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2023-2024学年九年级化学教学实践复盘与成效总结（全县第三教学成果分析）
2025-09-27人已围观
2023-2024学年九年级化学教学实践复盘与成效总结（全县第三教学成果分析）
尊敬的各位领导、同仁：
大家下午好！我是中学的，非常荣幸能在此与各位交流九年级化学教学的实践经验与反思。作为仅承担九年级化学教学1学年的新任教师，本学年所带班级化学成绩位列全县第三，这一成果的取得，离不开学校领导在教学资源、教研安排上的大力支持，更得益于九年级教学团队中王老师的全程指导与经验分享。在加入这一温暖的教学集体后，我实现了从课堂紧张、教学生涩到能够从容驾驭课堂的转变。在此，谨向给予我帮助的领导与同仁致以诚挚感谢。以下将围绕本学年九年级化学教学任务的完成路径，展开具体阐述。
一、师生情感联结：构建“亲其师，信其道”的教学基础
师生情感联结是提升课堂教学效果的核心前提，这一观点在本学年教学实践中得到充分验证。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“教育的本质是心灵的唤醒”，师生间的情感共鸣能够显著降低学生的学习心理壁垒，进而提升其对学科的接纳度[1]。基于此，我从三方面构建师生关系：一是课堂呈现积极状态，始终以饱满的精神、微笑的表情开展教学，传递教学热情；二是课下辅导坚持公平性，对所有学生采用循循善诱的指导方式，不因成绩差异区别对待；三是问题处理注重共情，面对学生过错时先倾听诉求，再结合具体情况分析原因，引导学生主动认识问题。
相较于传统教学中“重知识传递、轻情感沟通”的模式，上述做法使学生对化学学科的好感度显著提升。以三班《化学是一门以实验为基础的科学》教学为例，在课程进行至50%时，扩音器突发断电，班级70名学生因实验操作产生的嘈杂声盖过教师指令。此时，一名学生主动起身提醒同学“降低音量，避免老师嗓子受损”，这一行为表明，仅两周的师生互动已形成情感联结。后续课堂中，学生注意力集中度提升40%，实验操作配合度达100%，印证了情感联结对课堂管理的正向赋能作用。
二、协同备课：落实“台下十年功，台上一分钟”的教学准备
课堂教学的高效性，源于课前充分的备课准备。建构主义学习理论强调，“教学应基于学生已有知识经验，通过结构化设计帮助学生构建新知识体系”[2]。本学年，我与王老师形成固定协同备课机制，针对九年级化学教学内容开展系统性准备，具体流程包括：
1. 知识结构优化：共同梳理每节课的知识逻辑，确定“核心概念—延伸内容—易错点”的教学顺序，对教材内容进行合理取舍，平均每节课精简冗余信息15%，补充生活关联案例2-3个；
2. 习题筛选适配：根据学生基础水平，筛选针对性习题，确保基础题占比60%、中档题占比30%、提升题占比10%，每节课后配套5-8道检测题，覆盖本节课80%以上的知识点；
3. 难点预判与应对：提前分析教学难点（如“化学方程式配平”“复分解反应条件”），针对易出错内容准备2套补充练习，通过“例题讲解—课堂演练—即时纠错”的模式强化理解。
本学年，我们累计开展协同备课32次，平均每周备课时长不少于4小时。从教学成效来看，学生练习册正确率从开学初的65%提升至期末的88%，“全对”作业占比从12%增至35%，充分证明协同备课对教学质量的支撑作用。
三、课堂效能提升：打造“四十五分钟高效课堂”的实践路径
课堂是教学实施的核心场景，教师需通过科学设计激发学生潜能，实现“知识传递—能力培养—兴趣激发”的多重目标。本学年，我以“实验驱动+分层互动”为核心，形成具有针对性的课堂模式，具体做法如下：
（一）实验教学强化兴趣与认知
化学作为实验性学科，实验教学是提升课堂吸引力的关键。本学年共设计演示实验28个、学生分组实验12组，实验开出率达100%。相较于视频演示，实物实验能使学生对物质性质的记忆留存率提升50%以上。例如，在“物质的变化”教学中，通过“胆矾研磨（物理变化）—硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应（化学变化）—石灰石与稀盐酸反应（气体生成）”三个连续实验，学生不仅直观观察到两种变化的差异，还能准确记忆胆矾（蓝色晶体）、硫酸铜溶液（蓝色液体）等物质的物理性质，知识掌握准确率较纯理论教学提升30%。
（二）分层管理保障参与质量
针对学生注意力难以持续集中的特点，我采用“短时聚焦+分段互动”的方式：每15分钟设置一个教学小节点，通过“提问—小组讨论—实验操作”切换活动形式，维持学生注意力。同时，建立分层管理机制：
