2023三年级下册《两位数乘两位数》教案【10篇】（全文完整）

三年级下册《两位数乘两位数》教案1　　教学内容：人教版小学数学三年级下册P63例1及相关练习。　　教学目标：　　1、知识与技能目标：通过学生探索两位数乘两位数（不进位）估算、口算和笔算方法的活动，使下面是小编为大家整理的2023三年级下册《两位数乘两位数》教案【10篇】（全文完整）,供大家参考。

三年级下册《两位数乘两位数》教案1

　　教学内容：人教版小学数学三年级下册P63例1及相关练习。

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：通过学生探索两位数乘两位数（不进位）估算、口算和笔算方法的活动，使学生经历理解算理的过程，以逐步掌握算法、形成技能。

　　2、过程与方法目标：学生通过自主探索、合作交流，进一步理解算理，体验算法。

　　3、情感态度与价值观目标：在探索算法与解决问题过程中，增强合作交流的意识，体验成功的喜悦。

　　教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。

　　教学难点：理解笔算乘法的顺序与第二部分积的书写方法。

　　教学准备：多媒体、答题纸

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题。

　　小红和大家一样，也是一个非常爱读书的孩子，星期天她和妈妈一起来到书店买书，从图中你知道了哪些数学信息？（一套书12本，每本24元。）

　　师：根据这些信息，你想提出一个什么问题？

　　【设计意图：从学生的想法出发，让他们发现问题，提出问题，体现学生的自主性。】

　　预设生：一共花多少元？

　　师：这也是小红正在思考的问题。（出示）你们能解决吗？怎样列算式？

　　学生列算式，师板书24×12

　　师：这是一道几位数乘几位数的算式？

　　师：前面我们已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数，那像24×12这样的两位数乘两位数的算式又该怎样计算呢？今天这节课我们继续来研究两位数乘两位数。（揭示课题：两位数乘两位数）

　　【设计意图：引起学生的认知冲突，激发起学生学习的`兴趣。】

　　二、理解算理，探究算法。

　　1、在估算的基础上口算出实际得数。

　　师：大约一共花了多少钱呢？你能估算一下吗？

　　（1）预设3种估算方法，口算出得数

　　生1：把12估成10,24×10=240。

　　请学生思考，这个240是估大了还是小了？（小了）为什么？

　　引导学生理解：把12估成了10，实际上算的是几本书的价格？（10本）那要计算一共花多少钱，还要怎么做呢？

　　学生说想法，演示帮助理解。

　　24×2=48 240+48=288

　　生2：把24看成20,20×12=240。

　　师：也是240元，这次，又少计算了哪一部分呢？

　　演示帮助学生理解：把24元估成20元，每本书少算了几元？（4元）要计算一共付多少钱，还要怎样做？

　　学生口算4×12=48，240+48=288

　　生3：把24看成20,把12看成10，20×10=200。

　　演示20×10=200这部分，计算一共花了多少钱？还要计算哪一部分？

　　结合演示学生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288元

　　（2）回顾口算过程，为笔算作好铺垫。

　　请学生回想一下口算的过程，是怎样算出一共要付288元钱的，以这种口算方法为例，（24×10=240，24×2=48，240+48=288）请同位互相说一说。

　　学生交流。

　　把没学过的知识转变成以前学习过的知识，这种方法在数学上叫做转化。

　　【设计意图：在估算的基础上口算实际得数，培养学生的估算能力和口算能力，为后面理解算理做铺垫。】

　　2、笔算

　　请学生结合着口算的过程，试着用竖式的形式来计算24×12=？

　　请学生先独立试着算一算，然后小组讨论竖式。

　　展示学生出现的几种竖式，全班交流、完善：

　　预设生1：3个竖式

　　预设生2：一个竖式，有+号，240后面写0.

　　预设生3：一个竖式，无+号，240后面无0.

　　……

　　学生讨论优化竖式。（重点讨论“+”和“0”的去存问题。）

　　【设计意图：学生根据自己的理解写出竖式，在讨论交流中不断完善，形成最后的笔算过程。这个过程使学生感受到了成功的喜悦，从而实现情感目标。】

　　3.梳理过程

　　（1）演示，理解算理，掌握算法

　　先计算两本书的价格，用个位上的2和24相乘得48。接着计算10本书的价格，用十位上的1和24相乘，得到240。 这个24的位置决定了它表示的是24个（十），也就是240，所以后面这个0可以省略不写。最后把它们（加起来），计算的就是12本书的价格了。

　　【设计意图：结合着12本书，学生理解算理。动态的演示，帮助学生掌握算法。】

　　请同位互相说一说怎样计算两位数乘两位数，然后请在探究中写错竖式的学生再计算一遍。

　　【设计意图：这是学生内化的一个过程。】

　　（2）师生共同板书，梳理算法，加深理解

　　现在没有了书，我们再一起把这个笔算过程写在黑板上。

　　学生说教师板书竖式。

　　【设计意图：这次板书过程，看似重复，实际不然。目的一是检查学生对笔算的内化情况；目的二是为后面对比优化方法做铺垫；目的三是有利于帮助学生回顾本节课的重点知识。】

　　（3）比较优化方法

　　请学生对比口算过程和笔算过程，选择自己喜欢的方法，说说理由。

　　当我们在计算两位数乘整十数的时候，可以直接用口算的方法，那么在计算这样的两位数乘两位数的时候，用竖式计算更简便一些。

　　三、巩固应用，加深理解

　　请同学们用竖式的形式计算14×22= 43×12=

　　学生独立完成，集体订正，指名说一说计算过程。

　　【设计意图：题不在多，重点是检查学生的掌握情况。】

　　四、回顾总结，拓展延伸

　　今天我们学习的是（两位数乘两位数的笔算方法），如果小红下次买18本书，每本书24元，又该怎么计算呢？请同学们课下动脑筋好好研究研究。

　　【设计意图：这节课学习的是不进位的乘法，后续将学习进位乘法，这一环节目的是使学生感受到知识的连贯性，培养学生自主学习的能力。】

　　板书：

　　两位数乘两位数

　　估算 口算 笔算 24×12=288（元） 转化

　　24×10=240 2 4

　　20×12=240 × 1 2

　　20×10=200 4 8

　　2 4

　　2 8 8

三年级下册《两位数乘两位数》教案2

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P63例1(不进位)

　　教学目标：

　　1、学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。

　　2、学生通过合作、交流，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。

　　3、学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学就在日常生活中的应用价值。

　　教学重点：

　　掌握两位数乘两位数的笔算方法。

　　教学难点：

　　乘的顺序和第二部分积的书写位置。

　　教学准备：

　　课件、练习纸、秒表

　　教学过程：

　　一、创设情境、复习旧知

　　1、小朋友们，今天和大家一起去新华书店逛逛(出示新华书店门口图片)

　　2、在出发之前我们先来一个热身练习，口算：

　　13+3=

　　11+2=

　　21+2=

　　13+30=

　　11+40=

　　21+30=

　　390+39=

　　440+22=

　　630+42=

　　学生练习纸上完成，利用课件集体校对

　　3、看来大家都作了充分的准备，让我们一起进入书店吧。(出示书店一角)

　　二、探索新知

　　(在课件播放的同时，出示小红买书的情景)

　　1、从图上你得到了哪些信息？(生观察得出：小红买《上下五千年》，一套书有12本，每本24元)谁知道小红在为什么问题而苦苦思索着呢？(课件“？”)生答：一共要付多少钱？”(课件出示对话框)

　　2、谁会列出算式？(生列式：24+12=)

　　3、揭题：

　　从这个算式中谁知道我们将学习什么新知识？两位数乘两位数(板书课题)

　　4、估算：

　　师：现在有这样的四个答案(课件出示)A：274元B：72元，C：258元，D：288元，你觉得哪个答案肯定是错误的？为什么？(生说着各种理由，A：从积的个位考虑;B：从积的位数考虑;C、D无法确定)

　　师：C、D无法确定该怎么办呢？那我们就一起来试着算一算吧!

　　5、独立尝试计算

　　教师巡视指导，特别关注学困生，想好的小朋友可以和同桌之间或者前后桌之间相互说一说你是怎么想的？

　　6、全班交流、展示方法

　　学情预设：方法1：12分成10和2，24+10=240，24+2=48，240+48=288

　　方法2：24分成4+6，4+12=48，6+48=288

　　方法3：12拆成2+6，24+2+6=288。

　　这里的24实际上表示什么？(板书24个10)这个“240”是由谁相乘得到的？(板书：24+10=240)明明是240怎么只写24？4为什么写在十位上？(4乘1个十等于4个十，十位上的4就表示4个十)用十位上的数去乘第一个因数24的时候，要把积的末位和十位对齐)同意这样说的请把掌声送给他(个位的0可以不写)那揭示答案：所以D答案才是正确的，师板书完成答句：小红一共要付288元。

　　7、请板演错误的学生反思自己的错误原因：你现在觉得自己错在哪里？

　　师：找到了错误的原因，相信下次你肯定不会出现同样的错误。

　　8、沟通横式和竖式之间的联系

　　问：笔算和刚才的第一种方法有什么联系吗？24+10在24+12这个算式中其实算出的是什么？竖式是我们的基本计算方法。

　　9、方法优化：刚才小朋友们想了这么多种方法，你最欣赏哪一种方法？为什么？(笔算简便、不容易错)师：这节课我们主要来研究《笔算》(补充板书)

　　10、谁能把这种方法再来说一说，(生说师重新板书)

　　11、快乐小尝试(分4组，每组2题，完成自己本组的题目后，可以向其他组题目挑战，最后我们来比一比哪一组胜利的小朋友最多)：

　　A、33+31=

　　B、11+25=

　　C、32+12=

　　D、22+14=

　　21+34=

　　23+32=

　　22+33=

　　12+22=

　　请该组的学生上台扮演，其他组当裁判：

　　1、书写规范;

　　2、计算正确;

　　3、提出相应的意见

　　三、巩固提升

　　1、师：小红顺利地买到了书。可是粗心的小明和他的几个朋友还没有买到书，这是怎么回事呢？(课件显示：改错题)

　　小明：22+23=110(元)小亮：41+21=661(元)小刚：34+12=516(元)(抄错题目)

　　2、师：通过大家的帮忙，各自都买到了满意的图书。为了吸引更多的读者和顾客朋友，新华书店的经理准备购买一批新书，这是他刚刚下的订单，你能帮助经理算一算各需要多少钱吗？(课件显示：一批新书的订单：

　　名称单价

　　(元)数量

　　(本)金额

　　(元)

　　《小房子》2241

　　《勇气》1214

　　《爱的教育》2911

　　《爱心树》1332

　　《小房子》

　　《勇气》

　　《爱的教育》《爱心树》

　　3、购买一批新书后，现在书店有文学类32本，故事类是文学类的11倍，故事类有多少本？

　　(机动)

　　4、据统计，书店上午卖出42本，*均每本书的12元，上午一共卖了多少钱？

　　5、计算大比拼

　　(师：通过这节课的学习，我们解决了那么多的问题，最后我们来一个计算大比拼，敢不敢挑战？)

　　比赛规则：

　　①在规定的2分钟时间内完成，比一比谁的速度快，精确度高

　　②通过计算，发现什么规律？

　　11+11=

　　61+11=

　　81+11=

　　25+11=

　　运用规律，随机挑战，学生口答，课件出示题目，如：71+11=、63+11=、18+11=、33+11=、44+11=、53+11=、35+11=……

　　四、全课总结：这节课的学习大家有哪些收获？在计算的时候应该注意什么？

　　五、板书设计：

　　24+10=240(元)

　　24+2=48(元)

　　240+48=288(元)

　　24+12=288(元)

三年级下册《两位数乘两位数》教案3

　　教案设计

　　设计说明

　　两位数乘两位数既是小学生应该掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习的重要基础。本节复习课在教学设计上主要关注了以下几个方面：

　　1．重视自主归纳与整理。

　　本节课的教学设计通过引导学生自主归纳梳理这部分内容的知识点，勾起学生的回忆，加深学生对这部分知识的印象。借助构建知识网络结构图，使所学知识系统化、条理化，培养学生整理信息的能力。

　　2．重视练习设计的实效性。

　　在本节课的教学过程中，练习题的设计具有代表性，学生能根据不同的情境选择具体的算法，既巩固了口算、笔算和估算的方法，又提高了学生解决问题的能力。同时通过具体实例来分析，提高学生计算的准确率，有利于培养良好的学习习惯。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　教学过程

　　⊙回顾整理，构建知识网络

　　师：同学们，回忆一下我们都学习了有关两位数乘两位数的哪些知识？(根据学生的回答板书：口算、估算、不进位乘法、进位乘法)

　　师：这节课我们就来复习两位数乘两位数。(板书课题)

　　1．学生自主整理。

　　(1)先看一看教材中这部分的内容，再回顾已经学过的知识点。

　　(2)把重要的知识点用自己喜欢的方式整理出来。

　　2．展示学生整理的内容，师生共同对展示的内容进行评价。

　　3．教师将自己整理的单元知识结构图向学生展示。根据结构图，引导学生系统地回忆这个单元所学的知识。

　　两位数乘两位数

　　设计意图：通过回顾两位数乘两位数的知识，整理归纳所学知识，构建知识结构，让学生掌握和理解知识间的联系，使学生对本节课的学习有一个系统的"了解。在总结的过程中，学生既梳理了两位数乘两位数的内容，又为下面的练习做好了准备。

　　⊙举例分析，突出易错点

　　师：对以上知识内容，你们有什么疑问？在口算和笔算时哪些地方容易出错，可以举例说明。

　　1．组织学生质疑、释疑，小组内交流整理。

　　2．学生汇报并总结在计算的过程中容易出错的地方。

　　预设

　　(1)口算40×50时，容易少写末尾的0。

　　(2)在笔算的过程中容易出错的地方：进位加法出错；计算时思路不清；乘加混杂；数位没对齐；数字看错等。

　　3．列举错误案例，共同分析原因。

　　4．列举两位数乘两位数的估算案例，交流估算时应注意的事项。

　　估算：18×22。

　　估算过程：

　　方法一 把两个乘数同时看成近似数。

　　18≈20 22≈20 20×20＝400 18×22≈400

　　方法二 把一个乘数看成近似数。

　　18≈20 20×22≈440

　　注意事项：有“大约”字样的一般要估算。

　　设计意图：通过梳理易错点，让学生明确计算过程中应该注意的事项，避免在计算过程中出现错误，培养学生认真严谨的学习态度，提高学生观察纠错、分析总结的能力。

三年级下册《两位数乘两位数》教案4

　　教材分析说明：

　　教材选择了每盒彩笔24枝这一学生熟悉的事物和12盒彩笔的情境，鼓励学生自己提出问题，并试着解答。然后通过12盒有多少枝？怎样算？的问题，引出两位数乘两位数（不进位）的乘法。首先让学生用已有的知识自主计算，一方面使学生体验解决问题策略的多样化，同时，为用竖式计算做铺垫。在介绍用竖式计算的方法时，重点解决一个乘数十位上的数与另一个数相乘时，积的定位问题。

