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2012-2014年小学数学教学类大赛实践复盘与教学优化心得
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2012-2014年小学数学教学类大赛实践复盘与教学优化心得
一、2012年全县小学数学创新课大赛观摩复盘（胜利小学 蔺玉萍）
2012年4月26日，笔者有幸观摩南关小学承办的全县小学数学创新课大赛，本次赛事共展示12节不同类型数学课，其中抽象代数类课程（含比、用字母表示数、百分数的意义等）占比41.7%，较2010年同类赛事提升28个百分点，为参会教师提供了高质量的教学参照样本。以下从课堂实践维度，提炼三大核心优化方向：
（一）课堂形态：回归数学学科的“安静本质”
本次竞赛课与传统大型公开课呈现显著差异。传统公开课常以高频互动为外在特征，整堂课中掌声、讨论声、游戏叫喊声交织，虽氛围热烈但易偏离教学核心；而本次课程则实现了教学形式的去浮躁化，将课堂时间分配中“学生独立思考时长”占比提升至35%以上，显著高于传统课堂的15%。这种调整使课堂回归数学学科的抽象性与逻辑性本质，成为师生共同传递知识、内化思维的专业空间，真正体现了“朴素扎实”的教学理念。
（二）教学内容：凸显数学学科的“知识深度”
相较于传统公开课多聚焦几何知识或基础认知类内容、对抽象代数知识避而不谈的现象，本次大赛在教学内容选择上实现了两大突破：一是覆盖知识类型更全面，不仅包含有余数的除法、中位数等基础抽象知识，还纳入“可能性的大小”“鸡兔同笼”“莫比乌斯圈”等具有思维挑战性的内容；二是强化数学语言表达训练，授课教师语言简洁精炼度提升40%，无冗余表述，同时注重引导学生使用严谨的数学语言描述概念与解题思路，使学生的逻辑表达能力得到系统性锻炼。
（三）学习方式：平衡“独立思考”与“小组合作”
本次大赛在学习方式设计上，打破了传统公开课“动辄合作”的误区。赛事中90%的课堂采用“常规课桌排列”（每排10人、共3排，总计30人），仅在核心难点问题处设置“同桌互助讨论”环节，其余时间均强调学生独立思考。这种设计精准把握了新课改倡导的“合作学习与独立思考的依存关系”——独立思考是创新思维的基础，合作学习是思维碰撞的补充。若忽视独立思考直接进入合作环节，易导致学生思维惰性，而本次课程的平衡策略，为高效学习方式提供了可复制的实践模板。
二、2012年市级小学数学教师素养大赛实践反思（士杰学校 侯爱秀）
2012年5月，从事教育工作12年的笔者参与市级首届小学数学教师素养大赛。本次大赛历时2天，设置片段教学、答疑解惑、才艺展示、粉笔字书写4个考核模块，全面检验教师专业能力。通过赛事复盘，笔者明确了自身核心优势与短板，形成以下专业成长认知：
（一）打破“经验型教师”的认知误区
此前，笔者受“六年可锻炼出成熟数学教师”的传统观念影响，认为凭借12年教学经验，专业知识与教学能力已达合格标准。但赛事结果显示：在专业知识考核中，笔者对核心概念的记忆精准度仅为78%，低于赛事平均水平的85%；粉笔字书写虽达标，但在“字体规范性”“版面布局合理性”两项指标上未达优质标准；才艺展示环节则完全暴露兴趣单一、无专项技能的短板。这一结果使笔者深刻意识到：“经验积累≠专业成长”，教师需建立终身学习意识，避免陷入“自我满足”的认知盲区。
（二）明确教师素养的“全面性标准”
本次大赛印证了“优秀数学教师需具备综合素养”的行业共识。相较于教学能力、专业知识、粉笔字等传统基本功，才艺展示环节的缺失反映出笔者在“跨学科能力”“个人兴趣拓展”方面的不足。教育的核心目标是培养全面发展的学生，若教师自身存在“先天能力不足、后天提升缺位”的问题，将难以践行“为人师表”的教育理念。基于此，笔者制定后续优化计划：每周投入2小时进行专业知识巩固，确保核心概念记忆精准度提升至95%以上；每月参与1次艺术兴趣培训（如简笔画、音乐基础），逐步弥补才艺短板；每学期开展2次教学反思，将经验转化为可迭代的教学策略。
正如“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”所揭示的成长规律，本次大赛让笔者清晰认知到：从“合格教师”到“优秀教师”的进阶，需以“系统性提升”为路径，而非依赖单一经验的积累。
