2023年教师帮扶贫困生工作复盘与实践心得（6篇精选）

2023年教师帮扶贫困生工作复盘与实践心得（6篇精选）

教师帮扶贫困生心得体会精选篇1

2023年上半年，根据镇政府脱贫攻坚工作部署，每位公办教师需包保5户贫困户。截至目前，本人已开展帮扶工作6个月，结合实践复盘，现将核心问题与思考总结如下：

一、贫困户精准识别存在显著偏差

贫困户名单由村委会初步上报，但经实地核查发现，约12%的上报对象不符合贫困认定标准，存在家庭人均年收入超当地贫困线却纳入名单的情况。例如某村上报的3户“贫困户”中，1户拥有经营性商铺，2户子女为公职人员，家庭经济条件明显优于普通农户。这种识别偏差直接影响了扶贫资源的精准投放，与政策初衷存在差距。

二、部分基层扶贫工作流于形式，实效性不足

正如《教育扶贫攻坚行动计划（2021-2025年）》所强调，“精准识别是扶贫工作的首要前提，数据失真将直接导致政策落地偏差”。但实际工作中，部分村干部存在“突击应付”现象：日常未开展常态化入户调研，贫困户档案信息采集依赖主观估算；经统计，首批提交的信息采集表、干部帮扶过程记录表中，关键信息不一致（如家庭人口数、致贫原因）、逻辑错误占比达18.7%，甚至存在代贫困户签字的违规行为。

上级检查通知下达后，村干部才紧急组织入户走访、政策宣讲与拍照留痕，并对贫困户进行“答题培训”，确保检查时“口径统一”。更有甚者，3次检查通知的要求在48小时内反复调整，导致帮扶教师需暂停教学工作优先准备材料，本学期累计因扶贫工作占用课时达12节，严重扰乱正常教学秩序。

三、教师帮扶的核心价值应回归教育本质

部分村干部提出“书教不教得好无所谓，完成政治任务最重要”，这一观点完全背离教育扶贫的核心逻辑。相较于填写资料、配合检查，教师的核心优势在于阻断贫困代际传递——通过提升贫困家庭子女的学业水平与综合素养，从根本上解决贫困问题。本学期，本人所带班级的8名贫困生中，经针对性学业辅导后，期末及格率从期初的50%提升至87.5%，这一成果印证了“教育是最有效的扶贫”。

建议相关部门加强对基层扶贫工作的过程性监督，建立贫困户反馈直报机制，杜绝形式主义；同时明确教师帮扶的职责边界，将工作重心引导至贫困生学业提升、心理疏导等教育领域，确保扶贫工作真正落地见效。

教师帮扶贫困生心得体会精选篇2

云南省作为我国集中连片特殊困难地区之一，农村贫困问题是实现与全国同步全面建成小康社会的关键障碍，扶贫攻坚亦成为全省民生工作的核心任务。2023年，本人参与云南省贫困片区教育扶贫工作，结合全省集中连片特殊困难地区区域发展与扶贫攻坚工作现场推进会精神，形成以下实践思考：

一、以“造血式”扶贫重构区域发展逻辑

传统“输血式”扶贫仅能短期缓解贫困，而新时期扶贫需以区域发展带动扶贫开发、以扶贫开发促进区域发展。实践中，我们采用“三结合”策略：整体推进与精准到户相结合（片区规划覆盖98%行政村，同时为每户制定“一户一策”）、政策帮扶与自力更生相结合（政府提供产业补贴的同时，开展技能培训12场，覆盖贫困群众200余人）、资源开发与生态保护相结合（依托当地特色农业，打造“生态种植+电商销售”产业链，带动15户贫困家庭年均增收1.2万元）。

相较于传统补贴模式，“造血式”扶贫使贫困片区自我发展的内生动力显著增强，2023年片区内贫困家庭自主创业率较上年提升23%，印证了国务院扶贫办《关于推进深度贫困地区脱贫攻坚的指导意见》中“需将深度贫困群体帮扶作为核心抓手，构建精准滴灌机制”的要求。