　　素质教学目标：

　　【知识教学点】结合彩笔问题，经历用已有知识解决问题、学习两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法的过程。

　　【能力教学点】会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。

　　【德育教学点】在与他人交流各自算法的过程中，体验算法多样化，提高学习数学的兴趣。

　　教学过程：

　　一、情境创设

　　看看老师今天给你们带什么了？

　　学生观察，你能提出哪些数学问题？

　　学生可观察到左边有两盒彩铅、右边有十盒彩铅，每盒里有彩铅24枝。

　　学生可提出问题如：

　　1. 两盒彩铅有多少枝？

　　2. 10盒彩铅有多少枝？

　　3. 12盒有多少枝？

　　二、自主探索

　　重点解决第三个问题：

　　12盒有多少枝彩铅？怎样算？

　　请同学们试着在练习本上算一算

　　有会用竖式计算的吗？

　　1、20**=240（枝）

　　412=48（枝）

　　240 + 48=288（枝）

　　2、242=48（枝）

　　2410=240（枝）

　　48 + 240=288（枝）

　　3、竖式等

　　三、合作交流

　　1.小组交流

　　请同学们把你计算的方法跟你小组的同学说一说，总结一下你们小组一共有几种方法。

　　2.全班交流

　　哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说？

　　3.重点交流竖式（讲清积的定位）

　　1. 小组内交流各自的算法，然后共同总结算法。

　　2. 各组间交流算法，其他同学认真倾听，可随时进行质疑、提问或提建议。

　　3.你能介绍一下竖式的书写格式吗？（学生不会老师讲解）

　　四、 实践与应用

　　1.用竖式计算

　　3412 2511 4322

　　3213 2421 3221

　　2.解决问题

　　一个会议室有23排座椅，每排有22个座位。召开500人的会议，座位够吗？

　　3.一只杜鹃*均每天能吃掉14只松毛虫。算一算：它21天能吃掉多少只松毛虫？ 1. 408 275 946

　　416 504 672

　　2.先独立思考解答，再交流。只要计算出2322=506（个），直接判断即可。

　　3.独立思考再完成交流。同时，进行爱护鸟类的教育。

　　294只。

　　五、板书设计

　　两位数乘两位数（不进位）

　　2 4 2 4 2 4

　　1 2 1 2 1 2

　　4 8 4 8

　　2 4 讨论这个4为什么写在十位上

　　2 8 8

三年级下册《两位数乘两位数》教案5

　　设计说明

　　1、巧用多媒体，使枯燥的计算教学与解决问题教学有机结合。

　　《数学课程标准》指出：要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生探索数学的视野。本设计利用多媒体，以点子图的形式演示学生的思考过程，让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，理解笔算算理，探讨计算方法，培养了学生应用数学知识解决问题的意识，提升了学生的数感。

　　2、重视学生的自主探究与合作交流。

　　《数学课程标准》中强调：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。本教案给学生充分的时间和空间，放手让学生自主解决“怎样用竖式计算”的问题，让学生经历学习笔算方法的过程，结合竖式讨论乘的顺序和各部分积的书写位置及其算理，培养了学生的计算能力，提高了学生的学习效率。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　⊙创设情境，提出问题

　　1、创设情境。

　　师：同学们爱看书吗？看书可以丰富我们的知识。今天，老师带同学们去探究买书中的数学问题。

　　2、提出问题。

　　出示：每套书有14本，看到这个信息，你想到了哪些数学问题？算式怎么列？这些算式你会算吗？

　　（生自由提出问题：如果买2套可以买多少本？买10套呢？）

　　3、引入新课。

　　图书室的王老师准备购进一批新书，在购书的过程中遇到了一些数学问题，你们愿意帮忙解决吗？这节课，我们就一起研究两位数乘两位数不进位的笔算方法。[板书课题：两位数乘两位数（不进位）]

　　设计意图：先通过创设情境，唤起学生对旧知的回忆，再通过激趣引出教学素材，调动学生的积极性，让学生明白数学源于生活并应用于生活，体现数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望。

　　⊙开放探究，得出结论

　　1、观察画面，提出问题。

　　课件出示例1情境图，引导学生认真观察，找出图中提供的数学信息，并根据图中所提供的数学信息，提出数学问题。（每套书有14本，王老师买了12套。一共买了多少本？）

　　2、自主探究，明确算理。

　　（1）独立思考：这道题该怎么列式呢？（指名汇报）

　　（学生汇报，教师板书：14×12）

　　（2）鼓励学生互相交流这样列式的理由。

　　（因为每套书有14本，王老师买了12套，就是买了12个14本书，也就是求12个14是多少，用乘法计算，所以列式为14×12）

　　（3）小组合作，探究算法。

　　师：那么14×12等于多少呢？你能用什么方法算出结果呢？

　　①引导学生开动脑筋，利用点子图通过圈一圈、画一画的方法尝试计算。

　　②引导学生汇报、交流计算结果。

　　方法一 把12套书*均分成3份，每份是4套，先求出每份有多少本，列式为14×4＝56（本），再求出3份一共有多少本，就是一共买了多少本，列式为56×3＝168（本）。

　　方法二 把12套书分成2份，其中1份是10套，另外1份是2套。先求出10套的本数，列式为14×10＝140（本），再求出2套的本数，列式为14×2＝28（本），最后把这2份的本数合起来就是一共买的本数，列式为140＋28＝168（本）。

　　（4）引导学生比较上面的两种方法，用哪种方法进行口算更简便？（方法二）

　　3、探究用竖式计算的方法。

　　（1）学生独立尝试用竖式计算，然后小组讨论笔算时乘的顺序和各部分积的书写位置及其算理。

　　（2）汇报。

　　第一步：先用第二个乘数个位上的2去乘第一个乘数每一位上的数，积的末位要和个位对齐。

　　第二步：再用第二个乘数十位上的1去乘第一个乘数每一位上的`数，积的末位要和十位对齐。

　　第三步：最后把两次乘得的积相加。

　　4、小结。

　　两位数乘两位数（不进位）的笔算方法：用第二个乘数每一位上的数分别去乘第一个乘数每一位上的数，乘到哪一位，积就写在那一位的下面，最后把两次乘得的积相加。

　　设计意图：自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在合作交流中经历探究笔算方法的过程，体验解决问题的策略，增强对数学知识的体验和认识。

三年级下册《两位数乘两位数》教案6

　　教学目标：

　　1、使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。

　　2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

　　3、 给学生创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识，提高估算能力。

　　教学重、难点：

　　探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

　　教学准备：

　　实物投影仪。

　　教学过程：

　　师生活动

　　一、知识迁移，导入新课

　　1、 你能说出下列各数的近似数各是多少吗？

　　69、22、74、87、99、18

　　2、 下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？

　　18×4 53×7 89×5

　　22×8 37×3 71×6

　　二、创设情境，激发兴趣：

　　1、导言：同学们都在多媒体教室里上过课，那么你们知道多媒体教室里有多少排椅子？每排有多少个座位呢？

　　哪个同学知道？愿意来说一说吗？

　　2、 出示p59例2情境图

　　引导学生观察：情境图中提供了有关多媒体教室里的哪些信息？小明同学提出了什么问题？

　　三、迁移类推，探究新知

　　1、 教学例2.“350名同学来听课，能坐得下吗？”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。

　　（1） 小组合作交流——你用什么方法估算？

　　（2） 指名汇报。师小结整理如下：

　　要判断350名学生能否坐得下，必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。

　　方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（个）

　　所以，350名学生能坐下。

　　方法二：18≈20 22×20=440（个）

　　所以，350名学生能坐下。

　　方法一：22≈20 18×20=360（个）

　　所以，350名学生能坐下。

　　（3） 小结：同学们太棒了，能根据已学的估算知识，想出了这么多的好方法，可见，估算在我们日常生活中的作用太大了，那么，谁能告诉老师，你是怎么估算的呢？同时出示课题《两位数乘两位数—乘法的估算》

　　（4） 小组合作交流后，引导学生总结出估算的方法：

　　估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。

　　四、巩固新知

　　1、 第59页做一做。①看清题意，独立完成

　　②选择自己喜欢的方法算。

　　③说一说你是怎么估算的。

　　2、 第61页第7题：投影出示情境图

　　引导学生观察图，说说你从图中得到什么信息？

　　①人人动手独立完成，将估算结果写在亮题板上。

　　②同桌交流，说说估算的方法。

　　③投影展示学生的试题，说说你的估算方法，集体讲评。

　　3、第61页第8题：

　　（1） 小组合作学习，理解题意。

　　说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？

　　（2） 人人动口在小组交流估算方法。

　　（3） 请个别同学全班交流。

　　4、 第62页第9题，夺红旗小游戏。

　　①以小组为单位，按箭号所指的方向开始计时。

　　②请优胜组派代表介绍经验。

　　③给优胜小组插上小红旗。

　　五、全课总结：

　　这节课，你又有什么收获？

　　六、作业：

　　第62 页第10—12题。

三年级下册《两位数乘两位数》教案7

　　一、创设情境，提出问题。

　　1、复习：老师给大家带来一位朋友，他是谁呢？（课间出示喜羊羊）看看他给我们出了什么题目？

　　（1）列竖式计算：小明家订牛奶，每月28元，定半年要用多少钱？

　　（2）口算：

　　11x3= 24x2= 43x20= 13x30=

　　13x2= 24x10= 12x4= 40x20=

　　2、（课间出示教材情境图）星期天，小丽和妈妈去逛书店，她们看中了一套图书，你了解到这套图书的哪些信息？（看图回答）根据这些信息，你能提出什么数学问题？（自由提问）要想求出“一共要付多少钱”怎样列算式？（板书算式：24x12）3、引导观察：24x12和以前学过的题目有什么不同？（板书课题：两位数乘两位数）

　　两位数乘两位数该怎样计算呢？这节课我们就共同来研究这个问题。

　　二、自主探索，解决问题。

　　1、引导口算：24x12的结果到底是多少呢？这是个新问题，请同学们开动脑筋，看看能不能利用以前学过的知识，计算出结果来？

　　2、展示交流：你是怎么算的？还有不同的算法吗？（板书不同的算法）

　　3、引导笔算：刚才同学们都是用口算的方法求出了24x12的结果。我们能不能像两位数乘一位数这样列竖式计算出结果来呢？（板书竖式）同学们看，老师在列竖式时注意了什么？（引导学生发现：相同数位对齐）该怎样计算呢？下面，就请同学们动脑想一想，再以小组为单位，研究研究，讨论讨论。看哪个小组最先想出算法，哪个小组想出的办法好。

　　4、展示交流：（请两个小组板演）有两个小组已经把他们的算法写到了黑板上，我们来看看他们是怎么算的。其他同学要认真听，同组的同学可以补充，其他小组的同学有听不懂的地方可以提问。

　　引导板演的学生讲清楚：先算什么？再算什么？最后算什么？

　　5、探究简便写法：

　　引导观察：这两种算法有什么相同点和不同点？（明确：第二步积的书写方法不同，其他都一样。）

　　引导质疑：第二步的结果是24吗？为什么不和48对齐？24表示的是多少？为什么不写0呢？

　　6、复述算理：同学们真了不起，不用老师教，自己就学会了列竖式计算24x12,每个同学都再说一遍，我们是怎么算的？先算什么？再算什么？最后算什么？

　　三、归纳概括，总结方法。

　　1、刚才，同学们想出了口算和笔算两种不同的方法来计算24x12的积，在这两种算法中，你更喜欢哪一种？为什么？

　　2、看来，计算两位数乘两位数，还是用竖式计算更清晰、方便。随着学习的不断深入，它的优势会越来越明显。那么，用竖式计算两位数乘两位数到底应该怎样算呢？你能根据24x12的计算过程，总结一下两位数乘两位数的计算方法吗？先自己想一想，再和小伙伴说一说，看谁说的最清楚。

　　3、教师总结：两位数乘两位数，通常先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，最后把两次乘得的积加起来。计算时要注意，用十位上的数去乘时，积的末位要和十位对齐。

　　四、拓展练习，巩固算法。

　　1、喜羊羊给我们出了4道题目，请你任选一道，列竖式计算。找两名同学到黑板上计算。

　　23x13 33x31 43x12 11x25

　　集体订正，请板演同学讲算理。

　　2、喜羊羊、懒羊羊和灰太狼进行了一次计算比赛，村长请你当评委，看看他们算算对了，谁算错了，错在哪。

　　3、有一天，喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、慢羊羊和沸羊羊买了相同的鞋子，当他们把鞋子放一起的时候，却分不清谁是谁的了，你能帮他们分一分吗？

三年级下册《两位数乘两位数》教案8

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)三年级下册63页例1。

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解笔算两位数乘两位数的计算方法。

　　2、在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　3、在根据具体情况，选择恰当的计算方法解决问题。

　　教学重点：

　　理解两位数乘两位数的算法和算理。

　　教学难点：

　　第二部分积的书写方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件、练习纸。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　师：同学们喜欢读书吗?

　　生：喜欢。

　　师：读书有什么好处?

　　生：可以学到很多知识。

　　师：看来我们同学都喜欢读书，老师也非常喜欢爱读书的孩子，你想不想知道原因?

　　生：想。

　　师：因为爱读书的孩子会特别聪明，并且能够在课堂上有出色的"表现。你们有信心在这节课上表现出色吗?

　　生：有。

　　二、估算

　　1、出示主题图

　　师：请同学们仔细观察画面，从中你能得到哪些数学信息?

　　生：一本书24元，一套12本。

　　师：那根据这些数学信息，请你提一个数学问题?