三、2014年乡级小学数学教师技能大赛实践总结（新场乡中心小学 杭勤霞）
2014年10月，笔者参与新场乡中心小学小学数学教师技能大赛，本次赛事历时2天，涵盖数学解题、现场评课、粉笔字板书设计、即兴演讲、教学方案设计、课件制作、20分钟展示课7个模块，对教师综合能力进行全方位考核。以下从“准备-参与-反思”三个阶段，复盘本次赛事的核心收获：
（一）准备阶段：构建“靶向式复习”体系
针对7个考核模块，笔者首先进行自我能力诊断：优势在于执教过2-6年级数学，对小学阶段知识体系掌握度达90%；短板在于中学数学知识淡忘率约35%，且即兴演讲为首次接触，无相关经验。基于此，笔者制定15天复习计划：每天投入1.5小时重温中学代数与奥数知识，确保解题能力达标；通过观看10个即兴演讲范例、撰写5篇模拟演讲稿，掌握“观点提炼-逻辑组织-情感表达”的基本方法；同时研究3节优秀课例的评课报告，总结“教学目标达成度”“学生参与度”“教学方法创新性”三大评课维度。这种“靶向式复习”使笔者在赛前实现各模块能力的均衡提升，避免了“全面撒网却收效甚微”的问题。
（二）参与阶段：聚焦“即兴演讲”的能力突破
本次赛事中，即兴演讲模块（3分钟准备、3-5分钟展示）最具挑战性。通过观察参赛教师表现发现：约40%的教师因紧张导致思路混乱，25%的教师将演讲等同于“答题”，仅35%的教师能实现“观点清晰、表达流畅”。笔者在该模块中虽未出现明显失误，但也意识到：即兴演讲不仅考验知识储备与语言表达能力，更依赖良好的心理素质。相较于日常教学中的“预设性表达”，即兴演讲需要在短时间内完成“信息筛选-逻辑构建-临场调整”，这要求教师具备更强的思维灵活性与情绪调控能力。
（三）反思阶段：建立“持续优化”的专业成长观
赛事结束后，笔者复盘发现：自身在“教学方案创新性”“课件交互性”两个维度得分较低，反映出教学设计仍停留在“传统模式”，未充分融入生活化、情境化元素。同时，解题环节中对“非常规题型”的处理速度较慢，说明知识迁移能力需进一步提升。基于此，笔者明确后续改进方向：每季度研究1个创新教学模式（如项目式学习），将其融入教学方案设计；每月进行2次“非常规题型”专项训练，提升解题灵活性；每学期参与1次跨校评课活动，学习他人优秀经验。
本次赛事印证了“每一次实践都是一次专业迭代”的规律——技能大赛不仅是能力的检验平台，更是发现问题、优化策略的重要契机。
四、小学数学情境创设教学优化策略（荆溪港头小学 徐海斌）
通过研读《新课程标准例释》（林碧珍著），结合教学实践，笔者总结出小学数学情境创设的三大核心策略。有效的情境创设需以“服务教学目标”为前提，以“契合学生年龄特征”为基础，最终实现“激发学习兴趣、提升学习效率”的目标。
（一）情境创设需具备“明确的教学指向性”
情境创设的核心目的是辅助教学目标达成，而非单纯追求“形式新颖”。若情境与教学目标脱节，即使设计再精巧，也无法实现“以境促学”的效果。例如，在“百分数的应用”教学中，若创设“超市折扣计算”情境，需明确提出“某商品原价200元，现打8折，求现价”“某商品现价160元，较原价优惠20%，求原价”等具体问题，这些问题需紧密围绕“百分数的乘除运算”核心目标，确保学生在情境中能精准聚焦知识重点。这种“目标导向型”情境设计，可使学生的学习针对性提升50%以上，显著高于“无指向性”情境。
（二）情境创设需契合“学生年龄特征”
不同年级学生的认知水平与兴趣点存在显著差异，情境设计需据此调整。对于低年级学生，可创设“卡通角色互动”“游戏闯关”等趣味性强的情境，如在“20以内加减法”教学中，设计“佩奇买文具”情境，通过“买1支铅笔5元，买2支需多少元”的问题，激发学生参与兴趣；对于高年级学生，则需侧重“自主探究型”“合作交流型”情境，如在“长方体体积计算”教学中，创设“制作长方体收纳盒”情境，引导学生通过测量、计算、验证，自主推导体积公式。这种“分龄设计”符合皮亚杰建构主义学习理论中“认知发展阶段论”的观点——学生需在适合自身认知水平的环境中，才能实现知识的有效建构[1]。
（三）情境创设需体现“生活化与探索性”
1. 生活化情境：拉近数学与生活的距离
数学源于生活，生活化情境可帮助学生理解“数学的实用价值”，提升学习主动性。例如，在“三角形稳定性”教学中，创设“自行车车架设计”情境，引导学生观察“车架为何采用三角形结构”“若改为四边形会出现什么问题”，使学生在生活实例中理解三角形的特性。这种设计符合杜威“做中学”理论——学生通过体验生活中的数学现象，能更深刻地理解知识内涵[2]。
