202X年四年级语文与数学教材培训复盘报告（含4次区级以上培训核心要点）

202X年四年级语文与数学教材培训复盘报告（含4次区级以上培训核心要点）

一、202X年四年级语文教材培训核心要点（含2次专项培训）

本部分基于2次区级以上教材培训（1次青岛市线上培训、1次区级线下培训）的内容梳理，聚焦“语文要素落地”“学段过渡衔接”“读写能力协同发展”三大核心，形成可迁移的教学优化路径。

（一）202X年5月9日青岛市四年级语文线上教材培训

本次培训由青岛市教研室组织，四年级语文组全员参与，核心目标为“在教学中精准落实语文要素，系统性发展学生言语智能”。相较于传统教材培训侧重“教什么”，本次培训更聚焦“怎么教”，其核心收获可归纳为以下两点：

1. 单元语文要素的精准定位与课堂转化

培训明确：四年级语文各单元要素需拆解为“课时可操作目标”，避免要素虚化。以第一单元“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”为例，在《乡下人家》教学环节设计中，需通过三步实现要素落地：

- 第一步，抓关键词体悟语言风趣：在“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰”等语句中，引导学生圈画“青、红”“碧绿”等色彩词，结合生活场景想象乡下庭院的视觉层次，此过程严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“在语言实践中积累语感”的核心要求[1]；

- 第二步，创设情境激活想象：通过播放乡下晨景、暮景短视频，让学生补全“当______时，乡下人家会______”的句式，将文本语言转化为具象表达；

- 第三步，对比衬托深化理解：将“乡下人家的装饰”与“城市楼房的阳台布置”对比，引导学生说出“‘别有风趣’体现在自然、质朴”的核心感受，实现“关键词-画面-情感”的三阶递进。

2. 提问策略教学的难点突破

第二单元“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”是四年级阅读能力的关键增长点。培训特别指出：教学不可停留在“教提问方法”（如“从内容、写法、启示等角度提问”），更需依托问题推动课文理解。

相较于传统教学中“学生提问后即结束”的模式，本次培训提出“提问-解问-悟文”的闭环路径：先让学生针对《一个豆荚里的五粒豆》提出“为什么第五粒豆的生长能给小女孩带来希望”等问题，再引导学生回归文本找线索（如“小女孩每天观察豆子生长”“豆子顽强生长的描写”），最终得出“生命的力量能带来精神鼓舞”的结论。此路径与王荣生教授“语文教学内容重构”理论中“聚焦文本解读过程”的观点高度契合，确保提问策略服务于文本理解[2]。

（二）202X年3月18日区级四年级语文下册教材培训

本次培训在XX小学举办，由区教研室统筹，5位区级小学语文骨干教师主讲，覆盖教材编排、教学策略、考查要点等全维度，为学期教学提供系统性指引，核心要点可拆解为六方面：

1. 培训内容的实用性与系统性

5位骨干教师分别从“教材编排逻辑”“精读课文教学策略”“略读课文教学要点”“习作训练路径”“语文园地使用方法”“考查要点梳理”六个模块展开，其中针对“习作模块”明确了量化目标：四年级下册共8次习作，建议每次习作分为“观察指导（1课时）+初稿撰写（1课时）+修改评讲（1课时）”，且片段练习需每周安排2次，每次字数控制在150-200字，确保“长文写作”与“片段积累”的平衡。

2. 教材内容的结构化认知

培训通过“逐课拆解”的方式，帮助教师建立整册教材的逻辑框架。例如：四年级下册第二单元为“科普文单元”，3篇课文分别从“自然现象（《琥珀》）”“科技发明（《飞向蓝天的恐龙》）”“生物特性（《纳米技术就在我们身边》）”切入，教学中需统一渗透“抓关键句梳理说明顺序”的方法，且每篇课文的训练重点各有侧重——《琥珀》侧重“根据文本推测过程”，《飞向蓝天的恐龙》侧重“理解列数字、作比较的说明方法”，避免教学内容重复。

