2024年河源市班主任培训（5天期）复盘报告与实践优化方案

2024年河源市班主任培训（5天期）复盘报告与实践优化方案

2024年X月X日至X月X日，笔者有幸参与河源市教育局组织的为期5天的班主任专项培训。本次培训涵盖班级管理策略、师生沟通艺术、德育体系构建等8个核心模块，累计学习时长40小时，参与学员覆盖河源市各县区班主任共120人，其内容的系统性与实操性显著高于传统校内培训，有效填补了日常工作中“经验化管理”的理论空白，为后续班级管理优化提供了明确指引。

一、班主任核心素养重构：以“三心”为基，践行爱的教育

迟希新教授在培训中提出的“班主任三心素养”——童心、爱心、耐心，是构建和谐师生关系的核心支撑。其中，“爱心”的落地需深度契合苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提出的“教育的全部奥秘在于爱学生”这一理念，即通过尊重学生个体差异、倾听学生真实需求，建立非功利性的情感联结[1]。

复盘笔者此前担任八年级一班（36名学生）班主任的工作，存在“重成绩反馈轻心理关怀”的倾向。通过班级匿名问卷统计，约30%的中等生反馈“未感受到班主任针对性关注”，15%的后进生表示“与班主任沟通时存在心理压力”，这与培训中强调的“全员平等关爱”原则存在明显偏差。培训后，笔者调整工作方法：每日预留20分钟与1-2名学生进行“非学业话题”沟通，内容涵盖家庭生活、兴趣爱好等；每周在班级日志中为每位学生撰写1条正向观察记录，如“你本周主动帮助同学整理图书角，体现了强烈的集体意识”。实施1个月后，班级学生主动与班主任沟通的频次从每周8人次提升至22人次，心理压力反馈占比降至5%。

“耐心”的践行则需规避“即时性期待”误区。培训案例显示，某优秀班主任针对学生作业拖沓问题，通过“每日小目标+每周总结”的渐进式引导，而非单一批评，使该问题改善率达65%，显著高于“限期整改”式管理的20%。这启示笔者，面对学生行为习惯的矫正，需保持“过程性关注”，以“允许试错”的心态替代“结果导向”的苛责，方能实现“育人先育心”的目标。

二、行为示范效应：以生命影响生命，构建班级正向风气

班主任的言行模式对学生具有直接的示范作用，这一现象可通过班杜拉《社会学习理论》中的“观察学习”机制得到解释——学生通过观察班主任的情绪管理、责任意识、协作行为，会无意识地模仿并内化为自身行为准则[2]。本次培训中，85%的优秀班主任案例显示，“班主任自身行为与班级规则的一致性”是班级秩序良好的核心因素，例如要求学生“按时到校”的班主任，自身出勤率需维持在100%，否则规则公信力将下降40%。

此前笔者在班级管理中，存在“规则要求学生、宽松对待自身”的问题，如曾3次因个人事务迟到，导致班级学生迟到率从5%升至12%。培训后，笔者建立“班主任行为清单”，明确“提前10分钟到班”“作业批改不过夜”“言行保持温和”等8项标准，并通过班级日志公开记录执行情况。1个月内，班级学生迟到率回落至3%，课堂专注度提升25%，印证了“身教胜于言传”的实践价值。

值得注意的是，班主任的情绪管理能力同样关键。培训数据显示，当班主任以“乐观从容”的状态开展工作时，班级学生的负面情绪发生率可降至18%；而当班主任频繁表现出焦虑、急躁时，该比例会升至45%。因此，笔者每周新增1次“情绪复盘”，通过记录“当日情绪波动事件”及应对方式，逐步提升情绪稳定性，为班级营造平和的学习氛围。

三、激励策略优化：以赏识为核心，激活学生自我效能

苏霍姆林斯基曾提出“教育艺术的顶峰是师生心灵交往的和谐境界”，这一境界的实现需依托科学的激励策略。培训中提及的“赏识教育量化实践”案例显示，某班主任通过“每周3次正向反馈”机制（含口头表扬、书面肯定、榜样推荐），使班级后进生的学业转化率提升至40%，显著高于“批评为主”班级的15%[3]。