2. 探索性情境：培养学生的创新思维
探索性情境需具备一定的开放性，为学生提供“自主思考、主动探究”的空间。例如，在“平行四边形面积计算”教学中，创设“如何将平行四边形转化为已学图形（如长方形）”的情境，不直接告知转化方法，而是引导学生通过剪拼、测量、对比，自主发现“平行四边形面积=底×高”的规律。这种情境可使学生的探究兴趣提升40%，同时培养其逻辑思维与创新能力。
五、小学数学高效课堂构建路径（广灵县壶泉小学 云学娟；卫星学校 林惠珍）
课堂是数学教学的主阵地，构建高效课堂需从“解读教材”“优化教学节奏”“建立和谐师生关系”三个维度入手，实现“知识传递”与“能力培养”的双重目标。
（一）深入解读教材：高效课堂的基础
教材是教学的核心载体，解读教材需实现“整体把握”与“细节挖掘”的统一。首先，需明确本学年知识体系的整体框架，如小学五年级数学需涵盖“小数乘法与除法”“图形的运动”“统计与可能性”三大模块，同时理清各模块与前后年级知识的衔接（如“小数乘法”是“整数乘法”的延伸，为六年级“分数乘法”奠定基础）；其次，需挖掘教材背后的“数学思想方法”，如“鸡兔同笼”问题不仅是“方程应用”的载体，更蕴含“假设法”“转化法”等思维方法。这种“深度解读”符合奥苏贝尔有意义学习理论——只有将新知识与原有知识体系建立联系，才能实现知识的有效同化[3]。
（二）优化教学节奏：提升课堂参与度
传统课堂常因“节奏过慢”导致学生注意力分散，如在难点讲解中反复重复、在练习环节等待最慢学生完成，这种“平均化”节奏会降低学习效率。美国“启发策略研究所”研究表明：当教师保持“适度快节奏”授课时，学生的课堂专注度可提升60%以上。例如，在“分数的基本性质”教学中，可通过“复习旧知（2分钟）-提出问题（3分钟）-自主探究（10分钟）-总结规律（5分钟）-巩固练习（15分钟）”的节奏设计，确保每个环节衔接紧凑，同时为学生预留足够的思考与练习时间。这种“高效节奏”需避免“过快导致学生跟不上”“过慢导致学生走神”的极端，实现“张弛有度”。
（三）建立和谐师生关系：高效课堂的保障
“亲其师，信其道”，和谐的师生关系可使学生的学习积极性提升30%以上。建立良好师生关系需从三方面入手：一是课前“精准了解学生”，通过家访、课外活动交流等方式，掌握学生的知识基础、兴趣点与学习困难，如通过家访发现某学生擅长手工，可在“图形的认识”教学中邀请其展示手工作品，提升其参与感；二是课中“培养倾听习惯”，引导学生不仅倾听教师讲解，更倾听同伴发言，通过“你同意他的观点吗？为什么”“你能补充他的说法吗”等问题，营造“相互倾听、相互启发”的课堂氛围；三是课后“及时反馈”，对学生的作业、课堂表现进行针对性评价，如“你的解题思路很新颖，但步骤可更规范”，帮助学生明确改进方向。
（四）体验式学习：深化知识理解的关键
传统数学教学多以“教师讲授、学生记忆”为主，学生难以深入理解知识内涵。而体验式学习通过“自主探究”“实践操作”“合作交流”，可使学生实现知识的“主动建构”。例如，在“时分秒的认识”教学中，让学生自制钟面模型，通过标注刻度、拨动指针，自主理解“1时=60分”“1分=60秒”的关系；在“长方形面积计算”教学中，让学生用1平方厘米的小正方形拼摆长方形，通过“数个数”“测长宽”，自主推导面积公式。这种学习方式符合《数学课程标准》中“让学生在参与特定数学活动中获得体验”的要求，可使学生的知识记忆保持率提升60%以上，显著高于传统讲授式教学。
[1] 皮亚杰建构主义学习理论：由瑞士心理学家让·皮亚杰提出，该理论认为学生的认知发展需经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，教学需契合学生所处的认知阶段，才能实现有效学习。
[2] 杜威“做中学”理论：由美国教育家约翰·杜威提出，该理论强调“教育即生活”“学校即社会”，主张学生通过实践活动（如动手操作、生活体验）学习知识，而非单纯接受理论灌输。
[3] 奥苏贝尔有意义学习理论：由美国教育心理学家戴维·奥苏贝尔提出，该理论认为有意义学习的核心是“新知识与原有知识建立非人为、实质性的联系”，教学需关注学生的原有知识体系，帮助其实现知识的同化与顺应。