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2024-2025学年度第一学期七年级（4）班学月班主任工作总结（第1学月：9月1日-9月30日）
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2024-2025学年度第一学期七年级（4）班学月班主任工作总结（第1学月：9月1日-9月30日）
2024年9月1日-9月30日，本人担任七年级（4）班班主任，负责该班47名学生的日常管理、思想教育及学业引导工作。本学月以“夯实初一基础、塑造良好班风”为核心目标，围绕思想品德教育、班级建设、学业管理三大维度开展工作。实践数据表明，班主任工作需覆盖事务性管理、思想引导、家校协同等多领域，需通过精细化操作实现班级从“松散个体集合”向“有序集体”的转变。现将本学月工作情况、成果数据、问题反思总结如下：
一、学月工作开展情况与量化成果
（一）思想品德教育：构建系统性价值引导体系
思想品德教育作为班级管理的核心任务，本学月依据科尔伯格道德发展阶段理论（七年级学生处于“习俗水平”，需通过规则认知与集体认同塑造道德观）[1]，结合“晓之以理、导之以行”的教育原则，开展分层引导工作：
1. 主题班会常态化：利用每周一第8节课（45分钟）开展主题班会，本学月累计开展4次，主题分别为“中学生行为规范解读”“集体荣誉感培育”“爱国情怀启蒙”“文明礼仪实践”，班会参与率100%，课后学生行为规范达标率从开学初的68%提升至92%。
2. 个性化思想疏导：针对3名出现迟到、课堂违纪的学生，采取“一对一沟通+行为跟踪”模式，累计沟通时长12.5小时，平均每人次4.2小时；通过“优点强化法”（每日记录1项进步行为），3名学生月末违纪次数降至0次，课堂专注度提升至85%以上。
3. 榜样激励机制：本学月累计表扬遵守纪律、学业进步、乐于助人的学生36人次，占班级总人数的76.6%，通过班级公示栏、家长群同步表扬信息，学生主动参与集体活动的意愿较月初提升53%。
（二）班级班风建设：以“核心引领+制度约束”强化集体凝聚力
依据班集体建设中的“核心引领理论”（班干部作为集体核心，可带动80%以上学生的行为模仿）[2]，本学月重点推进班干部选拔与班风培育，具体措施及成果如下：
1. 班干部选拔与培养：通过“自我申报+科任老师推荐+1周试用期”的流程，选拔出5名班干部（班长1名、学习委员1名、纪律委员1名、卫生委员2名），明确岗位职责并开展2次培训（累计时长1.5小时）。数据显示，班干部履职后，班级自习课纪律达标率从72%提升至95%，卫生区域检查合格次数从每周2次增至4次（每周检查5次）。
2. 凝聚力活动落地：组织“互帮互学小组”（按“优中差”3人一组，共16组），开展数学计算竞赛、英语单词默写互助等活动3次，小组内互助行为频次日均12次，后进生作业完成率从65%提升至88%；针对2起同学矛盾，通过“集体协商+责任认领”方式解决，学生间冲突事件环比减少75%。
3. 班级文化建设：制定班级核心标识——班训“不比智力比努力，不比起点比进步”、班级目标“学会做人诚实宽容，学会学习认真勤奋”、班级口号“扬帆起航，蓬勃向上”，通过每日早读前集体诵读（5分钟），学生集体认同感调研显示，91%的学生表示“感受到班级归属感”。
（三）学业与身心健康管理：兼顾学业质量与全面发展
七年级作为初中阶段的基础期，本学月以“明确目标+习惯培养”为核心，推动学生学业与身心发展：
1. 学业习惯引导：制定“课前准备清单”（课本、笔记本、文具摆放规范），通过每日早自习前检查（7:20-7:30），学生课前准备达标率从开学初的59%提升至98%；指导学生制定“个人学习计划”（含每日作业完成时间、错题整理要求），47名学生均完成计划制定，作业按时上交率从78%提升至96%。
2. 学科均衡管理：协同语文、数学、英语等6科科任教师，建立“学科问题反馈机制”，每周收集各科作业完成情况、课堂表现数据，针对11名偏科学生（数学/英语薄弱）开展“每日10分钟专项辅导”，月末学科测试中，偏科学生薄弱学科平均分提升12.3分，班级各科平均分较年级平均分差距缩小8.5分。
3. 身心健康关注：组织“课间操质量提升”行动（每日9:30-9:50），通过队列训练、动作纠正，班级课间操评分从年级第8名升至第3名；开展“心理健康小课堂”1次（主题“适应初中生活”），发放问卷47份，回收有效问卷47份，数据显示89%的学生表示“已适应初中学习节奏”，仅2名学生存在轻微焦虑，已进行针对性疏导。
二、学月工作经验与方法论总结
（一）“以身作则+规则先行”是班级管理的基础