3. 学段过渡的基础能力夯实

四年级作为“中高年级过渡阶段”，阅读能力需实现从“读懂内容”到“理解方法”的跨越。培训明确：需从三方面强化基础：

- 词语理解：每课需筛选3-5个“理解课文关键”的词语（如《猫》中的“尽职”“淘气”），采用“联系上下文+生活体验”的方式讲解；

- 默读训练：依据课标要求，四年级学生默读速度需达到每分钟200字以上，因此每篇精读课文需设置不少于5分钟的默读专项，要求学生边读边圈画“不理解的地方”；

- 课后练习：将课后题转化为“分层任务”，如《母鸡》课后“比较作者对母鸡前后态度的变化”，基础层学生可找关键词，提高层学生可写简短的对比句。

4. 读写结合的方法渗透

培训提出：阅读教学需同步渗透“表达方法”，具体可从四方面入手：

- 遣词造句的准确性：如《天窗》中“小小的天窗是你唯一的慰藉”，引导学生体会“慰藉”比“安慰”更贴合“孩子独处时的心理”；

- 语句的具体形象：分析《三月桃花水》中“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”，提炼“拟人+场景描写”的表达技巧；

- 文章条理的清晰性：以《颐和园》为例，梳理“长廊-万寿山-昆明湖”的游览顺序，总结“按地点变化写景物”的方法；

- 练说仿写的实操性：每篇精读课文后安排10分钟“微仿写”，如学完《小英雄雨来（节选）》后，仿写“雨来掩护李大叔时的动作描写”。

5. 课外阅读的系统性拓展

针对“语言积累”的长期目标，培训建议采用“课文联动课外阅读”的模式：每单元推荐2-3本同类读物，如“童话单元”推荐《安徒生童话精选》《格林童话精选》，“科普单元”推荐《十万个为什么（节选）》，且要求学生每周完成1篇“阅读摘抄”，摘抄内容需包含“优美句段+50字以内的感受”，确保课外阅读有积累、有思考。

6. 考查要点的清晰指引

区教研室李文瑜老师从“笔试”“面试”两方面梳理考查重点：笔试中，“阅读题”占比40%，侧重“提取信息”“理解观点”“体会写法”三类题型；“习作题”占比30%，以“记事、写人、写景”为主，需注意“内容具体、语句通顺”的基础要求。面试侧重“口语表达”，包括“课文朗读（占比15%）”“口语交际（占比15%）”，其中朗读需达到“字音准确、停顿恰当、有感情”的标准。

二、202X年四年级数学教材培训核心要点（含2次省级/区级培训）

本部分基于2次数学教材培训（1次区级三至六年级新教材培训、1次省级视频会培训）的内容复盘，聚焦“教材整合逻辑”“解决问题策略”“运算能力培养”三大核心，形成教学优化方案。

（一）202X年X月区级三至六年级数学新教材培训

本次培训由区教研室组织，覆盖三至六年级数学教师，核心内容为“新教材调整要点与教学适配策略”，其中四年级相关调整可归纳为四方面：

1. 教学单元的整合优化

新教材对“有逻辑关联的小单元”进行重组，显著提升学习效率。以四年级上册为例：

- “除数是两位数的除法”模块：将原分散在3个课时的“试商方法”整合为2个课时，通过“整十数除两位数（如80÷20）→非整十数除两位数（如85÷21）”的递进设计，使85%以上的学生能在首次尝试中掌握“四舍五入试商”的基本思路（数据来源于培训中提供的区级教学试点反馈）；

- 对比传统教材“碎片化”的编排，整合后的单元使“知识迁移”更自然，如学生可依托“两位数除以一位数”的旧知，自主探索“三位数除以两位数”的计算步骤，符合“建构主义学习理论”中“新旧知识关联”的核心观点[3]。

2. 解决问题策略的调整与落地

新教材对“解决问题策略”的编排进行优化，降低难度的同时强化“步骤感”。四年级上册“解决问题策略”模块的核心变化的是：

- 明确“四步解题法”：理解题意→分析数量关系→列式解答→检验反思，其中“分析数量关系”环节增设“列表整理条件”的方法，如“小明家到学校每分钟走60米，走了15分钟；小红家到学校每分钟走50米，走了18分钟，谁家离学校远”，通过列表整理“速度、时间”数据，学生能更清晰地发现“路程=速度×时间”的数量关系；

- 此设计与波利亚“怎样解题”理论中的“拟定计划”环节高度契合，将抽象的“分析过程”可视化，相较于传统“画线段图”的单一方法，列表法在复杂应用题中的使用率提升约30%（培训中骨干教师分享的课堂实践数据）。