　　生：一共要花多少钱?

　　师：如何列算式?

　　生：24×12

　　师：为什么这么列式?说说你的想法?

　　生：12个24。

　　师：请大家仔细看看这个算式，和我们以前学的乘法算式有什么不同?

　　生：以前学的是两位数乘整十数和两位数乘一位数，而这个算式是两位数乘两位数。

　　师：对，这就是我们今天要研究的两位数乘两位数。(板书)

　　2、估算

　　师：请同学们估算一下，买12本书大约需要多少钱?

　　生1：24×12(10)≈240

　　生2: 24(20)×12(10)≈200

　　师：估算的结果240与实际结果相比怎么样?

　　生：小了。

　　师：为什么?

　　生：因为240是10本书的价钱。

　　师：那少算了多少?

　　生：少算了2本书的价钱。

　　师：那两本书的价钱如何算?那12本书到底多少钱?

　　3、师：好，请同学们利用以前学过的知识，赶紧将刚才24×12的过程在练习本上写一下，有困难的同学同桌之间互相讨论一下。

　　4、汇报

　　师：240求的是什么?

　　生：十本书的价钱。

　　师：48求的是什么?

　　生：2本书的价钱。

　　师：288求的是什么?

　　生：12本书的价钱。

　　5、比较

　　师：大家看看这两个同学的做法，你有什么想法?

　　哪一种口算起来更简单?

　　生：第一种。

　　师：为什么?

　　生：因为24×10算起来比较简单。

　　6、课件演示

　　师：下面请同学们和老师跟随课件把口算24×12的过程再详细的看一下，首先把12分成10和2，10个24是24×10=240元，2个24是24×2=48元，那么要求12个24，再怎么算?

　　生：240+48=288。

　　7、师：这也就把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数和两位数乘整十数，也就是把新知识转化成以前学过的知识，这是数学上很重要的思想，就是转化。

　　三、笔算

　　1、师：那么这道题能不能用竖式计算，请同学们在练习本上写一下，有困难的同学同桌之间互相讨论一下。

　　2、汇报

　　①师：说一说你的计算过程，能不能让大家一眼就看出288是怎么来的?

　　生：不能。

　　师：那能不能把竖式补充完整，让大家一眼就看出288是怎么来的。

　　②师：大家来看看这位同学的做法?你有什么想说的?

　　生：很麻烦。

　　师：为什么?

　　生：有些数字在竖式里出现了两次，240、48

　　师：能不能把它们结合起来，让竖式变的简单而清晰。

　　③师：48是怎么来的?

　　生：24×2。

　　师：240是怎么来的?

　　生：10个24就是240.

　　师：哪来的十?

　　生：十位上的1是一个十。

　　师：288是怎么来的?

　　生：48+240=288。

　　3、课件演示过程

　　师：两本书的价钱24×2=48元,10本书的价钱24×10=240元,那么12本书的价钱240+48=288元。

　　4、再回过头来看一下24×12详细计算过程

　　师：首先用个位上的2乘24的每一位，得48，然后用十位上的1去乘24的每一位，得240,4写在什么位上?

　　生：十位上。

　　师：那么0怎么办?

　　生：个位上。

　　师：十位上的1乘十位上的2得200,2写在什么位上?

　　生：百位上。

　　师：最后把48和240加起来，得288.

　　5、师：那老师这里还有一个和这两个竖式不一样的竖式，请大家比较一下，哪一个更简便?

　　生：第二个。

　　师：那么0可以省略吗?

　　生：不可以。

　　师：为什么?

　　生：如果省略，240就变成24了。

　　师：大家看2在百位上，4在十位上，0写还是不写，都代表240，所以为了简便0可以省略。那么加号呢?因为都知道是加起来，所以为了简便也可以省去。

　　6、师：下面请大家和老师一起将黑板上的竖式计算完成。2乘4得8,2乘2得4,1乘4得4,

　　4要写在十位上，1乘2得2，最后加起来。8落下来，4加4得8,2落下来。

　　7、回归主题

　　(课件)师：这是一道解决问题，所以别忘了写单位和答语，要养成良好的做题习惯。

　　8、练习

　　12×44 31×23

　　师：观察两个48一样吗?

　　生：不一样。

　　师：有什么不同?

　　生：一个是48，而另一个是480.

　　四、练习

　　师：那大家想一下，在计算两位数乘两位数时，应该要注意什么?

　　生1：数位要对齐。

　　生2：别忘了要加起来。

　　师：那大家来看一下这两位小马虎又出了什么样的错误?

　　改错题

　　五、 总结

　　师：这节课你有什么收获?

三年级下册《两位数乘两位数》教案9

　　教案设计

　　设计说明

　　两位数乘两位数既是小学生应该掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习的重要基础。本节复习课在教学设计上主要关注了以下几个方面：

　　1．重视自主归纳与整理。

　　本节课的教学设计通过引导学生自主归纳梳理这部分内容的知识点，勾起学生的回忆，加深学生对这部分知识的印象。借助构建知识网络结构图，使所学知识系统化、条理化，培养学生整理信息的能力。

　　2．重视练习设计的实效性。

　　在本节课的教学过程中，练习题的设计具有代表性，学生能根据不同的情境选择具体的算法，既巩固了口算、笔算和估算的方法，又提高了学生解决问题的能力。同时通过具体实例来分析，提高学生计算的准确率，有利于培养良好的学习习惯。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　⊙回顾整理，构建知识网络

　　师：同学们，回忆一下我们都学习了有关两位数乘两位数的哪些知识？(根据学生的回答板书：口算、估算、不进位乘法、进位乘法)

　　师：这节课我们就来复习两位数乘两位数。(板书课题)

　　1．学生自主整理。

　　(1)先看一看教材中这部分的内容，再回顾已经学过的知识点。

　　(2)把重要的知识点用自己喜欢的方式整理出来。

　　2．展示学生整理的内容，师生共同对展示的内容进行评价。

　　3．教师将自己整理的单元知识结构图向学生展示。根据结构图，引导学生系统地回忆这个单元所学的知识。

　　两位数乘两位数

　　设计意图：通过回顾两位数乘两位数的知识，整理归纳所学知识，构建知识结构，让学生掌握和理解知识间的联系，使学生对本节课的学习有一个系统的了解。在总结的过程中，学生既梳理了两位数乘两位数的内容，又为下面的练习做好了准备。

　　⊙举例分析，突出易错点

　　师：对以上知识内容，你们有什么疑问？在口算和笔算时哪些地方容易出错，可以举例说明。

　　1．组织学生质疑、释疑，小组内交流整理。

　　2．学生汇报并总结在计算的过程中容易出错的地方。

　　预设

　　(1)口算40×50时，容易少写末尾的0。

　　(2)在笔算的过程中容易出错的地方：进位加法出错；计算时思路不清；乘加混杂；数位没对齐；数字看错等。

　　3．列举错误案例，共同分析原因。

　　4．列举两位数乘两位数的估算案例，交流估算时应注意的事项。

　　估算：18×22。

　　估算过程：

　　方法一 把两个乘数同时看成近似数。

　　18≈20 22≈20 20×20＝400 18×22≈400

　　方法二 把一个乘数看成近似数。

　　18≈20 20×22≈440

　　注意事项：有“大约”字样的一般要估算。

　　设计意图：通过梳理易错点，让学生明确计算过程中应该注意的事项，避免在计算过程中出现错误，培养学生认真严谨的学习态度，提高学生观察纠错、分析总结的能力。

三年级下册《两位数乘两位数》教案10

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数的位置的方法验算乘法。

　　2、在具体的情境中,应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

　　3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　教学重点：

　　学会两位数乘两位数的笔算乘法

　　教学难点：

　　理解算理,正确列竖式

　　教学资源：例题图

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、谈话导入：在生活中有许多事情需要我们用数学方法去思考、解决，例如这小小的“喝奶”问题也不例外。

　　2、出示例题情境图

　　3、提出问题：从图中你知道了哪些信息？根据这些信息你们能提出哪些数学问题呢？（学生自由发言）

　　简单的问题要求口头列式回答。

　　出示问题：订一份牛奶一年要花多少钱？

　　列出算式：28×12= （ ）

　　4、估算。

　　谁能估算一下订一份牛奶一年大约需要多少钱？（300多元）

　　你是怎样估算的？

　　28×10=280，28×12要比280多，可能是300多。

　　或30×12=360，28×12要比360少，可能是300多。

　　二、活动探究

　　1、明确问题：怎样才能知道订牛奶到底要交多少钱呢？（算一算）

　　2、尝试解决：学生独立思考，教师适时指导有困难的学生。

　　3、小组交流：同学们所用的方法完全不一样，请大家在小组里交流自己的算法。

　　4、整理汇报：各小组汇报，其他小组补充。

　　教师有选择地板书学生的计算方法：

　　（1）28+28+28+……+28=336 （连加）

　　（2）先算半年要多少钱，再算一年要多少钱？

　　28×6=168，168×2=336 （连乘）

　　（3）先算10个月和2个月各多少钱，再合起来。

　　28×10=280，28×2=56，280+56=336 （乘加）

　　5、用竖式计算。遇到了困难。

　　提问：接下去该怎么办？谁能接着完成？都来试一试。

　　教师巡视，了解学生的计算情况，并选择有代表性的几种算法，请学生板书。可能会出现：、

　　方法1： 方法2： 方法3：

　　学生讨论：说说每一步算的是什么？

　　讲解简便竖式。

　　6、完成“试一试”，指名板演。

　　三、巩固应用

　　1、做“想想做做”第1题

　　学生独立完成，教师巡视，学生相互检查、纠正错误。

　　2、做“想想做做”第2题

　　学生独立完成，并用验算的方法自查。

　　3、做“想想做做”第3题

　　学生独立思考，找出错误原因，再算出正确答案。

　　4、做“想想做做”第5题

　　①理解题意 ② 小组提问 ③交流问题 ④独立做题，共同订正。

　　四、质疑反思：

　　1、提问：这节课你有什么收获？你最大的遗憾是什么？

　　2、作业：“想想做做”第4题

　　板书设计： 两位数乘两位数的笔算

　　例题情境图 28×12=336（瓶）

三年级下册《两位数乘两位数》教案10篇扩展阅读

三年级下册《两位数乘两位数》教案10篇（扩展1）

——三年级下册《两位数乘两位数》教案10篇

三年级下册《两位数乘两位数》教案1

　　教材分析说明：

　　教材选择了没有拧紧的水龙头滴水，每天白白流掉12千克水和2个月浪费多少千克水？的问题情境。同时给出某一年3、4月份两个月的日历表。这个问题的解决，可以有不同的计算方法。一是先算出每个月浪费多少水，再相加；二是先算出两个月一共有多少，再算乘法。第二种方法就是本节课要学习的两位数乘两位数进位的方法。教学时，要给学生充分的自主尝试计算和交流的机会，在师生互动的过程中，学习两位数乘两位数进位的笔算方法。本节课在知识窗中，介绍了格子乘法，也叫铺地锦，教师可利用配备的课件进行讲解，以激发学生对数学的兴趣。

　　素质教学目标：

　　【知识教学点】结合计算浪费水的问题，经历自主尝试、学习两位数乘两位数（进位）的计算方法的过程。

　　【能力教学点】会笔算两位数乘两位数（进位）的乘法。

　　【德育教学点】在解决现实问题的过程中，认识水在人类生活中的重要性，增强节水意识。

　　教学过程：

　　一、情境创设

　　水，是人类赖以生存的重要资源。据专家介绍，一个健康的人，如果4天喝不到水，就会有生命危险。*是水资源紧缺的国家。因此，爱护水资源就是爱护我们的生命！

　　教师谈话引入，学生感受水资源的重要，知道水在生活中的作用， 培养节约用水的意识。

　　二、自主探索

　　出示问题：

　　一个没有拧紧的水笼头，每天要白白流掉12千克水。照这样算，这2个月要浪费多少千克水？

　　请同学们试着算一算吧！

　　学生试做，先讨论两个月是多少天？

　　（1）1231=372（千克） 1230=360（千克） 372＋360＝732（千克）

　　（2）31＋30＝61（天） 1261=732（千克）

　　答：2个月要浪费732千克水。

　　三、合作交流

　　1.小组交流

　　请同学们把你计算的方法以及你的想法跟你小组的同学说一说。

　　2.全班交流

　　哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说？

　　3.在讲解时，应重点强调进位乘竖式的计算方法。

　　1.小组内交流各自的算法和想法，然后共同总结算法。

　　2. 各组间交流算法，其他同学认真倾听，可随时进行质疑、提问或提建议。

　　3.你能介绍一下本题竖式的书写格式吗？（注意进位）

　　四、实践与应用

　　1.先计算，再验算。

　　5823 6951 5792

　　2.书上４１页第1、3题

　　1. 1334 3519 5244

　　2. 先独立完成再交流

　　五、板书设计

　　两位数乘两位数(进位)的乘法

　　（１） 1231＝372（千克） （２）31＋30＝61（天）

　　1 230＝360（千克） 1261＝732（千克）

　　372＋360＝732（千克）

　　答：2个月要浪费732千克水。

三年级下册《两位数乘两位数》教案2

　　教材分析说明：

　　教材选择了每盒彩笔24枝这一学生熟悉的事物和12盒彩笔的情境，鼓励学生自己提出问题，并试着解答。然后通过12盒有多少枝？怎样算？的问题，引出两位数乘两位数（不进位）的乘法。首先让学生用已有的知识自主计算，一方面使学生体验解决问题策略的多样化，同时，为用竖式计算做铺垫。在介绍用竖式计算的方法时，重点解决一个乘数十位上的数与另一个数相乘时，积的定位问题。

　　素质教学目标：

　　【知识教学点】结合彩笔问题，经历用已有知识解决问题、学习两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法的过程。

　　【能力教学点】会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。

　　【德育教学点】在与他人交流各自算法的过程中，体验算法多样化，提高学习数学的兴趣。

　　教学过程：

　　一、情境创设

　　看看老师今天给你们带什么了？

　　学生观察，你能提出哪些数学问题？

　　学生可观察到左边有两盒彩铅、右边有十盒彩铅，每盒里有彩铅24枝。

　　学生可提出问题如：

　　1. 两盒彩铅有多少枝？

　　2. 10盒彩铅有多少枝？

　　3. 12盒有多少枝？

　　二、自主探索

　　重点解决第三个问题：

　　12盒有多少枝彩铅？怎样算？

　　请同学们试着在练习本上算一算

　　有会用竖式计算的吗？

　　1、20**=240（枝）

　　412=48（枝）

　　240 + 48=288（枝）

　　2、242=48（枝）

　　2410=240（枝）

　　48 + 240=288（枝）

　　3、竖式等

　　三、合作交流

　　1.小组交流

　　请同学们把你计算的方法跟你小组的同学说一说，总结一下你们小组一共有几种方法。

　　2.全班交流

　　哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说？

　　3.重点交流竖式（讲清积的定位）

　　1. 小组内交流各自的算法，然后共同总结算法。

　　2. 各组间交流算法，其他同学认真倾听，可随时进行质疑、提问或提建议。

　　3.你能介绍一下竖式的书写格式吗？（学生不会老师讲解）

　　四、 实践与应用

　　1.用竖式计算

　　3412 2511 4322

　　3213 2421 3221

　　2.解决问题

　　一个会议室有23排座椅，每排有22个座位。召开500人的会议，座位够吗？

　　3.一只杜鹃*均每天能吃掉14只松毛虫。算一算：它21天能吃掉多少只松毛虫？ 1. 408 275 946

　　416 504 672

　　2.先独立思考解答，再交流。只要计算出2322=506（个），直接判断即可。

　　3.独立思考再完成交流。同时，进行爱护鸟类的教育。

　　294只。

　　五、板书设计

　　两位数乘两位数（不进位）

　　2 4 2 4 2 4

　　1 2 1 2 1 2

　　4 8 4 8

　　2 4 讨论这个4为什么写在十位上

　　2 8 8

三年级下册《两位数乘两位数》教案3

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)三年级下册 63 页 例 1。

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解笔算两位数乘两位数的计算方法。

　　2、在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，提高合作交流 的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　3、在根据具体情况，选择恰当的计算方法解决问题。

　　教学重点：

　　理解两位数乘两位数的算法和算理。

　　教学难点：

　　第二部分积的书写方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件、练习纸。

　　教学过程：

　　一、 课前谈话

　　师：同学们喜欢读书吗?