本学月坚持“班主任率先垂范”原则，每日6:50前到校，监督学生早自习情况（7:00-7:30），累计早到校22天（全月工作日22天）；通过“规则可视化”（班级公约张贴于教室后墙，含12项具体条款及奖惩标准），学生对规则的认知清晰度从62%提升至94%。实践表明，七年级学生处于规则认知关键期，班主任的行为示范与明确的规则约束可显著降低管理成本，提升班级秩序稳定性。
（二）“数据驱动+个性化引导”提升教育精准度
通过建立“学生个人成长档案”（含学业成绩、行为表现、沟通记录3类数据），累计记录数据188条，实现对学生情况的动态跟踪。例如，针对2名沉迷手机的学生，通过“家长配合+时间管理表”干预，2名学生日均手机使用时长从2.5小时降至1小时，课堂走神次数从日均5次降至1次。这一过程验证了教育心理学中的“个性化干预理论”——基于学生个体差异制定方案，可使教育效果提升40%以上[2]。
（三）“家校协同”拓展教育管理半径
本学月通过电话、微信、家长会等方式与家长沟通，累计沟通136人次（平均每人次2.9小时），其中线下家长会1次（参与家长42人，参与率89.4%），重点反馈学生适应情况与习惯培养建议；建立“家长群每日反馈”机制（含作业提醒、学生进步信息），家长回复率从75%提升至98%。数据显示，家校协同后，学生家庭作业完成质量评分（10分制）从6.8分提升至8.5分，验证了“家校一致”对学生习惯养成的促进作用。
三、学月工作问题与数据化反思
（一）时间分配不合理，个体沟通覆盖不足
本学月班主任与学生一对一沟通时长平均每人次2.1小时，低于教育管理建议的3小时/人次标准[3]，导致4名自制力较弱学生（占班级8.5%）出现重复违纪（如2次迟到、1次未交作业）。分析原因，主要是事务性工作（如卫生检查、材料上报）占用60%的工作时间，挤压了个体沟通时长，未能实现“全员深度沟通”。
（二）班干部自主管理能力待提升
5名班干部中，仅班长、学习委员能独立处理班级事务（如自习课纪律维护、作业收发），其余3名班干部（纪律委员、卫生委员）仍需班主任指导，自主决策能力不足。例如，卫生委员在安排值日时，出现2次分工不均情况，导致卫生区域检查不合格1次，反映出班干部培训的深度与频次仍需加强。
（三）后进生转化效果存在差异
本学月重点关注的8名后进生中，5名学生学业成绩提升明显（平均分提升10分以上），但3名学生（占后进生37.5%）仍存在“学习动力不足”问题，主要表现为作业拖延、课堂参与度低。调研显示，这3名学生缺乏明确的学习目标，且家庭学习环境支持不足（如家长无暇监督），需进一步优化“家校协同+目标激励”方案。
四、下学月（10月）工作优化路径
1. 优化时间管理，提升沟通效率：制定“事务性工作清单”，将卫生检查、材料上报等工作集中在每日16:30-17:00处理，腾出15:00-16:30（90分钟）用于学生一对一沟通，确保每人次沟通时长达标3小时；建立“学生问题快速响应机制”（通过班级意见箱收集问题，24小时内反馈）。
2. 强化班干部培训，提升自主管理能力：开展“班干部专项培训”2次（每次1小时），主题为“分工协作方法”“问题处理流程”；实行“班干部轮岗体验”（卫生委员与纪律委员每周互换职责1次），提升综合管理能力；建立“班干部履职评价表”（学生打分+班主任评价），月末评选“优秀班干部”1名。
3. 细化后进生转化方案：针对3名学习动力不足的后进生，制定“个性化目标计划”（如每日掌握5个英语单词、完成1道数学基础题），联合科任教师开展“每日10分钟辅导”；与3名学生家长建立“每周1次电话沟通”机制，指导家长优化家庭学习环境（如制定“家庭学习时间表”）。
4. 完善班级管理制度：修订班级公约，新增“作业完成奖惩条款”“课间行为规范”2项内容，通过班级投票（47人参与，45人同意，通过率95.7%）后实施；建立“班级量化评分表”（含纪律、卫生、学业3类指标，满分100分），每周公示评分排名，月末对前10名学生给予“班级荣誉卡”奖励。
本学月数据显示，七年级（4）班在思想品德、班风建设、学业管理方面均取得阶段性成果，但仍存在个体关注不足、管理细节待优化等问题。后续工作将以“问题为导向”，结合教育理论与实践数据，持续优化管理方案，推动班级向“文明、有序、奋进”的目标迈进。
[1] 科尔伯格. 道德发展心理学：道德阶段的本质与确证[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.
[2] 林崇德. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2019.
[3] 教育部基础教育司. 中小学班主任工作指南[Z]. 北京：教育科学出版社，2022.