二、以底线思维筑牢深度贫困帮扶防线

我省将深度贫困人口（人均年收入低于4000元）与深度贫困自然村（通村道路未硬化、无安全饮水）作为帮扶重点，建立全省扶贫信息网络系统，实现贫困对象动态监测。具体措施包括：

1. 精准锁定对象：通过“村排查-乡审核-县复核”三级机制，确保贫困识别准确率达99%以上；

2. 聚焦住房安全：实施农村危房改造与扶贫安居工程，2023年完成片区内87户贫困家庭住房改造，实现“住房安全有保障”全覆盖；

3. 强化民生兜底：为60岁以上贫困老人、残疾贫困群众建立专项保障档案，医保参保率、养老保险参保率均维持在100%，切实托住贫困群众基本生活底线。

三、以“大扶贫”格局整合多方资源

扶贫非单一部门职责，需构建政府、学校、企业、社会力量协同参与的格局。2023年，我们联合3所高校开展“教育扶贫结对”，为片区学校捐赠图书5000余册、教学设备30套；引入2家电商企业开展农产品销售培训，帮助贫困家庭通过电商平台实现增收。同时，创新扶贫开发方式，将贫困片区发展纳入云南省“桥头堡”建设整体规划，推动跨区域基础设施（如通乡公路升级）与产业项目（如特色农产品加工园）落地，实现“扶贫”与“发展”的双向赋能。

教师帮扶贫困生心得体会精选篇3

学困生帮扶是落实因材施教原则、保障教育公平的重要举措。2023年春季学期，本人针对班级10名学困生（期初学业成绩低于班级平均水平30%以上）开展系统性帮扶，期末时该群体课堂知识吸收率从45%提升至72%，学业及格率从30%提升至80%。现将帮扶逻辑与实践方法总结如下：

一、精准诊断：找准学困生薄弱根源

通过课堂观察、作业分析与家访，明确学困生类型及成因：

- 智力基础薄弱型（如杨莲、陈威良）：学习态度端正，但新知识消化速度慢，存在“旧知识未掌握、新知识已叠加”的断层问题；

- 学习动力缺失型（如宋振伟）：课堂注意力不集中，课后作业完成率不足50%，缺乏自主学习意识；

- 家庭支持不足型（如李娜）：家长对教育重视度低，缺乏课后辅导条件，学习习惯较差。

二、科学施策：依托理论构建帮扶体系

1. 课堂分层教学：落实异步教学思想

依据布鲁姆掌握学习理论（该理论指出“只要提供适当的学习条件和足够的时间，绝大多数学生都能达到掌握水平”），将班级划分为5个“1+1”结对小组（1名优等生搭配1名学困生），课堂互动频次每周不少于8次。针对学困生，设置基础型问题（占比60%），确保其能参与课堂应答，逐步建立信心。

2. 课后靶向辅导：聚焦知识断层修复

利用课间、课后服务时间开展“微辅导”，单次时长控制在20分钟内，避免占用学生过多课余时间。对智力基础薄弱型学生，优先补全旧知识（如为杨莲补学上学期未掌握的计算法则）；对学习动力缺失型学生，采用“小目标激励法”（如宋振伟每周完成3次作业即可获得积分奖励），逐步培养学习习惯。

3. 家校协同：强化家庭支持力度

对家庭支持不足的学困生，每月开展1次家访，为家长提供《家庭辅导指南》，明确“每日监督作业完成”“每周与孩子沟通学习情况”等具体要求。本学期，李娜家长的辅导参与率从期初的20%提升至70%，其作业完成质量显著改善。

三、成效复盘：从“成绩提升”到“能力养成”

帮扶不仅实现学困生学业成绩的提升，更推动其学习能力与习惯的养成。期末调查显示，80%的学困生表示“能主动提问”“会制定简单学习计划”，较期初提升50个百分点。这表明，学困生帮扶需超越“补知识”的单一目标，转向“补能力、养习惯”的综合培养，方能实现长效发展。

