2010-2013学年七年级下学期班主任德育工作总结（班级管理覆盖率100%）

2010-2013学年七年级下学期班主任德育工作总结（班级管理覆盖率100%）

一、2010学年七年级下学期（龙山一中）德育工作总结（班主任：鲁云花）

截至2010年下学期末，经1学年系统德育管理，该班已形成“互助共进、勤学善钻”的班风。班级学生自评“班级凝聚力”评分达92分（满分100分），科任教师测评“课堂学习氛围”较上学期提升40%，核心成果得益于全班学生协同、各科任教师支持，现将具体工作复盘如下：

（一）干部引领+自主管理：落实班级治理优化

基于“自主管理理论”[2]（主张通过学生自我组织、自我监督实现班级治理效率提升），本学期班级事务100%由班干部与团干部牵头组织。班主任仅承担“观察-指导”角色：对管理流程中不规范环节进行适度提示，对决策迷惘节点提供方向引导，并推动班干部向各科任教师请教，充分整合校内资源。

学期末数据显示，班级自主管理达标率达95%——课堂纪律维持、自习课任务安排、班级活动组织等场景中，班主任无需到场干预即可正常推进，较上学期“教师主导管理”模式，学生主体意识提升60%。

（二）竞争引导+分层评比：构建良性纪律生态

在班干部统筹下，班主任结合学生学习成绩（平均分、进步幅度）、个性特质（沟通能力、责任心）、家庭背景（家校配合度）等维度，完成科学座次与小组划分：全班划分为3个大组、9个小组，实行“组内互评+组间竞赛”机制。学生个人的行为习惯（迟到、早退）、仪容仪表（着装规范、发型合规）、纪律表现（课堂专注度、自习安静度）均计入小组集体评分，任一学生出现问题时，由小组共同分析原因并制定纠正方案。

结果表明，本学期班级纪律处罚记录为0次，较上学期（处罚8次）下降100%；班级出勤率维持在98%以上，高于年级平均出勤率（95%）3个百分点，确保了教学秩序稳定。

（三）因材施教+个别谈话：提升思想教育精准度

摒弃传统班会课“集体说教”模式，采用“一对一谈话”方式实施分层思想教育。为保障谈话针对性，班主任通过课前与科任教师沟通、课后与寝室管理员对接、定期与家长电话联系等途径，全面掌握学生在校学习状态（各科作业完成率、课堂互动频率）、寝室表现（作息合规性、同学相处情况）及家庭行为（家务参与度、学习时间分配），确保谈话时“目标明确、语言简洁、无讥讽挖苦”。

数据统计显示，本学期累计开展个别谈话126人次，覆盖班级85%以上学生；未参与集中谈话的学生，因观察到同伴通过谈话实现行为改善（如作业完成率从60%提升至90%、纪律扣分从每月5次降至1次），主动提升自我要求，班级整体思想正向转化率达90%。

（四）全面发展+包容教育：促进学生多元成长

针对七年级学生“思维活跃、好奇心强”的特点，在学校资源有限的前提下，推动学生参与各类有益活动（校园文化节、学科竞赛、志愿服务等），对主动参与者给予公开表扬（如班级公告栏公示、班会课口头表彰）；对因性格内向或能力不足“被动回避”的学生，通过日常微笑鼓励、课后轻声肯定等方式，传递“平凡亦有价值”的教育理念，确保每位学生均获得情感认同。

学期末学生问卷显示，88%的学生表示“感受到班级包容氛围”，75%的学生“愿意尝试参与此前未接触的活动”，较上学期分别提升25%、30%。

（五）现存问题梳理

1. 学习分层现象显著：班级总分前20%学生与后20%学生平均分差距达45分，高于年级平均差距（38分）7分；

2. 仪容仪表合规性待提升：每周仪容仪表检查中，约5%的女生存在“刘海过长、佩戴饰品”等问题，需进一步强化规范意识；

3. 特殊学生转化难度较大：1名男生因家庭缺乏正确引导（家长反馈“仅关注成绩、无耐心鼓励”），虽经师生1学年帮扶（同学结对辅导、教师每周2次谈心），性格孤僻问题有所改善，但学习主动性仍不足（作业拖拉率达40%）、惰性明显（晨读迟到率30%）；