　　生：喜欢。

　　师：读书有什么好处?

　　生：可以学到很多知识。

　　师：看来我们同学都喜欢读书，老师也非常喜欢爱读书的孩子，你想不想知道原因?

　　生：想。

　　师：因为爱读书的孩子会特别聪明，并且能够在课堂上有出色的表现。你们有信心在这节课上表现出色吗?

　　生：有。

　　二、 估算

　　1、出示主题图

　　师：请同学们仔细观察画面，从中你能得到哪些数学信息?

　　生：一本书24元，一套12本。

　　师：那根据这些数学信息，请你提一个数学问题?

　　生：一共要花多少钱?

　　师：如何列算式?

　　生：24×12

　　师：为什么这么列式?说说你的想法?

　　生：12个24。

　　师：请大家仔细看看这个算式，和我们以前学的乘法算式有什么不同?

　　生：以前学的是两位数乘整十数和两位数乘一位数，而这个算式是两位数乘两位数。

　　师：对，这就是我们今天要研究的两位数乘两位数。(板书)

　　2、估算

　　师：请同学们估算一下，买12本书大约需要多少钱?

　　生1： 24×12(10)≈240

　　生2: 24(20)×12(10)≈200

　　师：估算的结果240与实际结果相比怎么样?

　　生：小了。

　　师：为什么?

　　生：因为240是10本书的价钱。

　　师：那少算了多少?

　　生：少算了2本书的价钱。

　　师：那两本书的价钱如何算?那12本书到底多少钱?

　　3、 师：好，请同学们利用以前学过的知识，赶紧将刚才24×12的过程在练习本上写一下，有困难的同学同桌之间互相讨论一下。

　　4、 汇报

　　师： 240求的是什么?

　　生：十本书的价钱。

　　师：48求的是什么?

　　生：2本书的价钱。

　　师：288求的是什么?

　　生：12本书的价钱。

　　5、 比较

　　师：大家看看这两个同学的做法，你有什么想法?

　　哪一种口算起来更简单?

　　生：第一种。

　　师：为什么?

　　生：因为24×10算起来比较简单。

　　6、 课件演示

　　师：下面请同学们和老师跟随课件把口算24×12的过程再详细的看一下，首先把12分成10和2，10个24是24×10=240元，2个24是24×2=48元，那么要求12个24，再怎么算?

　　生：240+48=288。

　　7、 师：这也就把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数和两位数乘整十数，也就是把新知 识转化成以前学过的知识，这是数学上很重要的思想，就是转化。

　　三、 笔算

　　1、 师：那么这道题能不能用竖式计算，请同学们在练习本上写一下，有困难的同学同桌之 间互相讨论一下。

　　2、汇报

　　① 师：说一说你的计算过程，能不能让大家一眼就看出288是怎么来的?

　　生：不能。

　　师：那能不能把竖式补充完整，让大家一眼就看出288是怎么来的。

　　② 师：大家来看看这位同学的做法?你有什么想说的?

　　生：很麻烦。

　　师：为什么?

　　生：有些数字在竖式里出现了两次，240、48

　　师：能不能把它们结合起来，让竖式变的简单而清晰。

　　③ 师：48是怎么来的?

　　生：24×2。

　　师：240是怎么来的?

　　生：10个24就是240.

　　师：哪来的十?

　　生：十位上的1是一个十。

　　师：288是怎么来的?

　　生：48+240=288。

　　3、课件演示过程

　　师：两本书的价钱24×2=48元,10本书的价钱24×10=240元,那么12本书的价钱240+48=288元。

　　4、再回过头来看一下24×12详细计算过程

　　师：首先用个位上的2乘24的每一位，得48，然后用十位上的1去乘24的每一位，得240,4写在什么位上?

　　生：十位上。

　　师：那么0怎么办?

　　生：个位上。

　　师：十位上的1乘十位上的2得200,2写在什么位上?

　　生：百位上。

　　师：最后把48和240加起来，得288.

　　5、师：那老师这里还有一个和这两个竖式不一样的竖式，请大家比较一下，哪一个更简便?

　　生：第二个。

　　师：那么0可以省略吗?

　　生：不可以。

　　师：为什么?

　　生：如果省略，240就变成24了。

　　师：大家看2在百位上，4在十位上，0写还是不写，都代表240，所以为了简便0可以省略。那么加号呢?因为都知道是加起来，所以为了简便也可以省去。

　　6、师：下面请大家和老师一起将黑板上的竖式计算完成。2乘4得8,2乘2得4,1乘4得4,

　　4要写在十位上，1乘2得2，最后加起来。8落下来，4加4得8,2落下来。

　　7、回归主题

　　(课件)师：这是一道解决问题，所以别忘了写单位和答语，要养成良好的做题习惯。

　　8、练习

　　12×44 31×23

　　师：观察两个48一样吗?

　　生：不一样。

　　师：有什么不同?

　　生：一个是48，而另一个是480.

　　四、 练习

　　师：那大家想一下，在计算两位数乘两位数时，应该要注意什么?

　　生1：数位要对齐。

　　生2：别忘了要加起来。

　　师：那大家来看一下这两位小马虎又出了什么样的错误?

　　改错题

　　五、 总结

　　师：这节课你有什么收获?

三年级下册《两位数乘两位数》教案4

　　导学内容

　　导学内容（西师版）三年级下册第2~3页例2。

　　导学过程

　　(出示例2的情景图)

　　教师：一共有多少袋面粉？你们是怎么数的？

　　学生：每堆有10袋，3堆就有30袋。

　　教师：如果要算出这30袋面粉共总多少千克，我们还要知道什么条件才行？

　　学生：每袋面粉是多少千克？是25千克。

　　教师：现在可以求出这些面粉共重多少了吗？怎样列算式？

　　学生：25×30=

　　教师：这道题可以用哪些方法来计算呢？把你的想法和你的小伙伴商量商量吧！

　　学生间相互讨论，教师也参与到他们的讨论中。

　　学生1：我认为应该这样算。我们上节课学过25×10，25×10=250，再乘上3，250×3=750。

　　学生2：我们的方法和他的不一样，我们是用25×3=75，再用75×10=750。

　　……

　　教师：你们的方法都不错！用到了我们前面例1学习的知识，让两位数与10相乘，直接扩大10倍。还想用你们的好方法计算其他的计算题吗？

　　教师出示练习题：

　　21×20=45×30=50×32=

　　学生做题时，教师察看作业情况。

　　教师：你们又是怎么算这些题的呢？

三年级下册《两位数乘两位数》教案5

　　教学内容：人教版小学数学三年级下册P63例1及相关练习。

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：通过学生探索两位数乘两位数（不进位）估算、口算和笔算方法的活动，使学生经历理解算理的过程，以逐步掌握算法、形成技能。

　　2、过程与方法目标：学生通过自主探索、合作交流，进一步理解算理，体验算法。

　　3、情感态度与价值观目标：在探索算法与解决问题过程中，增强合作交流的意识，体验成功的喜悦。

　　教学重点：在理解算理基础上掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。

　　教学难点：理解笔算乘法的顺序与第二部分积的书写方法。

　　教学准备：多媒体、答题纸

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题。

　　小红和大家一样，也是一个非常爱读书的孩子，星期天她和妈妈一起来到书店买书，从图中你知道了哪些数学信息？（一套书12本，每本24元。）

　　师：根据这些信息，你想提出一个什么问题？

　　【设计意图：从学生的想法出发，让他们发现问题，提出问题，体现学生的自主性。】

　　预设生：一共花多少元？

　　师：这也是小红正在思考的问题。（出示）你们能解决吗？怎样列算式？

　　学生列算式，师板书24×12

　　师：这是一道几位数乘几位数的算式？

　　师：前面我们已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数，那像24×12这样的两位数乘两位数的算式又该怎样计算呢？今天这节课我们继续来研究两位数乘两位数。（揭示课题：两位数乘两位数）

　　【设计意图：引起学生的认知冲突，激发起学生学习的兴趣。】

　　二、理解算理，探究算法。

　　1、在估算的基础上口算出实际得数。

　　师：大约一共花了多少钱呢？你能估算一下吗？

　　（1）预设3种估算方法，口算出得数

　　生1：把12估成10,24×10=240。

　　请学生思考，这个240是估大了还是小了？（小了）为什么？

　　引导学生理解：把12估成了10，实际上算的是几本书的价格？（10本）那要计算一共花多少钱，还要怎么做呢？

　　学生说想法，演示帮助理解。

　　24×2=48 240+48=288

　　生2：把24看成20,20×12=240。

　　师：也是240元，这次，又少计算了哪一部分呢？

　　演示帮助学生理解：把24元估成20元，每本书少算了几元？（4元）要计算一共付多少钱，还要怎样做？

　　学生口算4×12=48，240+48=288

　　生3：把24看成20,把12看成10，20×10=200。

　　演示20×10=200这部分，计算一共花了多少钱？还要计算哪一部分？

　　结合演示学生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288元

　　（2）回顾口算过程，为笔算作好铺垫。

　　请学生回想一下口算的过程，是怎样算出一共要付288元钱的，以这种口算方法为例，（24×10=240，24×2=48，240+48=288）请同位互相说一说。

　　学生交流。

　　把没学过的知识转变成以前学习过的知识，这种方法在数学上叫做转化。

　　【设计意图：在估算的基础上口算实际得数，培养学生的估算能力和口算能力，为后面理解算理做铺垫。】

　　2、笔算

　　请学生结合着口算的过程，试着用竖式的形式来计算24×12=？

　　请学生先独立试着算一算，然后小组讨论竖式。

　　展示学生出现的几种竖式，全班交流、完善：

　　预设生1：3个竖式

　　预设生2：一个竖式，有+号，240后面写0.

　　预设生3：一个竖式，无+号，240后面无0.

　　……

　　学生讨论优化竖式。（重点讨论“+”和“0”的去存问题。）

　　【设计意图：学生根据自己的理解写出竖式，在讨论交流中不断完善，形成最后的笔算过程。这个过程使学生感受到了成功的喜悦，从而实现情感目标。】

　　3.梳理过程

　　（1）演示，理解算理，掌握算法

　　先计算两本书的价格，用个位上的2和24相乘得48。接着计算10本书的价格，用十位上的1和24相乘，得到240。 这个24的位置决定了它表示的是24个（十），也就是240，所以后面这个0可以省略不写。最后把它们（加起来），计算的就是12本书的价格了。

　　【设计意图：结合着12本书，学生理解算理。动态的演示，帮助学生掌握算法。】

　　请同位互相说一说怎样计算两位数乘两位数，然后请在探究中写错竖式的学生再计算一遍。

　　【设计意图：这是学生内化的一个过程。】

　　（2）师生共同板书，梳理算法，加深理解

　　现在没有了书，我们再一起把这个笔算过程写在黑板上。

　　学生说教师板书竖式。

　　【设计意图：这次板书过程，看似重复，实际不然。目的一是检查学生对笔算的内化情况；目的二是为后面对比优化方法做铺垫；目的三是有利于帮助学生回顾本节课的重点知识。】

　　（3）比较优化方法

　　请学生对比口算过程和笔算过程，选择自己喜欢的方法，说说理由。

　　当我们在计算两位数乘整十数的时候，可以直接用口算的方法，那么在计算这样的两位数乘两位数的时候，用竖式计算更简便一些。

　　三、巩固应用，加深理解

　　请同学们用竖式的形式计算14×22= 43×12=

　　学生独立完成，集体订正，指名说一说计算过程。

　　【设计意图：题不在多，重点是检查学生的掌握情况。】

　　四、回顾总结，拓展延伸

　　今天我们学习的是（两位数乘两位数的笔算方法），如果小红下次买18本书，每本书24元，又该怎么计算呢？请同学们课下动脑筋好好研究研究。

　　【设计意图：这节课学习的是不进位的乘法，后续将学习进位乘法，这一环节目的是使学生感受到知识的连贯性，培养学生自主学习的能力。】

　　板书：

　　两位数乘两位数

　　估算 口算 笔算 24×12=288（元） 转化

　　24×10=240 2 4

　　20×12=240 × 1 2

　　20×10=200 4 8

　　2 4

　　2 8 8

三年级下册《两位数乘两位数》教案6

　　设计说明

　　1、巧用多媒体，使枯燥的计算教学与解决问题教学有机结合。

　　《数学课程标准》指出：要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生探索数学的视野。本设计利用多媒体，以点子图的形式演示学生的思考过程，让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，理解笔算算理，探讨计算方法，培养了学生应用数学知识解决问题的意识，提升了学生的数感。