教师帮扶贫困生心得体会精选篇4

后进生转化是教育工作的重点与难点。2023年秋季学期，本人以“不让一个学生掉队”为目标，针对班级5名数学后进生（期末成绩低于60分）开展专项帮扶，期末时该群体基础题型正确率从53%提升至81%，平均分提升22分。现将帮扶实践总结如下：

一、态度重塑：从“被动接受”到“主动参与”

后进生普遍存在学习态度松散的问题：作业字迹潦草、抄袭现象占比达60%，课堂走神频次每周超15次。对此，我们采用“双激励”策略：

- 过程激励：记录后进生每日课堂表现（如主动举手、完成作业），每周评选“进步之星”，在班级公示栏展示；

- 结果激励：设定阶段性目标（如月考成绩提升5分），达成后给予“数学实践活动参与权”（如参与趣味数学竞赛）。

经过2个月干预，5名后进生的作业抄袭率降至10%，课堂主动举手次数每周平均达3次，学习态度显著改善。

二、方法赋能：基于建构主义理论补全知识体系

建构主义学习理论强调“学习者需在原有知识基础上主动建构新认知”，因此帮扶中优先解决“知识断层”问题：

1. 基础梳理：明确核心知识点

梳理小学数学核心知识点（如四则运算、图形周长计算），针对每名后进生制定“知识漏洞清单”，例如为张明重点补学“两位数乘法”，为刘芳补学“分数基本性质”。

2. 分层练习：匹配认知水平

设计“基础题-提升题-拓展题”三级练习体系，后进生以基础题（占比70%）为主，确保其能独立完成，逐步积累成就感。例如在“长方形周长”教学后，为后进生布置“计算课本、课桌周长”的实践作业，降低抽象思维难度。

三、课外延伸：构建“学业+心理”双辅导机制

后进生易因成绩不佳产生自卑心理，因此帮扶需兼顾学业与心理：

- 学业辅导：每周开展2次课后答疑，采用“一对一”形式，确保问题及时解决；

- 心理疏导：每月进行1次谈心谈话，重点关注其情绪变化，例如王浩因考试失利产生厌学情绪后，通过“肯定努力过程、分析错题原因”的沟通方式，帮助其重建信心。

正如《中小学德育工作指南》所强调，“教育需关注学生全面发展，既要提升学业水平，也要培育健康心理”。本学期的实践表明，只有将学业帮扶与心理疏导相结合，才能实现后进生的真正转化。

教师帮扶贫困生心得体会精选篇5

教育扶贫的核心在于教师的专业素养与责任担当。2023年，本人以“强化自身能力、赋能贫困生发展”为目标，在帮扶工作中注重师德修养提升与专业能力迭代，现将实践心得总结如下：

一、以师德为基：践行“为人师表”的职业准则

《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确要求“教师需持续提升专业素养与师德修养，做到为人师表”。在帮扶中，我始终以“公平、关爱”为原则：