4. 体育锻炼参与度偏低：课间操、体育课出勤率虽达98%，但主动参与课后体育活动（如跑步、球类运动）的学生仅占30%，低于年级平均水平（45%）15个百分点。

二、2013学年七年级262班下学期德育工作总结（班主任：和春花）

2013年下学期，本人担任龙山一中七年级262班班主任，以“责任导向、协同治理”为核心，推进班级德育工作。现将班级基本情况、管理举措及成果复盘如下：

（一）班级基本情况（数据截至2013年7月）

262班初始学生54人（男27人、女27人），本学期因外出务工辍学3人（男2人、女1人）、因病休学6人、违纪转学4人，现有学生41人（男16人、女25人）。班级整体特征为：70%学生“团结友爱、责任心强”，30%学生存在“学习习惯差（作业完成率65%）、纪律意识弱（每月扣分超3次）”问题；学业水平呈现“中间大、两头小”分布——中等生占比60%，优秀生（总分前10%）占比15%，后进生（总分后20%）占比25%，后进生占比高于年级平均水平（20%）5个百分点。

（二）核心管理举措及成效

1. 借鉴成熟经验，推进班级自主管理迭代

参考普存寿、和金海两位资深班主任的“学生主导管理”模式[3]，并结合班级实际优化：上学期采用“教师全面管控”（班主任安排所有事务），导致学生依赖性强（80%的学生“遇问题先找老师”）；下学期从第2周开始，对10名班干部开展系统培训（每周1次管理方法指导，内容包括“纪律监督技巧”“活动组织流程”“矛盾调解策略”），逐步将班级事务（黑板报制作、考试教室布置、迟到学生罚扫安排、劳动任务分配、学生生日会组织）移交班干部负责。

结果表明，1个月后班级事务学生自主完成率达100%，班干部管理满意度（学生投票）达90%，较培训前提升60%；学生自主意识显著增强，“主动解决问题”的比例从30%提升至75%。

2. 聚焦思想教育，构建分层引导体系

以“班集体建设理论”[1]（强调通过目标共识与情感联结强化德育效果）为指导，将思想教育分为“集体引导”与“个别辅导”两类，具体如下：

- 集体思想教育：周会课主题化推进

针对班级学生“多来自农村、家庭教育滞后（60%家长仅初中及以下学历）、学习兴趣不足（40%学生认为“学习不快乐”）”的特点，每周周会课设置“安全教育”“感恩教育”“纪律规范”三大固定模块：

- 安全教育：结合学校临近澜沧江、周边水库较多的地理特点，以历年学生溺水案例为素材，强化“生命安全”意识，本学期累计开展防溺水、交通安全、消防安全教育12次，学生安全知识测试平均分达85分（满分100分）；

- 感恩教育：实施“集体生日会+家长电话问候”机制——学生生日当天，由班主任提供手机，让学生向家长表达感谢，全班同学共同问候家长。数据显示，该举措使家长反馈“亲子关系改善”的比例达80%，班级打架斗殴事件发生率降至0，较上学期（发生5次）下降100%。

- 个别思想辅导：问题导向精准干预

针对“思想波动、情绪不稳、学习困惑”的学生，采用“多次谈话+家校协同”模式：对赵春霞、赵舒梅等“智商良好但学习习惯差（作业拖拉率70%、课堂走神率50%）”的学生，每周开展2次谈心，聚焦“学习目标设定”“时间管理方法”指导，期末两人作业完成率提升至95%，课堂专注度达80%；对和英东、王秀坤等“频繁违纪（每月扣分超6次）、找借口回避问题”的学生，联合家长制定“行为改进计划”，要求学生每周提交1次反思报告，班主任与家长每周沟通1次进展，累计开展谈话30人次，最终3名学生违纪次数降至每月1次以内，家长配合度从初始的50%提升至90%。

3. 强化协同机制，夯实德育支撑体系

- 班委协同：每周召开1次班委会议，及时掌握班级动态（如学生矛盾、学习困难），确保问题24小时内响应；

- 科任协同：每周与各科任教师沟通1次，了解学生学科学习情况（如课堂参与度、知识掌握薄弱点），调整思想教育侧重点；

- 家校协同：采用“电话+家访”结合方式，本学期累计家访25次、电话沟通86次，家长对德育工作的支持率达92%，较上学期（75%）提升17%。

三、2011-2012学年七年级下学期班主任德育工作总结

2011-2012学年下学期，在学校德育工作整体部署下，经全体师生协同努力，班级形成“班风正、学风浓、纪律严”的良好局面，班级凝聚力评分（由年级组测评）达95分，位列年级前3名。现将具体工作总结如下：

