2024年化学实验教学专项培训复盘报告（附3类实验优化案例）

2024年化学实验教学专项培训复盘报告（附3类实验优化案例）

为期4周的化学教学专项培训期间，笔者系统参与了5场专家专题讲座、南京市3位特级教师的示范课观摩及2场专家深度点评活动，并与省内外20余名同行开展教学实践研讨。经复盘，本次培训的针对性与实效性显著，有效实现了教学理念的迭代更新与教学理论的系统性升华，尤其对过往教学实践中存在的6项核心困惑（如探究性实验设计逻辑、实验资源整合路径、学生操作能力培养策略等）提供了可落地的解决方案。

本次培训的核心收获，在于对南京市优秀教师教学录像中3个课本实验改进案例的深度拆解。化学作为一门以实验为基础的学科，实验教学是学科教学的核心环节。据《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确要求，探究性实验教学占比需不低于实验教学总量的40%，其对学生化学学习兴趣培养及学科核心素养（如科学探究与创新意识、证据推理与模型认知）提升的贡献率，显著高于传统演示实验。因此，作为一名化学教师，扎实的专业知识储备、熟练的实验操作技能与严谨的科学思维品质，是落实实验教学目标的三大核心要素。

笔者拥有30年中学化学教学经验，尽管始终将实验教学作为课堂核心环节，但经对标新课标要求，发现在探究性实验的开放性设计、学生自主操作时长占比（当前课堂中约25%，新课标建议不低于35%）、实验现象与原理的关联性引导等方面，仍存在明显差距。本次培训不仅为青年教师搭建了教学能力提升的平台，更通过案例拆解、理论赋能的方式，为资深教师适配新时代教学理念提供了系统性路径——这一设计有效解决了传统培训中“新教师缺经验、老教师难转型”的二元问题。

在新课标理念框架下，化学教师需系统性整合各类实验资源，确保每一个核心实验的教学目标均能落地。相较于传统“教师演示+学生观看”的单向传输模式，将80%以上的验证性实验转化为课堂边讲边实验项目，可让学生通过亲自动手操作，在实践中培养规范操作技能与创新意识。同时，通过实验成功的正向反馈与失败原因的集体复盘，学生能更深刻地理解化学原理的内在逻辑，真正落实化学新课程“以学生为中心、以实践为载体”的实施要求。

建构主义学习理论强调，知识的获取需通过学习者主动建构而非被动接受，探究性实验正是为学生提供了主动建构化学知识的实践场景——学生在操作中观察现象、在讨论中分析原因、在反思中形成结论，这一过程完全契合“从具体到抽象、从实践到理论”的认知规律[1]。杜威“做中学”理论亦指出，学习是“做”与“思”的结合，学生在实验操作中的“做”与对实验现象的“思”，可实现知识掌握与能力提升的同步推进，避免了传统教学中“理论与实践脱节”的弊端[2]。

一、实验室资源的深度开发与开放策略

化学实验室作为实验教学的核心载体，其建设水平与开放程度直接影响实验教学质量。据教育部2023年发布的《中小学实验室建设规范》数据显示，当前我国县域薄弱学校实验室达标率仅为68%，远低于城市学校的92%，仪器设备短缺、功能分区不合理等问题，成为制约薄弱学校实验教学开展的主要瓶颈。因此，学校需适度加大实验室建设资金投入，重点补充探究性实验所需的多规格仪器（如数字化温度传感器、微型实验装置、多通道数据采集器等），确保硬件配置满足新课标对实验教学的要求。

从教师层面来看，需突破“实验室仅用于课堂教学”的传统认知，建立“预约-指导-反馈”的闭环实验室开放机制：每周固定开放时长不低于4小时（可设置在课后服务时段或周末），学生可根据自主探究需求提交实验方案，经教师审核后进入实验室操作；教师需全程提供安全指导与技术支持，并在实验结束后组织学生完成《实验探究报告》，形成“方案设计-实践操作-结果反思”的完整探究链条。通过这一模式，学生的创新能力可得到显著提升——南京市某中学2023年教学数据显示，实验室开放后，学生参与市级化学创新实验竞赛的获奖率较此前提升了35%。

二、课本实验的拓展与优化设计路径

新课标中约30%的实验项目，因操作复杂度较高（如“金属的化学性质探究”）或实验时长较长（如“发酵粉的作用原理”），难以在常规45分钟课堂的演示环节中充分呈现。将此类实验转化为学生分组实验，可通过“分工协作、实时观察、即时讨论”的方式，提升教学效果。尤其在拓展性实验与改进实验的设计上，需以“简化操作、减少污染、凸显重点”为核心原则，确保实验目标更清晰、现象更直观、安全性更高。

以“燃烧条件探究”实验为例，传统演示实验存在两大问题：一是白磷燃烧产生的五氧化二磷会扩散到空气中，造成环境危害；二是学生仅能被动观察，难以理解“氧气”这一燃烧条件的必要性。本次培训中展示的优化方案为：取2支规格均为15mL的试管，分别装入0.5g干燥白磷与0.5g干燥红磷，两支试管均塞紧单孔橡皮塞（孔内插短玻璃导管，导管另一端套气球），随后同步置于盛有60℃热水的烧杯中（烧杯内另放置少量白磷，不覆盖水面）。改进后的实验可实现三大优化效果：第一，通过试管内气球的膨胀，直观证明白磷燃烧产生了气体，且避免了五氧化二磷的扩散，实验污染量降低90%以上；第二，烧杯内白磷不燃烧（无氧气）、试管内红磷不燃烧（温度未达着火点）、试管内白磷燃烧（温度达标且有空气）的对比现象，清晰呈现了燃烧的三大条件；第三，学生通过亲手操作试管组装、热水浴控制、现象记录等环节，对燃烧条件的理解不再是“被动接受结论”，而是“主动推导规律”。与传统“教师讲解+结论灌输”的模式形成对比，采用改进实验后，学生对“燃烧条件”知识点的掌握牢固度（以单元测试正确率衡量）从72%提升至91%。

综上，本次2024年化学实验教学专项培训，为笔者提供了从理念到实践的系统性教学优化路径。培训中习得的实验改进方法、资源开发策略及学生能力培养逻辑，对后续教育教学实践具有直接指导意义。笔者将持续应用本次培训成果，严格遵循新课标要求，进一步优化实验教学的各个环节——包括完善实验室开放制度、深化课本实验改进、加强学生探究性实验指导等，确保每一次培训收获均能转化为提升教学质量的实际效能，切实落实化学学科核心素养的培养目标。

[1] 皮亚杰. 建构主义学习理论纲要[J]. 教育研究, 2003(4):25-30.

[2] 杜威. 民主主义与教育[M]. 人民教育出版社, 2001:89-95.

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