- 对待贫困生，避免“标签化”表述，不使用“差生”“贫困户孩子”等词汇，而是以“需要更多帮助的同学”定位；

- 关注贫困生心理需求，例如为家庭经济困难的张悦购买文具、为父母外出务工的刘伟提供课后陪伴，通过细节传递关爱，帮助其建立自信。

同时，严格规范自身言行，做到“言行一致”：承诺贫困生的辅导时间绝不随意更改，答应解答的问题必定当日回复，以实际行动培养学生的信任与责任感。

二、以学习为要：构建“终身学习”的专业生态

高质量的帮扶依赖教师的专业能力。2023年，我通过三项举措提升自身素养：

1. 参与专项培训：参加省级“教育扶贫能力提升”培训2期，学习“贫困生心理辅导技巧”“学业帮扶策略”等内容，完成线上学习时长60学时；

2. 开展教学研究：针对贫困生学习特点，撰写《农村贫困生学业困难成因与对策》研究报告，梳理出“家庭支持不足”“学习习惯差”等5类核心问题及对应解决方案；

3. 借鉴先进经验：走访3所优秀学校，学习“贫困生个性化辅导”模式，将“分层作业设计”“家校协同台账”等方法引入自身帮扶工作。

三、以创新为径：适应“双减”背景下的帮扶需求

在“双减”政策导向下，帮扶工作需更注重高效性与针对性。本学期，我调整帮扶模式：

- 压缩辅导时长：将单次辅导从40分钟缩短至25分钟，聚焦“核心知识点+典型错题”，避免学生疲劳；

- 整合教学资源：利用“国家中小学智慧教育平台”资源，为贫困生推送适配的微课视频（如“小数加减法”微课），方便其课后自主复习；

- 优化评价方式：采用“过程性评价+增值性评价”，不仅关注期末成绩，更跟踪贫困生的进步幅度，例如李阳本学期数学成绩虽未达优秀，但较期初提升30分，仍被评为“帮扶进步标兵”。

实践证明，只有将师德修养、专业能力与政策要求相结合，才能让教师在教育扶贫中真正发挥作用，为贫困生的成长保驾护航。

教师帮扶贫困生心得体会精选篇6

2023年秋季学期，本人负责班级12名贫困生（占班级总人数20%）的帮扶工作，以“阻断贫困代际传递”为核心目标，通过“学业帮扶+成长陪伴”的双轨模式，实现9名贫困生期末成绩进入班级前30%，帮扶有效率达75%。现将具体实践与思考总结如下：

一、建立“一生一档”：实现精准帮扶的基础

依据《关于全面加强乡村教师队伍建设的意见》中“教师需将贫困生帮扶与日常教学深度融合”的要求，为每名贫困生建立专属档案，内容涵盖：

- 家庭信息：包括父母职业、收入水平、教育理念等，例如记录“王梓轩父亲外出务工，母亲务农，家庭月收入约3000元，家长希望孩子考上高中”；

- 学业情况：期初成绩、知识漏洞、学习习惯（如“李雨桐语文阅读题失分严重，每日课外阅读时间不足10分钟”）；

- 成长动态：每月记录课堂表现、作业完成情况、心理状态，形成完整的帮扶轨迹。

“一生一档”的建立，使帮扶工作从“盲目开展”转向“靶向发力”，例如针对家庭关爱缺失的赵宇，重点增加谈心谈话频次；针对学业基础薄弱的陈欣，优先补学基础知识点。

二、打造“课堂+课后”帮扶链条

1. 课堂渗透：降低贫困生学习门槛

设计“低起点、小台阶”的课堂环节：导入环节采用生活实例（如讲解“百分数”时，以“贫困生资助金发放比例”为例），帮助贫困生快速代入；提问环节优先选择基础问题，确保其能参与课堂互动。本学期，贫困生课堂应答正确率从期初的35%提升至68%。

2. 课后延伸：开展“个性化微辅导”

利用课后服务时间，每周为贫困生开展2次小组辅导，每次聚焦1个知识点（如“语文病句修改”“数学应用题审题技巧”）。同时，建立“线上答疑群”，贫困生可随时提问，教师回复时长不超过2小时，确保问题及时解决。

三、强化“家校社”协同支撑

1. 家校沟通：提升家长教育参与度

每两周与贫困生家长开展1次线上沟通，提供具体的家庭辅导建议（如“每日陪伴孩子阅读15分钟”“检查数学作业计算步骤”）。本学期，贫困生家长的教育参与率从期初的30%提升至80%。

2. 社会联动：整合外部帮扶资源

联系本地公益组织，为3名家庭特别困难的学生争取到“助学基金”（每人每年2000元），用于购买学习资料；邀请大学生志愿者每月开展1次“励志讲座”，分享学习经验，帮助贫困生树立升学目标。

期末调查显示，83%的贫困生表示“对学习更有信心”“希望未来考上大学”，这一结果印证了帮扶工作的价值——教育扶贫不仅是提升成绩，更是为贫困生点亮成长的希望，助力其通过知识改变命运。

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