　　2、重视学生的自主探究与合作交流。

　　《数学课程标准》中强调：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。本教案给学生充分的时间和空间，放手让学生自主解决“怎样用竖式计算”的问题，让学生经历学习笔算方法的过程，结合竖式讨论乘的顺序和各部分积的书写位置及其算理，培养了学生的计算能力，提高了学生的学习效率。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　⊙创设情境，提出问题

　　1、创设情境。

　　师：同学们爱看书吗？看书可以丰富我们的知识。今天，老师带同学们去探究买书中的数学问题。

　　2、提出问题。

　　出示：每套书有14本，看到这个信息，你想到了哪些数学问题？算式怎么列？这些算式你会算吗？

　　（生自由提出问题：如果买2套可以买多少本？买10套呢？）

　　3、引入新课。

　　图书室的王老师准备购进一批新书，在购书的过程中遇到了一些数学问题，你们愿意帮忙解决吗？这节课，我们就一起研究两位数乘两位数不进位的笔算方法。[板书课题：两位数乘两位数（不进位）]

　　设计意图：先通过创设情境，唤起学生对旧知的回忆，再通过激趣引出教学素材，调动学生的积极性，让学生明白数学源于生活并应用于生活，体现数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望。

　　⊙开放探究，得出结论

　　1、观察画面，提出问题。

　　课件出示例1情境图，引导学生认真观察，找出图中提供的数学信息，并根据图中所提供的数学信息，提出数学问题。（每套书有14本，王老师买了12套。一共买了多少本？）

　　2、自主探究，明确算理。

　　（1）独立思考：这道题该怎么列式呢？（指名汇报）

　　（学生汇报，教师板书：14×12）

　　（2）鼓励学生互相交流这样列式的理由。

　　（因为每套书有14本，王老师买了12套，就是买了12个14本书，也就是求12个14是多少，用乘法计算，所以列式为14×12）

　　（3）小组合作，探究算法。

　　师：那么14×12等于多少呢？你能用什么方法算出结果呢？

　　①引导学生开动脑筋，利用点子图通过圈一圈、画一画的方法尝试计算。

　　②引导学生汇报、交流计算结果。

　　方法一 把12套书*均分成3份，每份是4套，先求出每份有多少本，列式为14×4＝56（本），再求出3份一共有多少本，就是一共买了多少本，列式为56×3＝168（本）。

　　方法二 把12套书分成2份，其中1份是10套，另外1份是2套。先求出10套的本数，列式为14×10＝140（本），再求出2套的本数，列式为14×2＝28（本），最后把这2份的本数合起来就是一共买的本数，列式为140＋28＝168（本）。

　　（4）引导学生比较上面的两种方法，用哪种方法进行口算更简便？（方法二）

　　3、探究用竖式计算的方法。

　　（1）学生独立尝试用竖式计算，然后小组讨论笔算时乘的顺序和各部分积的书写位置及其算理。

　　（2）汇报。

　　第一步：先用第二个乘数个位上的2去乘第一个乘数每一位上的数，积的末位要和个位对齐。

　　第二步：再用第二个乘数十位上的1去乘第一个乘数每一位上的`数，积的末位要和十位对齐。

　　第三步：最后把两次乘得的积相加。

　　4、小结。

　　两位数乘两位数（不进位）的笔算方法：用第二个乘数每一位上的数分别去乘第一个乘数每一位上的数，乘到哪一位，积就写在那一位的下面，最后把两次乘得的积相加。

　　设计意图：自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在合作交流中经历探究笔算方法的过程，体验解决问题的策略，增强对数学知识的体验和认识。

三年级下册《两位数乘两位数》教案7

　　一、创设情境，提出问题。

　　1、复习：老师给大家带来一位朋友，他是谁呢？（课间出示喜羊羊）看看他给我们出了什么题目？

　　（1）列竖式计算：小明家订牛奶，每月28元，定半年要用多少钱？

　　（2）口算：

　　11x3= 24x2= 43x20= 13x30=

　　13x2= 24x10= 12x4= 40x20=

　　2、（课间出示教材情境图）星期天，小丽和妈妈去逛书店，她们看中了一套图书，你了解到这套图书的哪些信息？（看图回答）根据这些信息，你能提出什么数学问题？（自由提问）要想求出“一共要付多少钱”怎样列算式？（板书算式：24x12）3、引导观察：24x12和以前学过的题目有什么不同？（板书课题：两位数乘两位数）

　　两位数乘两位数该怎样计算呢？这节课我们就共同来研究这个问题。

　　二、自主探索，解决问题。

　　1、引导口算：24x12的结果到底是多少呢？这是个新问题，请同学们开动脑筋，看看能不能利用以前学过的知识，计算出结果来？

　　2、展示交流：你是怎么算的？还有不同的算法吗？（板书不同的算法）

　　3、引导笔算：刚才同学们都是用口算的方法求出了24x12的结果。我们能不能像两位数乘一位数这样列竖式计算出结果来呢？（板书竖式）同学们看，老师在列竖式时注意了什么？（引导学生发现：相同数位对齐）该怎样计算呢？下面，就请同学们动脑想一想，再以小组为单位，研究研究，讨论讨论。看哪个小组最先想出算法，哪个小组想出的办法好。

　　4、展示交流：（请两个小组板演）有两个小组已经把他们的算法写到了黑板上，我们来看看他们是怎么算的。其他同学要认真听，同组的同学可以补充，其他小组的同学有听不懂的地方可以提问。

　　引导板演的学生讲清楚：先算什么？再算什么？最后算什么？

　　5、探究简便写法：

　　引导观察：这两种算法有什么相同点和不同点？（明确：第二步积的书写方法不同，其他都一样。）

　　引导质疑：第二步的结果是24吗？为什么不和48对齐？24表示的是多少？为什么不写0呢？

　　6、复述算理：同学们真了不起，不用老师教，自己就学会了列竖式计算24x12,每个同学都再说一遍，我们是怎么算的？先算什么？再算什么？最后算什么？

　　三、归纳概括，总结方法。

　　1、刚才，同学们想出了口算和笔算两种不同的方法来计算24x12的积，在这两种算法中，你更喜欢哪一种？为什么？

　　2、看来，计算两位数乘两位数，还是用竖式计算更清晰、方便。随着学习的不断深入，它的优势会越来越明显。那么，用竖式计算两位数乘两位数到底应该怎样算呢？你能根据24x12的计算过程，总结一下两位数乘两位数的计算方法吗？先自己想一想，再和小伙伴说一说，看谁说的最清楚。

　　3、教师总结：两位数乘两位数，通常先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，最后把两次乘得的积加起来。计算时要注意，用十位上的数去乘时，积的末位要和十位对齐。

　　四、拓展练习，巩固算法。

　　1、喜羊羊给我们出了4道题目，请你任选一道，列竖式计算。找两名同学到黑板上计算。

　　23x13 33x31 43x12 11x25

　　集体订正，请板演同学讲算理。

　　2、喜羊羊、懒羊羊和灰太狼进行了一次计算比赛，村长请你当评委，看看他们算算对了，谁算错了，错在哪。

　　3、有一天，喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、慢羊羊和沸羊羊买了相同的鞋子，当他们把鞋子放一起的时候，却分不清谁是谁的了，你能帮他们分一分吗？

三年级下册《两位数乘两位数》教案8

　　一、教材内容

　　（P.59例2做一做 和 练习十四的第5～11题）

　　二、 教材分析

　　本课内容是三年级下册第五单元《两位数乘两位数》的第两课时，内容是估算，即两位数乘两位数的估算。口算是笔算的基础，也是估算的基础，教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生下一步学习两位数乘两位数的估算和笔算方法作好必要的准备。并且，在估算和笔算教学活动中，又可以进一步巩固口算。这样，有利于提高学生的计算能力。

　　三、教学目标

　　1．了解估算在日常生活中的意义，掌握估算的方法，能正确地进行估算；引导学生运用多种方法进行估算，培养学生的思维能力；培养学生的分析判断能力。

　　2．通过自主探究，合作、交流，展示不同的估算方法。

　　3．体会估算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。

　　四、教学环境及资源准备

　　多媒体课件

　　五、教学过程

　　1.复习

　　练习十四第5、6题。

　　整十整百数的口算方法是怎样的？

　　组织学生在小组中开展比赛，看谁算得又对又快。然后集中订正答案。

　　2.新课引入

　　计算在我们的日常生活中应用非常广泛。但在实际生活中，有些计算并不要我们得出准确的结果，只要估算一下大致的结果就行了，这就要求我们学会估算，

　　（揭示课题：两位数乘两位数的估算）

　　（1）出示教材第59页例2的情境图。

　　师：请同学们观察图画，图上的小朋友在议论什么呢？

　　从小朋友的话语中，你知道了哪些信息？

　　师：要知道礼堂里的座位能否坐下350名同学，你是怎么想的？

　　（学生根据已有知识经验都能很快回答出来。）

　　（教师根据学生回答板书：22×18）

　　（2）师：请大家回忆一下，以前我们在估算乘法的时候，是怎样估算的呢？

　　师：22×18怎样估算？同学们小组合作讨论一下。

　　教师巡视，指导估算能力较差的小组。

　　师：通过上面三种估算方法得到的结果，大家认为有350名同学来听课，能坐下吗？

　　（3）教师：刚才同学们通过运用不同的方法，估算得到三种不同的结果，你们认为哪一种估算的结果最接近准确结果？

　　组织学生再在小组中讨论、分析。

　　教师鼓励学生开动脑筋，大胆地思考。

　　（4）小组合作交流后，引导学生出估算的方法：

　　估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算，尽量接近准确数。

　　生：估算乘法时，把接近整十整百的因素，看作是整十整百的数，再进行口算，就能估算出乘法的结果。

　　生：分小组汇报估算的方法，教师根据估算的方法板书：

　　①18≈20 22≈20

　　20×20=400

　　大约有400个座位

　　②18≈20

　　22×20=440

　　大约有440个座位

　　③22≈20

　　18×20=360

　　大约有360个座位

　　生齐答：能。

　　六、巩固练习

　　1）第59页“做一做”

　　①看清题意，独立完成。

　　②选择自己喜欢的方法算。

　　③说一说你是怎样估算的。

　　（2）第61页第7题：投影出示情境图。

　　引导学生观察图，说说从图中得到什么信息。

　　①人人动手独立完成，将估算结果写在作业本上。

　　②同桌交流，说说估算的方法。

　　③投影展示学生的算式，说说估算方法，集体讲评。

　　（3）第61页第8题。

　　①小组合作学习，理解题意。说说从“学生们已经种了93棵树苗”中，你可得到什么信息？

　　②人人动口在小组交流估算方法。

　　③请个别同学汇报。

　　（4）第62页第9题，夺小红旗游戏。

　　①以小组为单位，按箭头所指的方向开始计算。

　　②请优胜组派代表介绍经验。

　　③给优胜小组插上小红旗。

　　（5）独立完成练习十四第12题。

　　七、全课

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

　　八、作业

　　练习十四第10、11题。

　　九、教学反思

　　教学中通过出示情境图，引出估算这一问题让学生思考。由于学生已经学习过乘数是一位数的乘法估算，教师在教学中让学生自己探索估算结果与方法。学生在探索中得到三种不同的估算方法，估算完再让学生笔算出精确的结果，通过比较估算结果与精确结果，让学生明白把两个乘数分别看作与它们最为接近的整十数，估算的结果会准确些，同时让学生知道先估算再计算，可以帮助验算。

　　板书设计： 两位数乘两位数的估算

　　22×18≈

　　（1）18≈20 22≈20 22×18≈20×20=400

　　（2）18≈20 22×18≈22×20=440

　　（3）22≈20 22×18≈20×18=360

三年级下册《两位数乘两位数》教案9

　　导学内容

　　导学内容（西师版）三年级下册第2~3页例2。

　　导学过程

　　(出示例2的情景图)

　　教师：一共有多少袋面粉？你们是怎么数的？

　　学生：每堆有10袋，3堆就有30袋。

　　教师：如果要算出这30袋面粉共总多少千克，我们还要知道什么条件才行？

　　学生：每袋面粉是多少千克？是25千克。

　　教师：现在可以求出这些面粉共重多少了吗？怎样列算式？

　　学生：25×30=

　　教师：这道题可以用哪些方法来计算呢？把你的想法和你的小伙伴商量商量吧！

　　学生间相互讨论，教师也参与到他们的讨论中。

　　学生1：我认为应该这样算。我们上节课学过25×10，25×10=250，再乘上3，250×3=750。

　　学生2：我们的方法和他的不一样，我们是用25×3=75，再用75×10=750。

　　……

　　教师：你们的方法都不错！用到了我们前面例1学习的知识，让两位数与10相乘，直接扩大10倍。还想用你们的好方法计算其他的计算题吗？

　　教师出示练习题：

　　21×20=45×30=50×32=

　　学生做题时，教师察看作业情况。

　　教师：你们又是怎么算这些题的呢？

三年级下册《两位数乘两位数》教案10

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数的位置的方法验算乘法。

　　2、在具体的情境中,应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

　　3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　教学重点：

　　学会两位数乘两位数的笔算乘法

　　教学难点：

　　理解算理,正确列竖式

　　教学资源：例题图

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、谈话导入：在生活中有许多事情需要我们用数学方法去思考、解决，例如这小小的“喝奶”问题也不例外。