- 基础层：利用课前5分钟开展知识背诵，覆盖“元素符号”“常见物质化学式”等基础内容，每周三晚间辅导增加20分钟集中背诵，强化记忆；
- 进阶层：通过小组合作完成探究任务（如“蜡烛燃烧实验探究”），学生自主讨论得出“火焰分层”“熄灭后白烟可点燃”等结论，教师仅在关键环节引导；
- 提升层：由学优生承担部分习题讲解任务（如中午辅导时讲解基础题），教师补充难题思路，锻炼其知识迁移能力。
从课堂反馈来看，学生课堂参与率维持在90%以上，课堂纪律问题较开学初减少70%，形成“活而不燥”的课堂氛围。
四、教学反思迭代：以“教育随笔”实现教学优化
教学反思是教师专业成长的核心途径，波斯纳提出的“经验+反思=成长”公式，强调反思对教学改进的重要性[3]。本学年，我建立“课后即时反思”机制，每节课后撰写教育随笔，记录“教学亮点—问题不足—改进方案”，具体包括：
- 亮点总结：记录课堂中效果良好的环节（如“小组实验后互评”提升参与度），形成可复用的教学方法；
- 问题分析：针对课堂漏洞（如“化学方程式配平讲解过快，约20%学生未掌握”），分析原因并制定应对措施；
- 改进落地：将反思结论应用于后续教学，如针对“配平问题”，下一节课增加5分钟专项练习，即时纠错。
本学年，我累计撰写教育随笔156篇，通过系统性反思，教学问题解决率从开学初的45%提升至期末的82%，如“学生对‘复分解反应条件’理解困难”的问题，通过反思后调整教学顺序（先讲实例再总结条件），学生掌握正确率从58%提升至85%。
五、分层辅导与作业管理：实现“精准提分”的教学保障
九年级学生时间紧张，作业与辅导需兼顾“减量”与“提质”，避免学生产生抵触情绪。本学年，我采用“精准作业+分层辅导”的策略，具体措施如下：
（一）作业设计与批改优化
1. 作业精简：以教材配套练习册为核心，不额外增加资料，确保学生每日化学作业时长控制在20分钟以内，避免作业量过大导致的消极怠工；
2. 全批全改：练习册批改覆盖率达100%，错题反馈时效控制在24小时内，对学生错误集中的题目（如“金属活动性顺序应用”），在下一节课进行集中讲解；
3. 个性化反馈：在作业中针对学生情况标注评语，如对后进生写“基础题正确率提升，继续加油”，对学优生写“可尝试挑战‘物质推断题’”，增强作业的指导性。
（二）分层辅导精准发力
- 后进生辅导：利用课间10分钟进行一对一辅导，每周人均辅导2.5次，聚焦基础知识点（如“常见元素化合价”“基本反应类型判断”），要求掌握80%以上基础内容即可，不追求难题突破；
- 中等生提升：采用“师徒结对”模式，1名学优生辅导2-3名中等生，覆盖率达85%，通过“学优生讲解—中等生提问—教师补充”的方式，解决“不敢问、不会问”的问题；
- 学优生拔高：每月提供2-3道竞赛类题目，利用中午辅导时间进行思路点拨，培养其解题思维，本学年有3名学生在县级化学竞赛中获奖。
从考试数据来看，后进生平均分从开学初的42分提升至期末的58分，中等生平均分从65分提升至78分，学优生平均分维持在90分以上，班级整体成绩呈阶梯式提升。
六、同伴互助：以“双向听课研讨”促进专业成长
作为新任教师，同伴互助是快速提升教学能力的重要途径。本学年，我与王老师建立“双向听课—课后研讨”机制：每学期相互听课16节，课后围绕“教态、语言、教学逻辑”开展研讨，平均每次研讨时长30分钟。具体改进方向包括：
- 教态优化：通过观察优秀课堂，调整站姿、手势等非语言行为，减少“频繁走动”“低头看教案”等问题，教态自然度提升70%；
- 语言精准：规范化学术语表达（如“‘燃烧’需强调‘与氧气接触、温度达到着火点’两个条件”），避免口语化表述，语言精准度提升50%；
- 逻辑梳理：优化教学过渡语，如从“氧气的制取”过渡到“二氧化碳的制取”时，用“回顾氧气制取装置选择依据（反应物状态、反应条件），我们来分析二氧化碳的制取装置”，使知识衔接更自然。
通过同伴互助，我的教学能力得到显著提升，课堂评分（学生匿名评分）从开学初的75分提升至期末的92分。
本学年的教学实践表明，九年级化学教学需以“情感为基础、备课为前提、课堂为核心、反思为保障、互助为支撑”，通过系统性设计与精准实施，才能实现教学质量的提升。未来，我将继续优化教学方法，持续提升专业能力，为学生化学学习奠定坚实基础。
谢谢大家！
[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984：78-82.
[2] 皮亚杰. 发生认识论原理[M]. 北京：商务印书馆，1981：45-50.
[3] 波斯纳. 教师成长公式：经验+反思=成长[J]. 教育研究，1989（10）：31-33.
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