复盘笔者过往工作，正向反馈与批评的比例约为1:2，导致部分学生出现“自我否定”倾向。结合培训方法，笔者将该比例优化为3:1，并明确正向反馈的“三个具体”原则：具体行为（如“你本次数学作业的解题步骤比上次清晰”）、具体影响（“为小组作业节省了核对时间”）、具体期待（“期待你下次在课堂上分享解题思路”）。同时，参考林格在《教育是没有用的》中“人的根本在心灵，教育应回归心灵深处”的观点，对学生的“微小进步”给予关注——如后进生主动举手回答问题、中等生协助管理班级卫生等，均纳入表扬范围[4]。

实施2个月后，班级学生课堂主动发言率从18%提升至42%，后进生作业完成率从60%提升至85%。这一变化印证了“数子一过，不如奖其一功”的合理性：每个学生的心灵深处都渴望被肯定，精准的赏识能有效激活其自我效能，促使其向积极方向发展。

四、专项问题突破：以“倾听能力培养”为例，解决农村学生集体意识薄弱问题

笔者所带班级学生均为农村子女，因家庭监护中“沟通缺失”（约70%家长每日与孩子交流时长不足30分钟），导致学生“自我中心”倾向显著，课堂插话、不倾听他人发言等问题频发。针对这一痛点，笔者参考培训中杨老师的“倾听能力三阶培养法”，开展为期8周的专项训练：

第一阶段（1-2周）：认知渗透。通过“应聘故事”案例讲解倾听的重要性——两名应聘者中，认真倾听需求者被录用，中途打断者被淘汰，让学生理解“倾听是获取信息、尊重他人的基础”。课后问卷显示，学生对倾听重要性的认知接受度达90%。

第二阶段（3-4周）：技能训练。课堂上开展“复述挑战”（学生复述教师或同伴的发言要点）、“互评改进”（指出同伴倾听中的不足并提出建议），每周累计训练时长不少于3小时；小组合作中明确“1人发言、3人倾听”的分工，班主任实时监督并记录。

第三阶段（5-8周）：家校协同。通过家长会向家长传递“家庭倾听训练方法”，如“让孩子完整表达后再回应”“不随意打断孩子说话”，并要求家长每周反馈1次孩子的家庭倾听表现。数据显示，家长反馈学生家庭倾听行为改善率达70%。

8周后，班级上课铃声后安静等待率从60%提升至95%，课堂插话率从35%下降至8%，学生间因“不倾听”引发的矛盾减少60%，充分验证了该方法的有效性。

五、培训成果转化：建立“复盘-优化”机制，实现持续成长

本次培训不仅提供了理论支撑，更通过12个真实班级管理案例（含问题学生转化、家长会组织、班会设计等），为实践提供了可复制的模板。例如，谷润老师在“智慧班主任”模块中强调的“批评教育结构化流程”——先肯定优点（占比批评内容40%）、再指出问题、最后提供改进方案，笔者应用于处理学生课堂玩手机问题时，学生接受度从30%提升至80%，后续同类问题发生率从每周5次降至1次。

此外，培训中李春芳老师提出的“预习方法指导”，经笔者补充“分层预习任务”（基础层：梳理生字词；提升层：分析段落逻辑；拓展层：提出疑问）后，在班级推行1个月，学生预习完成质量显著提升，家长反馈“孩子自主学习意识增强”的比例达65%。

为确保培训成果持续落地，笔者制定“季度复盘计划”：每季度从“师生沟通、规则执行、活动效果”三个维度，通过学生问卷、成绩分析、行为观察等方式收集数据，对比培训前后的变化，针对性调整管理方法。例如，若发现“赏识教育”出现“表扬同质化”问题，将进一步细化表扬维度，从“学业表现”拓展至“品德行为、合作能力”等领域。

结语

本次河源市班主任培训，是一次从“经验型管理”向“专业型管理”的转型契机。通过重构“三心素养”、践行行为示范、优化激励策略、解决专项问题，笔者在班级管理的“目标设定-方法实施-效果评估”全流程中建立了系统化认知。后续工作中，将持续以苏霍姆林斯基、班杜拉等教育理论为指导，以“复盘-优化”机制为保障，推动班级管理从“有效”向“优质”升级，最终实现师生共生共长的班级生态构建。

[1]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》[M].教育科学出版社,1984:23.

[2]班杜拉.《社会学习理论》[M].中国人民大学出版社,2004:56.

[3]林格.《教育是没有用的》[M].北京大学出版社,2009:78.

[4]河源市教育局.《2024年班主任培训案例汇编》[Z].2024:45-47.

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