　　2、出示例题情境图

　　3、提出问题：从图中你知道了哪些信息？根据这些信息你们能提出哪些数学问题呢？（学生自由发言）

　　简单的问题要求口头列式回答。

　　出示问题：订一份牛奶一年要花多少钱？

　　列出算式：28×12= （ ）

　　4、估算。

　　谁能估算一下订一份牛奶一年大约需要多少钱？（300多元）

　　你是怎样估算的？

　　28×10=280，28×12要比280多，可能是300多。

　　或30×12=360，28×12要比360少，可能是300多。

　　二、活动探究

　　1、明确问题：怎样才能知道订牛奶到底要交多少钱呢？（算一算）

　　2、尝试解决：学生独立思考，教师适时指导有困难的学生。

　　3、小组交流：同学们所用的方法完全不一样，请大家在小组里交流自己的算法。

　　4、整理汇报：各小组汇报，其他小组补充。

　　教师有选择地板书学生的计算方法：

　　（1）28+28+28+……+28=336 （连加）

　　（2）先算半年要多少钱，再算一年要多少钱？

　　28×6=168，168×2=336 （连乘）

　　（3）先算10个月和2个月各多少钱，再合起来。

　　28×10=280，28×2=56，280+56=336 （乘加）

　　5、用竖式计算。遇到了困难。

　　提问：接下去该怎么办？谁能接着完成？都来试一试。

　　教师巡视，了解学生的计算情况，并选择有代表性的几种算法，请学生板书。可能会出现：、

　　方法1： 方法2： 方法3：

　　学生讨论：说说每一步算的是什么？

　　讲解简便竖式。

　　6、完成“试一试”，指名板演。

　　三、巩固应用

　　1、做“想想做做”第1题

　　学生独立完成，教师巡视，学生相互检查、纠正错误。

　　2、做“想想做做”第2题

　　学生独立完成，并用验算的方法自查。

　　3、做“想想做做”第3题

　　学生独立思考，找出错误原因，再算出正确答案。

　　4、做“想想做做”第5题

　　①理解题意 ② 小组提问 ③交流问题 ④独立做题，共同订正。

　　四、质疑反思：

　　1、提问：这节课你有什么收获？你最大的遗憾是什么？

　　2、作业：“想想做做”第4题

　　板书设计： 两位数乘两位数的笔算

　　例题情境图 28×12=336（瓶）

三年级下册《两位数乘两位数》教案10篇（扩展2）

——三年级下册《两位数乘两位数》教案10篇

三年级下册《两位数乘两位数》教案1

　　教材分析说明：

　　教材选择了没有拧紧的水龙头滴水，每天白白流掉12千克水和2个月浪费多少千克水?的问题情境。同时给出某一年3、4月份两个月的日历表。这个问题的解决，可以有不同的计算方法。一是先算出每个月浪费多少水，再相加；二是先算出两个月一共有多少，再算乘法。第二种方法就是本节课要学习的两位数乘两位数进位的方法。教学时，要给学生充分的自主尝试计算和交流的机会，在师生互动的过程中，学习两位数乘两位数进位的笔算方法。本节课在知识窗中，介绍了格子乘法，也叫铺地锦，教师可利用配备的课件进行讲解，以激发学生对数学的兴趣。

　　素质教学目标：

　　【知识教学点】结合计算浪费水的问题，经历自主尝试、学习两位数乘两位数（进位）的计算方法的过程。

　　【能力教学点】会笔算两位数乘两位数（进位）的乘法。

　　【德育教学点】在解决现实问题的过程中，认识水在人类生活中的重要性，增强节水意识。

　　教学过程：

　　一、情境创设

　　水，是人类赖以生存的重要资源。据专家介绍，一个健康的人，如果4天喝不到水，就会有生命危险。*是水资源紧缺的国家。因此，爱护水资源就是爱护我们的生命！

　　教师谈话引入，学生感受水资源的重要，知道水在生活中的作用， 培养节约用水的意识。

　　二、自主探索

　　出示问题：

　　一个没有拧紧的水笼头，每天要白白流掉12千克水。照这样算，这2个月要浪费多少千克水？

　　请同学们试着算一算吧！

　　学生试做，先讨论两个月是多少天？

　　（1）1231=372（千克） 1230=360（千克） 372＋360＝732（千克）

　　（2）31＋30＝61（天） 1261=732（千克）

　　答：2个月要浪费732千克水。

　　三、合作交流

　　1.小组交流

　　请同学们把你计算的方法以及你的想法跟你小组的同学说一说。

　　2.全班交流

　　哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说？

　　3.在讲解时，应重点强调进位乘竖式的计算方法。

　　1.小组内交流各自的.算法和想法，然后共同总结算法。

　　2. 各组间交流算法，其他同学认真倾听，可随时进行质疑、提问或提建议。

　　3.你能介绍一下本题竖式的书写格式吗？（注意进位）

　　四、实践与应用

　　1.先计算，再验算。

　　5823 6951 5792

　　2.书上４１页第1、3题

　　1. 1334 3519 5244

　　2. 先独立完成再交流

　　五、板书设计

　　两位数乘两位数(进位)的乘法

　　（１） 1231＝372（千克） （２）31＋30＝61（天）

　　1 230＝360（千克） 1261＝732（千克）

　　372＋360＝732（千克）

　　答：2个月要浪费732千克水。

三年级下册《两位数乘两位数》教案2

　　教案设计

　　设计说明

　　两位数乘两位数既是小学生应该掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习的重要基础。本节复习课在教学设计上主要关注了以下几个方面：

　　1．重视自主归纳与整理。

　　本节课的教学设计通过引导学生自主归纳梳理这部分内容的知识点，勾起学生的回忆，加深学生对这部分知识的印象。借助构建知识网络结构图，使所学知识系统化、条理化，培养学生整理信息的能力。

　　2．重视练习设计的实效性。

　　在本节课的教学过程中，练习题的设计具有代表性，学生能根据不同的情境选择具体的算法，既巩固了口算、笔算和估算的方法，又提高了学生解决问题的能力。同时通过具体实例来分析，提高学生计算的准确率，有利于培养良好的学习习惯。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　教学过程

　　⊙回顾整理，构建知识网络

　　师：同学们，回忆一下我们都学习了有关两位数乘两位数的哪些知识？(根据学生的回答板书：口算、估算、不进位乘法、进位乘法)

　　师：这节课我们就来复习两位数乘两位数。(板书课题)

　　1．学生自主整理。

　　(1)先看一看教材中这部分的内容，再回顾已经学过的知识点。

　　(2)把重要的知识点用自己喜欢的方式整理出来。

　　2．展示学生整理的内容，师生共同对展示的内容进行评价。

　　3．教师将自己整理的单元知识结构图向学生展示。根据结构图，引导学生系统地回忆这个单元所学的知识。

　　两位数乘两位数

　　设计意图：通过回顾两位数乘两位数的知识，整理归纳所学知识，构建知识结构，让学生掌握和理解知识间的联系，使学生对本节课的学习有一个系统的"了解。在总结的过程中，学生既梳理了两位数乘两位数的内容，又为下面的练习做好了准备。

　　⊙举例分析，突出易错点

　　师：对以上知识内容，你们有什么疑问？在口算和笔算时哪些地方容易出错，可以举例说明。

　　1．组织学生质疑、释疑，小组内交流整理。

　　2．学生汇报并总结在计算的过程中容易出错的地方。

　　预设

　　(1)口算40×50时，容易少写末尾的0。

　　(2)在笔算的过程中容易出错的地方：进位加法出错；计算时思路不清；乘加混杂；数位没对齐；数字看错等。

　　3．列举错误案例，共同分析原因。

　　4．列举两位数乘两位数的估算案例，交流估算时应注意的事项。

　　估算：18×22。

　　估算过程：

　　方法一 把两个乘数同时看成近似数。

　　18≈20 22≈20 20×20＝400 18×22≈400

　　方法二 把一个乘数看成近似数。

　　18≈20 20×22≈440

　　注意事项：有“大约”字样的一般要估算。

　　设计意图：通过梳理易错点，让学生明确计算过程中应该注意的事项，避免在计算过程中出现错误，培养学生认真严谨的学习态度，提高学生观察纠错、分析总结的能力。

三年级下册《两位数乘两位数》教案3

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)三年级下册 63 页 例 1。

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解笔算两位数乘两位数的计算方法。

　　2、在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，提高合作交流 的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　3、在根据具体情况，选择恰当的计算方法解决问题。

　　教学重点：

　　理解两位数乘两位数的算法和算理。

　　教学难点：

　　第二部分积的书写方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件、练习纸。

　　教学过程：

　　一、 课前谈话

　　师：同学们喜欢读书吗？

　　生：喜欢。

　　师：读书有什么好处？

　　生：可以学到很多知识。

　　师：看来我们同学都喜欢读书，老师也非常喜欢爱读书的孩子，你想不想知道原因？

　　生：想。

　　师：因为爱读书的孩子会特别聪明，并且能够在课堂上有出色的表现。你们有信心在这节课上表现出色吗？

　　生：有。

　　二、 估算

　　1、出示主题图

　　师：请同学们仔细观察画面，从中你能得到哪些数学信息？

　　生：一本书24元，一套12本。

　　师：那根据这些数学信息，请你提一个数学问题？

　　生：一共要花多少钱？

　　师：如何列算式？

　　生：24×12

　　师：为什么这么列式？说说你的想法？

　　生：12个24。

　　师：请大家仔细看看这个算式，和我们以前学的乘法算式有什么不同？

　　生：以前学的是两位数乘整十数和两位数乘一位数，而这个算式是两位数乘两位数。

　　师：对，这就是我们今天要研究的两位数乘两位数。(板书)

　　2、估算

　　师：请同学们估算一下，买12本书大约需要多少钱？

　　生1： 24×12(10)≈240

　　生2: 24(20)×12(10)≈200

　　师：估算的结果240与实际结果相比怎么样？

　　生：小了。

　　师：为什么？

　　生：因为240是10本书的价钱。

　　师：那少算了多少？

　　生：少算了2本书的价钱。

　　师：那两本书的价钱如何算？那12本书到底多少钱？

　　3、 师：好，请同学们利用以前学过的知识，赶紧将刚才24×12的过程在练习本上写一下，有困难的同学同桌之间互相讨论一下。

　　4、 汇报

　　师： 240求的是什么？

　　生：十本书的价钱。

　　师：48求的是什么？

　　生：2本书的价钱。

　　师：288求的是什么？

　　生：12本书的价钱。

　　5、 比较

　　师：大家看看这两个同学的做法，你有什么想法？

　　哪一种口算起来更简单？

　　生：第一种。

　　师：为什么？

　　生：因为24×10算起来比较简单。

　　6、 课件演示

　　师：下面请同学们和老师跟随课件把口算24×12的过程再详细的看一下，首先把12分成10和2，10个24是24×10=240元，2个24是24×2=48元，那么要求12个24，再怎么算？

　　生：240+48=288。

　　7、 师：这也就把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数和两位数乘整十数，也就是把新知 识转化成以前学过的知识，这是数学上很重要的思想，就是转化。

　　三、 笔算

　　1、 师：那么这道题能不能用竖式计算，请同学们在练习本上写一下，有困难的同学同桌之 间互相讨论一下。

　　2、汇报

　　① 师：说一说你的计算过程，能不能让大家一眼就看出288是怎么来的？

　　生：不能。

　　师：那能不能把竖式补充完整，让大家一眼就看出288是怎么来的。

　　② 师：大家来看看这位同学的做法？你有什么想说的？

　　生：很麻烦。

　　师：为什么？

　　生：有些数字在竖式里出现了两次，240、48

　　师：能不能把它们结合起来，让竖式变的简单而清晰。

　　③ 师：48是怎么来的？

　　生：24×2。

　　师：240是怎么来的？

　　生：10个24就是240.

　　师：哪来的十？

　　生：十位上的1是一个十。

　　师：288是怎么来的？

　　生：48+240=288。

　　3、课件演示过程

　　师：两本书的价钱24×2=48元,10本书的价钱24×10=240元,那么12本书的价钱240+48=288元。

　　4、再回过头来看一下24×12详细计算过程

　　师：首先用个位上的2乘24的每一位，得48，然后用十位上的1去乘24的每一位，得240,4写在什么位上？

　　生：十位上。

　　师：那么0怎么办？

　　生：个位上。

　　师：十位上的1乘十位上的2得200,2写在什么位上？

　　生：百位上。

　　师：最后把48和240加起来，得288.

　　5、师：那老师这里还有一个和这两个竖式不一样的竖式，请大家比较一下，哪一个更简便？

　　生：第二个。

　　师：那么0可以省略吗？

　　生：不可以。

　　师：为什么？

　　生：如果省略，240就变成24了。

　　师：大家看2在百位上，4在十位上，0写还是不写，都代表240，所以为了简便0可以省略。那么加号呢？因为都知道是加起来，所以为了简便也可以省去。

　　6、师：下面请大家和老师一起将黑板上的竖式计算完成。2乘4得8,2乘2得4,1乘4得4,

　　4要写在十位上，1乘2得2，最后加起来。8落下来，4加4得8,2落下来。

　　7、回归主题

　　(课件)师：这是一道解决问题，所以别忘了写单位和答语，要养成良好的做题习惯。

　　8、练习

　　12×44 31×23

　　师：观察两个48一样吗？

　　生：不一样。

　　师：有什么不同？

　　生：一个是48，而另一个是480.