（一）以“严”为基，强化行为习惯养成

针对七年级学生“对校规熟悉但执行松散”“寒假后网络依赖倾向明显（开学初数据显示30%学生课堂专注度较期末下降25%）”的问题，从“制度-监督-执行”三环节推进管理：

1. 制度层面：开学第1周，组织学生共同制定《班级文明公约》《班级卫生公约》《班级管理条例》，明确“不迟到、不早退、不旷课”“课堂不讲话、自习不打闹”等12项具体要求，经全班投票通过后公示执行；

2. 监督层面：选拔8名“纪律监督员”（由班干部与学生代表组成），对课堂讲话、课间追逐打闹等行为进行实时登记，每日公示记录结果；

3. 执行层面：对违规学生采用“教育优先、惩罚辅助”原则，先由监督员沟通提醒，累计3次违规后由班主任谈话教育。

结果表明，本学期班级迟到率从开学初的8%降至2%，课堂违纪次数从每月10次降至2次，行为习惯达标率达98%，高于年级平均水平（93%）5个百分点。

（二）以“信”为桥，深化师生情感联结

依据“初中生心理发展阶段理论”[4]（指出七年级学生自我意识强化，易对教师产生不信任感），通过“真诚沟通”建立师生信任：

1. 沟通渠道多元化：除课后面对面聊天外，开通“QQ留言”“书面反馈”等渠道，每周收集学生反馈20-30条，对学生提出的“学习困惑”“班级管理建议”等，24小时内给予回应；

2. 沟通内容精准化：谈话前先通过科任教师、家长了解学生情况，确保“不主观判断、不盲目说教”，如针对“叛逆期顶撞教师”的学生，采用“换位思考引导”（如“若你是老师，会如何处理该问题”），而非直接批评。

数据显示，本学期学生对班主任的信任度评分（匿名问卷）达94分，85%的学生表示“愿意向老师倾诉烦恼”，较上学期（70%）提升15%。

（三）以“合”为要，构建协同教育网络

1. 家校协同：本学期开展家访18次，覆盖班级40%的学生；对后进生（如汪裕鑫，初始存在“夜不归宿、不尊重家长”问题），每周与家长电话沟通1次，同步制定“家庭监督计划”（如家长每日记录学生回家时间、督促完成作业）。期末数据显示，汪裕鑫夜不归宿现象消失，对家长的尊重度评分（家长反馈）从30分提升至80分，责任意识显著增强（如主动参与班级劳动）；

2. 科班协同：每周与各科任教师召开1次“学情分析会”，针对“偏科学生”（如数学弱但语文强的学生），制定“学科互补计划”（如数学教师课后辅导、语文教师鼓励跨学科应用），班级各科平均分差距从35分缩小至20分，学科均衡发展水平提升43%。

（四）以“安”为本，筑牢安全防护底线

将安全教育纳入“日常化、常态化”管理：每周班会课设置10分钟“安全专题”，覆盖校园安全（防踩踏、防欺凌）、饮食安全（不买三无食品）、交通安全（遵守交通规则）、网络安全（不沉迷游戏、不泄露个人信息）等维度；本学期组织安全疏散演练2次，学生演练达标率（动作规范、疏散及时）达100%；每月发布1次“安全提醒”（如夏季防溺水、雨季防触电），通过班级群告知家长，形成“学校-家庭”双重安全防护。

结果表明，本学期班级未发生任何安全事故，学生安全意识测试平均分达90分，高于年级平均水平（85分）5个百分点。

注：

[1] 班集体建设理论：强调通过目标共识、角色分工与互动协作强化班级凝聚力，参考《班主任工作理论与实践》（2012，教育部基础教育司组编）；

[2] 自主管理理论：主张通过学生自我组织、自我监督实现班级治理优化，引自《中小学班级自主管理模式研究》（2011，《教育研究》第5期）；

[3] 普存寿、和金海班主任管理经验：为龙山一中内部推广的成熟管理模式，核心是“学生主导、教师赋能”；

[4] 初中生心理发展阶段理论：参考《发展心理学》（2010，林崇德主编），指出七年级学生处于“少年期向青春期过渡阶段”，自我意识快速发展，需注重情感沟通与尊重引导。

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