3. “探索规律”专题的系统安排

新教材从三年级上册开始，逐册设置“探索规律”专题，四年级上册安排“简单的周期”内容。培训明确：该专题的教学目标为“经历‘具体-抽象-一般’的过程”，不要求“应用规律解题”，也不纳入考试范围。例如“简单的周期”教学中，通过“彩旗排列（红、黄、蓝循环）”“灯笼排列（圆、方循环）”等实例，引导学生发现“重复出现的一组就是周期”，重点培养“观察-猜想-验证”的思维习惯，而非记忆“周期问题公式”。

4. 其他内容的调整适配

新教材对部分内容的编排顺序与要求进行调整，四年级上册需关注两点：

- “可能性”模块：后移至四年级上册，且不要求用分数表示可能性大小，仅需学生“定性判断可能性高低”，如“盒子里有8个红球、2个白球，摸出红球的可能性大”；

- “组合图形面积”模块：增加“不规则图形面积的估算”内容，建议采用“数方格”（满格算1格，不满格算0.5格）的方法，培养学生“转化”的数学思想，为五年级“多边形面积”学习奠定基础。

（二）202X年10月19日吉林省义务教育阶段数学教材培训视频会

本次视频会由吉林省教育部门组织，王德鹏、何凤波两位专家主讲，核心围绕“例题解读方法”“运算能力培养”展开，对四年级数学教学的启示如下：

1. 教学能力的迭代方向

专家指出：数学教师需从“教知识”转向“教思维”，具体可依托王德鹏老师提出的“331解读例题”模式：

- “331”即“三段解读（例题背景→解题思路→拓展延伸）、三层突破（基础认知→方法提炼→素养落地）、一核聚焦（数学思想育人）”；

- 以四年级上册“三位数乘两位数（如145×12）”例题为例：三段解读中，“例题背景”需联系“购物总价计算”的生活场景，“解题思路”需拆解“145×10+145×2”的算理，“拓展延伸”可设计“145×12与12×145的对比”；三层突破中，基础层学生掌握计算步骤，提高层学生理解算理，拓展层学生发现“乘法交换律”的雏形；此模式符合奥苏贝尔“有意义学习”理论，确保学生不仅“会算”，更“懂为什么这么算”[4]。

2. 运算能力的培养路径

何凤波老师强调：四年级是“整数运算”的关键巩固期，运算正确率需维持在92%以上（依据吉林省小学数学教学质量标准）。具体培养策略包括：

- 分层训练：每日安排“3道基础题+1道变式题”，基础题聚焦“计算准确性”（如240÷30、156×23），变式题聚焦“算理理解”（如“判断25×48=25×40+25×8是否正确”）；

- 错题归因：建立“个人错题本”，要求学生每道错题标注“错误类型”（如“抄错数字”“试商错误”“运算顺序错误”），每周进行1次错题复盘，减少同类错误重复出现；

- 对比传统“大量刷题”的模式，此策略更注重“精准训练”，使学生运算能力的提升更高效、更可持续。

3. 课堂教学的优化建议

培训提出：四年级数学课堂需强化“学生自主探索”，具体可通过“三先三后”实现：先尝试后讲解、先猜想后验证、先独立思考后小组交流。例如“平行与垂直”教学中，先让学生自主画“两条直线的位置关系”，再分类讨论“相交”与“不相交”的情况，最后通过课件演示“在同一平面内”的重要性，使学生在实践中构建概念，而非被动接受定义。

三、培训整体复盘与教学优化方向

综合4次教材培训内容，四年级语文与数学教学需把握三大核心方向：

1. 要素落地精准化：语文需将“语文要素”拆解为课时目标，数学需将“知识要点”与“思维方法”结合，避免教学内容虚化；

2. 学段过渡平稳化：聚焦四年级“中高年级衔接”的特点，语文强化“读写结合”“默读能力”，数学强化“算理理解”“解题步骤”，为高年级学习夯实基础；

3. 教学评价可视化：依托培训提供的考查要点与量化目标（如语文默读速度、数学运算正确率），制定清晰的教学评价标准，确保“教-学-评”一致性。

通过将培训中的方法论转化为课堂实践，可系统性提升四年级教学质量，助力学生核心素养的落地。

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：10.

[2] 王荣生. 语文教学内容重构[M]. 上海：华东师范大学出版社，2015：78-82.

[3] 皮亚杰. 发生认识论原理[M]. 北京：商务印书馆，1981：45-48.

[4] 奥苏贝尔. 教育心理学：认知观点[M]. 北京：人民教育出版社，1994：102-105.

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