　　四、 练习

　　师：那大家想一下，在计算两位数乘两位数时，应该要注意什么？

　　生1：数位要对齐。

　　生2：别忘了要加起来。

　　师：那大家来看一下这两位小马虎又出了什么样的错误？

　　改错题

　　五、 总结

　　师：这节课你有什么收获？

三年级下册《两位数乘两位数》教案4

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数的位置的方法验算乘法。

　　2、在具体的情境中,应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

　　3、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　教学重点：

　　学会两位数乘两位数的笔算乘法

　　教学难点：

　　理解算理,正确列竖式

　　教学资源：例题图

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、谈话导入：在生活中有许多事情需要我们用数学方法去思考、解决，例如这小小的“喝奶”问题也不例外。

　　2、出示例题情境图

　　3、提出问题：从图中你知道了哪些信息？根据这些信息你们能提出哪些数学问题呢？（学生自由发言）

　　简单的问题要求口头列式回答。

　　出示问题：订一份牛奶一年要花多少钱？

　　列出算式：28×12= （ ）

　　4、估算。

　　谁能估算一下订一份牛奶一年大约需要多少钱？（300多元）

　　你是怎样估算的？

　　28×10=280，28×12要比280多，可能是300多。

　　或30×12=360，28×12要比360少，可能是300多。

　　二、活动探究

　　1、明确问题：怎样才能知道订牛奶到底要交多少钱呢？（算一算）

　　2、尝试解决：学生独立思考，教师适时指导有困难的学生。

　　3、小组交流：同学们所用的方法完全不一样，请大家在小组里交流自己的算法。

　　4、整理汇报：各小组汇报，其他小组补充。

　　教师有选择地板书学生的计算方法：

　　（1）28+28+28+……+28=336 （连加）

　　（2）先算半年要多少钱，再算一年要多少钱？

　　28×6=168，168×2=336 （连乘）

　　（3）先算10个月和2个月各多少钱，再合起来。

　　28×10=280，28×2=56，280+56=336 （乘加）

　　5、用竖式计算。遇到了困难。

　　提问：接下去该怎么办？谁能接着完成？都来试一试。

　　教师巡视，了解学生的计算情况，并选择有代表性的几种算法，请学生板书。可能会出现：、

　　方法1： 方法2： 方法3：

　　学生讨论：说说每一步算的是什么？

　　讲解简便竖式。

　　6、完成“试一试”，指名板演。

　　三、巩固应用

　　1、做“想想做做”第1题

　　学生独立完成，教师巡视，学生相互检查、纠正错误。

　　2、做“想想做做”第2题

　　学生独立完成，并用验算的方法自查。

　　3、做“想想做做”第3题

　　学生独立思考，找出错误原因，再算出正确答案。

　　4、做“想想做做”第5题

　　①理解题意 ② 小组提问 ③交流问题 ④独立做题，共同订正。

　　四、质疑反思：

　　1、提问：这节课你有什么收获？你最大的遗憾是什么？

　　2、作业：“想想做做”第4题

　　板书设计： 两位数乘两位数的笔算

　　例题情境图 28×12=336（瓶）

三年级下册《两位数乘两位数》教案5

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级下册P29-30。

　　教学目标：

　　1、结合“书”的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程，

　　2、会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

　　教学重、难点：

　　探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，会进行两位数乘两位数的乘法计算。

　　教学过程：

　　一、情境感知、导入新课

　　师：同学们，你们知道吗？淘气他们学校的图书馆又来了一批新书，图书管理员准备将这些新书放在新买来的书架上，瞧，这就是新买来的书架！（师出示情境图）

　　师：你能从图中获得什么信息？

　　师：图上向我们提出了哪些问题？（师板书问题）

　　二、教学两位数乘两位数（不进位）

　　1、列式

　　师：小女孩提出的这个问题你能解决吗？应该怎样列式？（师板书：18×11=）

　　2、估算

　　师：小男孩也问了我们一个问题：本书放得下吗？你能用估算的方法先估一估吗？

　　生估算

　　反馈：你觉得放得下吗？谁来说说你估算的结果？你是怎么估算的？

　　方法1：把11看成10，18×10=180

　　方法2：把18看成20，20×11=220

　　方法3：把18看成20，11看成10，20×10=

　　独立计算

　　师：这个书架到底能放得下本书吗？请同学们算一算。

　　3、交流算法

　　师：谁来说说你算出来的结果？（198）

　　大家同意吗？

　　师：请在4人小组里说说你是用什么方法计算出来的？

　　4人小组交流

　　师：谁来说说你是用什么方法计算的？（师展示学生的算法）

　　方法1：18×10=180，18×1=18，180＋18=198

　　方法2：11×18

　　=11×9×2

　　=99×2

　　=198

　　方法3：18

　　×11

　　18

　　180

　　198

　　4、重点介绍列竖式的方法（请列竖式的学生介绍）

　　师：18为什么要和11对齐？（数位要对齐）接着你怎么想？（生：18先乘11个位上的1，得18，再用18乘11十位上的1，得180，写在18下面一行，最后将18和180相加得198。）

　　18乘11十位上的1，为什么得180，而不是18呢？

　　（生：11十位上的1表示1个十，18乘10得180）

　　谁再来说说你是怎么想的？（多请几名生说说列竖式的步骤，理解每一步所表示的含义。）

　　三、练习：

　　1、试一试

　　第1小题让生用自己喜欢的方式进行计算，第2、3小题让生用竖式算法计算，并请几名学生上台板演，师巡视指导。

　　2、口算

　　比一比，看谁得第一！生完成后可用开火车的形式进行交流。

　　3、计算

　　先估算，再选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈计算的结果。

　　4、解决问题

　　生独立完成，再全班交流。（提倡算法多样化。）

　　5、思考题

　　生独立思考，再交流、反馈。（生发现的规律若有价值性，应给予充分的鼓励。）

　　四、

　　师：今天，你有什么收获？你最喜欢解决哪种问题？

三年级下册《两位数乘两位数》教案6

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书青岛版小学三年级下册30-33页

　　教学目标：

　　1.在解决具体问题的过程中，学会两位数乘两位数笔算方法，并能正确的计算。

　　2.经历探索两位数乘两位数计算方法的过程 ，初步培养独立思考和探索问题的意识。能够运用所学知识解决问题，体验解决问题策略的多样性。

　　3.在探索过程中，感受乘法运算在生活中的应用，并有成功的体验。

　　教学过程：

　　一、创设情境 导入新课

　　1.观察情境图

　　你到过什么地方游玩？看到了什么？能和同学们交流交流吗？

　　演示情境图——美丽的街灯，引导学生观察。

　　师：仔细观察，你能发现哪些数学信息？

　　2.提出数学问题

　　引导学生找出相应的数学信息。

　　谈话：根据我们发现的信息，你能提出哪些数学问题？

　　教师板书：

　　学生提出的数学问题可能有：

　　29个广告灯一天租金多少钱？

　　一共有多少个灯泡？

　　一共需要多少米彩灯线？

　　师：你还能提出什么问题？

　　引导学生仔细观察信息窗提出更多问题，将所有问题板书或装入问题口袋。

　　二、探究新知

　　1.板书问题

　　师：这节课先来解决“29个广告灯一天需多少租金？”好吗？

　　2.比较异同

　　师：大家先独立思考，观察要解决的问题与前面有什么异同？

　　小组讨论，全班交流。

　　3.交流算法

　　师：两位数乘两位数应该注意什么呢？

　　对齐数位，从个位乘起，再乘十位，……

　　师：我们再来练习一道，教师板书：29×32=928

　　4.总结概括

　　引导学生说计算方法，并通过交流，巩固算法。最后教师小结：两位数乘两位数的计算法则，先用两位数乘乘数的个位，再用两位数乘两位数的十位，注意对位。

　　5.揭示课题

　　两位数乘两位数的乘法（板书课题）

　　三、巩固练习 应用新知

　　1.自主练习

　　31页1、2、3题，独立解决。

　　31页4题，学生分组讨论，交流想法。

　　2.补充练习

　　(1)最大的两位数和最小的两位数的乘积是多少?

　　(2)两位数乘两位数,积可能是几位数?

　　四、总结

　　师：通过这节课的学习，你有什么新的收获？你想对同学们说点什么？

　　课后反思：（略）

三年级下册《两位数乘两位数》教案7

　　导学内容

　　导学内容（西师版）三年级下册第2~3页例2。

　　导学过程

　　(出示例2的情景图)

　　教师：一共有多少袋面粉？你们是怎么数的？

　　学生：每堆有10袋，3堆就有30袋。

　　教师：如果要算出这30袋面粉共总多少千克，我们还要知道什么条件才行？

　　学生：每袋面粉是多少千克？是25千克。

　　教师：现在可以求出这些面粉共重多少了吗？怎样列算式？

　　学生：25×30=

　　教师：这道题可以用哪些方法来计算呢？把你的想法和你的小伙伴商量商量吧！

　　学生间相互讨论，教师也参与到他们的讨论中。

　　学生1：我认为应该这样算。我们上节课学过25×10，25×10=250，再乘上3，250×3=750。

　　学生2：我们的方法和他的不一样，我们是用25×3=75，再用75×10=750。

　　……

　　教师：你们的方法都不错！用到了我们前面例1学习的知识，让两位数与10相乘，直接扩大10倍。还想用你们的好方法计算其他的计算题吗？

　　教师出示练习题：

　　21×20=45×30=50×32=

　　学生做题时，教师察看作业情况。

　　教师：你们又是怎么算这些题的呢？

三年级下册《两位数乘两位数》教案8

　　【教学内容】

　　人教版小学数学三年级下册，两位数乘两位数不进位笔算乘法。教科书第46页例1及“做一做”

　　【教学目标】

　　1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。

　　2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。

　　3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。

　　4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

　　【教学重点】

　　掌握笔算方法并正确计算。

　　【教学难点】

　　解决乘的顺序和第二部分积的书写位置。

　　【教学过程】

　　一、复习旧知

　　1、 口算(指名说得数并说出怎样口算的)

　　11×5= 110×5= 110×50=

　　30×20= 30×200= 300×20=

　　2、笔算：

　　24×4= 39×2=

　　小结:在计算一位数乘多位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的个位.十位……，哪一位上满几十就向前一位进几。

　　二、揭题示标

　　学习目标:会正确计算两位数乘两位数不进位乘法。

　　探究新知

　　1、出示课本46页例1的情境图

　　(1)学生观察：你收集到了哪些数学信息?提出了什么问题?

　　(2)要算一共买了多少本书，该怎么列式呢?(14×12)为什么用乘法计算?该怎样计算呢?

　　2.我们一起来看自学指导:

　　自学指导:

　　认真看课本46页例1，看图看文字并填空，重点看笔算过程。思考：

　　1、笔算14×12时，先用第二个因数()位上的()去乘14，得数的末位和()位对齐。

　　2、再用()位上的()去乘14，得数的末位和()位对齐。

　　3、最后把()和()加起来。

　　(5分钟后回答问题)

　　3.让学生根据自学指导自学，独立自考，尝试解决。

　　4.小组汇报，边板书边讲解

　　师生共同分析14乘12的笔算方法

　　1 4

　　× 1 2

　　2 8 ……….14×2 的积

　　1 4 0 ………14×10的积

　　1 6 8 ………14×12的积

　　说明：在把两个积加起来的时候，个位上是计算8加0,0只起占位作用，为了方便，这个0可以省略不写，边说边把0擦去。

　　5.小结两位数乘两位数不进位乘法的笔算方法

　　(1)相同数位要对齐;

　　(2)用第二个因数各个数位上的数依次去乘第一个因数;用哪一位上的数去乘，积的末位就写在那一位的下面;

　　(3)把两次乘得的积加起来。

　　三、合作提升

　　课件演示笔算的 过程(兵教兵)

　　老师还有一个疑问:十位上的1和14相乘的积的末位数4为什么要和十位对齐呢?

　　(140中的4是十位上的1和个位上的4相乘得出的结果，是4个十，所以和十位对齐。)

　　四.巩固应用

　　1. 23×13= 33×21=

　　2. 啄木鸟治病。

　　2 2 31 3 4

　　╳ 4 3 ╳ 1 3 ╳ 1 2

　　6 6 9 3 6 8

　　8 8 1 3 3 4

　　1 5 4 2 2 3 4 0 8

　　( ) ( ) ( )

　　五、总结解惑

　　这节课你有什么收获?你学会了什么?

　　两位数乘两位数的笔算方法:

　　用第二个因数每一位上的数分别去乘第一个因数，用哪一位上的数去乘，积的末位就和那一位对齐，再把两次乘得积加起来。

　　六、板书设计

　　两位数乘两位数

　　1 4 × 1 2 =168(本)

　　1 4

　　× 1 2

　　2 8 ……1 4 × 2的积

　　1 4 ……1 4 × 1 0的积

　　1 6 8

三年级下册《两位数乘两位数》教案9

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)三年级下册63页例1。

　　教学目标：

　　1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解笔算两位数乘两位数的计算方法。

　　2、在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　3、在根据具体情况，选择恰当的计算方法解决问题。

　　教学重点：

　　理解两位数乘两位数的算法和算理。

　　教学难点：

　　第二部分积的书写方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件、练习纸。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　师：同学们喜欢读书吗?

　　生：喜欢。

　　师：读书有什么好处?

　　生：可以学到很多知识。

　　师：看来我们同学都喜欢读书，老师也非常喜欢爱读书的孩子，你想不想知道原因?

　　生：想。

　　师：因为爱读书的孩子会特别聪明，并且能够在课堂上有出色的"表现。你们有信心在这节课上表现出色吗?

　　生：有。

　　二、估算

　　1、出示主题图

　　师：请同学们仔细观察画面，从中你能得到哪些数学信息?

　　生：一本书24元，一套12本。

　　师：那根据这些数学信息，请你提一个数学问题?

　　生：一共要花多少钱?

　　师：如何列算式?

　　生：24×12

　　师：为什么这么列式?说说你的想法?

　　生：12个24。

　　师：请大家仔细看看这个算式，和我们以前学的乘法算式有什么不同?

　　生：以前学的是两位数乘整十数和两位数乘一位数，而这个算式是两位数乘两位数。

　　师：对，这就是我们今天要研究的两位数乘两位数。(板书)

　　2、估算

　　师：请同学们估算一下，买12本书大约需要多少钱?

　　生1：24×12(10)≈240

　　生2: 24(20)×12(10)≈200

　　师：估算的结果240与实际结果相比怎么样?

　　生：小了。

　　师：为什么?

　　生：因为240是10本书的价钱。

　　师：那少算了多少?

　　生：少算了2本书的价钱。

　　师：那两本书的价钱如何算?那12本书到底多少钱?

　　3、师：好，请同学们利用以前学过的知识，赶紧将刚才24×12的过程在练习本上写一下，有困难的同学同桌之间互相讨论一下。

　　4、汇报

　　师：240求的是什么?

　　生：十本书的价钱。

　　师：48求的是什么?

　　生：2本书的价钱。

　　师：288求的是什么?

　　生：12本书的价钱。

　　5、比较

　　师：大家看看这两个同学的做法，你有什么想法?

　　哪一种口算起来更简单?

　　生：第一种。

　　师：为什么?

　　生：因为24×10算起来比较简单。

　　6、课件演示

　　师：下面请同学们和老师跟随课件把口算24×12的过程再详细的看一下，首先把12分成10和2，10个24是24×10=240元，2个24是24×2=48元，那么要求12个24，再怎么算?

　　生：240+48=288。

　　7、师：这也就把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数和两位数乘整十数，也就是把新知识转化成以前学过的知识，这是数学上很重要的思想，就是转化。

　　三、笔算

　　1、师：那么这道题能不能用竖式计算，请同学们在练习本上写一下，有困难的同学同桌之间互相讨论一下。

　　2、汇报

　　①师：说一说你的计算过程，能不能让大家一眼就看出288是怎么来的?

　　生：不能。

　　师：那能不能把竖式补充完整，让大家一眼就看出288是怎么来的。

　　②师：大家来看看这位同学的做法?你有什么想说的?

　　生：很麻烦。

　　师：为什么?

　　生：有些数字在竖式里出现了两次，240、48

　　师：能不能把它们结合起来，让竖式变的简单而清晰。

　　③师：48是怎么来的?

　　生：24×2。

　　师：240是怎么来的?

　　生：10个24就是240.

　　师：哪来的十?

　　生：十位上的1是一个十。

　　师：288是怎么来的?

　　生：48+240=288。

　　3、课件演示过程

　　师：两本书的价钱24×2=48元,10本书的价钱24×10=240元,那么12本书的价钱240+48=288元。

　　4、再回过头来看一下24×12详细计算过程

　　师：首先用个位上的2乘24的每一位，得48，然后用十位上的1去乘24的每一位，得240,4写在什么位上?

　　生：十位上。

　　师：那么0怎么办?

　　生：个位上。

　　师：十位上的1乘十位上的2得200,2写在什么位上?

　　生：百位上。

　　师：最后把48和240加起来，得288.

　　5、师：那老师这里还有一个和这两个竖式不一样的竖式，请大家比较一下，哪一个更简便?

　　生：第二个。

　　师：那么0可以省略吗?

　　生：不可以。

　　师：为什么?

　　生：如果省略，240就变成24了。

　　师：大家看2在百位上，4在十位上，0写还是不写，都代表240，所以为了简便0可以省略。那么加号呢?因为都知道是加起来，所以为了简便也可以省去。

　　6、师：下面请大家和老师一起将黑板上的竖式计算完成。2乘4得8,2乘2得4,1乘4得4,

　　4要写在十位上，1乘2得2，最后加起来。8落下来，4加4得8,2落下来。

　　7、回归主题

　　(课件)师：这是一道解决问题，所以别忘了写单位和答语，要养成良好的做题习惯。

　　8、练习

　　12×44 31×23

　　师：观察两个48一样吗?

　　生：不一样。

　　师：有什么不同?

　　生：一个是48，而另一个是480.

　　四、练习

　　师：那大家想一下，在计算两位数乘两位数时，应该要注意什么?

　　生1：数位要对齐。

　　生2：别忘了要加起来。

　　师：那大家来看一下这两位小马虎又出了什么样的错误?

　　改错题

　　五、 总结

　　师：这节课你有什么收获?

三年级下册《两位数乘两位数》教案10

　　教案设计

　　设计说明

　　两位数乘两位数既是小学生应该掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习的重要基础。本节复习课在教学设计上主要关注了以下几个方面：

　　1．重视自主归纳与整理。

　　本节课的教学设计通过引导学生自主归纳梳理这部分内容的知识点，勾起学生的回忆，加深学生对这部分知识的印象。借助构建知识网络结构图，使所学知识系统化、条理化，培养学生整理信息的能力。

　　2．重视练习设计的实效性。

　　在本节课的教学过程中，练习题的设计具有代表性，学生能根据不同的情境选择具体的算法，既巩固了口算、笔算和估算的方法，又提高了学生解决问题的能力。同时通过具体实例来分析，提高学生计算的准确率，有利于培养良好的学习习惯。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　⊙回顾整理，构建知识网络

　　师：同学们，回忆一下我们都学习了有关两位数乘两位数的哪些知识？(根据学生的回答板书：口算、估算、不进位乘法、进位乘法)

　　师：这节课我们就来复习两位数乘两位数。(板书课题)

　　1．学生自主整理。

　　(1)先看一看教材中这部分的内容，再回顾已经学过的知识点。

　　(2)把重要的知识点用自己喜欢的方式整理出来。

　　2．展示学生整理的内容，师生共同对展示的内容进行评价。

　　3．教师将自己整理的单元知识结构图向学生展示。根据结构图，引导学生系统地回忆这个单元所学的知识。

　　两位数乘两位数

　　设计意图：通过回顾两位数乘两位数的知识，整理归纳所学知识，构建知识结构，让学生掌握和理解知识间的联系，使学生对本节课的学习有一个系统的了解。在总结的过程中，学生既梳理了两位数乘两位数的内容，又为下面的练习做好了准备。

　　⊙举例分析，突出易错点

　　师：对以上知识内容，你们有什么疑问？在口算和笔算时哪些地方容易出错，可以举例说明。

　　1．组织学生质疑、释疑，小组内交流整理。

　　2．学生汇报并总结在计算的过程中容易出错的地方。

　　预设

　　(1)口算40×50时，容易少写末尾的0。

　　(2)在笔算的过程中容易出错的地方：进位加法出错；计算时思路不清；乘加混杂；数位没对齐；数字看错等。

　　3．列举错误案例，共同分析原因。

　　4．列举两位数乘两位数的估算案例，交流估算时应注意的事项。

　　估算：18×22。

　　估算过程：

　　方法一 把两个乘数同时看成近似数。

　　18≈20 22≈20 20×20＝400 18×22≈400

　　方法二 把一个乘数看成近似数。

　　18≈20 20×22≈440

　　注意事项：有“大约”字样的一般要估算。

　　设计意图：通过梳理易错点，让学生明确计算过程中应该注意的事项，避免在计算过程中出现错误，培养学生认真严谨的学习态度，提高学生观察纠错、分析总结的能力。

三年级下册《两位数乘两位数》教案10篇（扩展3）

——三年级数学下册两位数乘两位数教案3篇

三年级数学下册两位数乘两位数教案1

　　教学目标：

　　1.通过练习，使学生熟练掌握两位数乘整十数的口算和笔算，以及两位数乘两位数的笔算，提高学生的计算能力。

　　2.在解决问题中进一步体会用两步连乘解决实际问题的特点，提高学生分析数量关系、确定解题思路的能力。

　　教学重点：两位数乘两位数的笔算方法。

　　教学难点：运用两步连乘解决实际问题。

　　教学过程：

　　一、知识再现

　　1.口算。

　　40×20 300×8 10×70 50×80

　　70×50 63×10 9×200 400×6

　　教师用出示题目，让学生快速说出得数，随机抽取几题指名学生说说口算方法。

　　2.根据13×2=26，快速说出以下算式的得数。

　　130×2 13×200 130×20

　　二、基本练习

　　1.完成教材第13页“练习二”第2题。

　　出示题目，让学生在练习本上列竖式计算。

　　指名上台板演，说说计算方法，展示正确的书写格式及得数。

　　2.完成教材第13页“练习二”第3题。

　　出示情境图，让学生先找出题中的已知条件和所求问题，再找出有联系的两个条件，说说可以先算什么。

　　让学生独立列式，全班交流。

　　3.完成教材第13页“练习二”第4、5题。

　　让学生默读题目，理解题意。

　　提问：要先算什么？再算什么？怎样列式？

　　学生计算，集体交流算法。

　　三、综合练习

　　1.完成教材第14页“练习二”第6题。

　　让学生读题，找出已知条件和所求问题。

　　提问：你能找出有联系的条件吗？想想它们能算什么？

　　让学生用自己的方法解决问题，教师评讲时展示不同的解题方法，并指明说说每道算式表示的意义。

　　2.完成教材第14页“练习二”第7题。

　　学生读题，列式解答，集体交流。

　　3.完成教材第14页“练习二”第8题。

　　出示图片，引导学生看懂图意。

　　提问：要求“买5件大衣一共要多少元？”必须知道什么条件？怎么求？

　　让学生独立列式解答，全班交流。

　　四、反思总结

　　通过本课的学习，你学会了什么？获得了什么收获？

　　五、课堂作业

　　《补》

三年级数学下册两位数乘两位数教案2

　　教学目标：

　　1.熟练掌握两位数乘整十数的口算方法以及两位数乘两位数的笔算方法。

　　2.通过复习，体会解决问题策略的多样性，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　3.进一步发展数学思维，感受数学与生活的联系，增强自主探究的意识。

　　教学重点：熟练地掌握口算的方法以及两位数乘两位数的笔算方法。

　　教学难点：运用相关知识解决实际问题。

　　教学过程：

　　一、知识系统整理

　　提问：第一单元即将结束，通过这一单元的学习，你学会了哪些知识？

　　引入：这节课我们将通过系统地整理，复习这一单元所学的知识。

　　二、查漏补缺训练

　　1.完成教材第15页“复习”第1题。

　　让学生先口算，再说说口算方法。

　　师小结：（1）两位数乘整十数，计算时先算0前面的数的乘积。然后数一下两个乘数的末尾一共有几个0，再在这个积的末尾添上几个0。

　　（2）两位数乘一位数的口算，用一位数分别去乘两位数中的每一位，并注意进位。

　　2.完成教材第15页“复习”第2题。

　　让学生独立计算，指名上台板演。

　　教师要通过具体的计算引导学生归纳出：

　　（1）计算时要注意相同数位对齐，先用第一个乘数的每一位数去乘第二个乘数的个位数字，所得积的末位对齐乘数的个位；再用第一个乘数的每一位数去乘第二个乘数的十位数字，所得积的末位对齐乘数的十位。最后把两个积加起来。哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。

　　（2）引导：计算时，你通常会出现什么样的错误，你想提醒同学们注意什么？

　　3.完成教材第15页“复习”第3题。

　　指名估算，并引导学生回忆估算的方法：用四舍五入法把不是整十、整百的数看作最接近它的整十、整百的数来算。一般是先找出两个乘数的近似数，再把这两个近似数相乘。

　　将全班分成四大组，每组完成一题，再互相检验，看看和估算的结果是否接近。

　　4.完成教材第16页“复习”第8题。

　　引导学生观察表格，明确表格填写的要求。

　　学生独立完成，再组织比较，说说发现了什么。

　　5.完成教材第16页“复习”第10题。

　　（1）出示第一组题，先让学生计算，再组织对比，交流上下两题之间的联系。

　　（2）出示第二组题，先让学生独立计算，再组织对比上下两题之间的联系。

　　（3）出示第三组题，先让学生独立计算，再交流上下两题的联系。

　　6.完成教材第16页“复习”第11题。

　　（1）出示第一组题，组织学生观察题目，得出规律并填空。

　　归纳规律：当第二个乘数分别是3的1倍、2倍、3倍……时，积分别是111、222、333……

　　（2）出示第二组题，组织学生观察题目，得出规律并填空。

　　归纳规律：当第二个乘数分别是7的1倍、2倍、3倍……

　　三、综合运用提升

　　1.完成教材第15页“复习”第4题。

　　出示表格，让学生算一算、填一填，再说说表中数量之间的关系。

　　得出：单价×数量=总价

　　2.完成教材第15页“复习”第5题。

　　出示情境图，让学生读懂题意。

　　引导学生汇报交流：不可能是第一种，第一种是48元，48×*约是1000元，超过800元，可能是第二种38元的篮球，38×*约是800元，且低于800元，第三种是28元，28×*约是600元，不需要付800元，所以是第二种篮球。

　　追问：买篮球一共要用多少元？应找回多少元？

　　3.完成教材第16页“复习”第7题。

　　让学生读题，找出已知条件和所求问题，并说说要求“电视机多少台”需要先求什么。

　　4.完成教材第17页“复习”第12、13题。

　　让学生默读题目，理解题意。

　　引导：先确定已知条件和所求问题，再找出有联系的两个条件，想想可以算出什么，再进行计算。

　　学生独立完成后教师评讲。

　　5.完成教材第17页“复习”第15题。

　　让学生先根据学过的方位知识，弄清图中几处地点的相应位置关系。然后再根据计算的结果在*面图上指一指或画一画。最后全班交流，订正。

　　四、反思总结

　　通过本课的学习，你有哪些收获？ 还有哪些疑问？

　　五、课堂作业

　　《补》

三年级数学下册两位数乘两位数教案3

　　教学目标：

　　1.探索两位数乘两位数中特殊数相乘所得得数的规律，并能初步运用这一规律进行一些计算。

　　2.让学生经历探索规律的过程，通过比较，理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、推理能力。

　　教学重点：观察并发现数学的秘密，找出事物的简单规律的方法，并学会运用规律。

　　教学难点：能利用所得的规律进行计算。

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　谈话：同学们，在两位数乘两位数的计算中，有很多有趣的规律。这节课，我们一起去发现这些有意思的规律。

　　二、交流共享

　　1.探究乘数是11的乘法计算。

　　（1）出示题目：24×11 53×11

　　谈话：一个两位数和11相乘的得数有什么共同的特点？我们先列式计算。

　　学生用竖式计算，指名板演。

　　2 4 5 3

　　× 1 1 × 1 1

　　2 4 5 3

　　2 4 5 3

　　2 6 4 5 8 3

　　提问：把积的每一位上的数和原来的两位数相比，你有什么发现？和小组内的同学互相说一说。

　　学生交流汇报：

　　①24×11=264，所得的积的个位上的数，与原来两位数个位上的数一样，是4；积百位上的数，与原来两位数十位上的数一样，是2；积十位上的数，等于原来两位数个位与十位上数的和，是2+4=6。

　　②53×11=583，所得的积个位上的数，和原来两位数个位上的数一样，是3；积百位上的数，与原来两位数十位上的数一样，是5；积十位上的数，等于原来两位数个位与十位上数的和，是5+3=8。

　　（2）引导学生根据发现的规律，猜测62×11的`积。

　　提问：猜一猜62×11等于几？

　　追问：我们的猜测是否正确？请用竖式验证一下。

　　师小结：两位数与11相乘，积的规律可以概括为“两头一拉，中间相加”。

　　（3）出示题目：比一比，看谁算得快。

　　23×11 16×11 43×11

　　让学生根据发现的规律快速地说出答案。

　　（4）出示题目：64×11

　　提问：试着算一算，有什么发现？

　　学生用竖式计算，指名板演。

　　追问：说说你有什么发现？

　　再问：为什么百位上的数“6”变成“7”，多了1是从哪里来的？

　　（5）试一试：59×11 67×11

　　2.小结：一个两位数与11相乘时，可以把这个两位数的十位上的数字写在积的百位上，个位上的数字写在积的个位上，再把两个数字之和写在积的十位上，十位上的数如果满10，要向百位进1。

　　3.提问：你能出一些像这样的算式考考大家吗？

　　学生出题，指名回答，集体订正。

　　三、反馈完善

　　1.探究两个乘数十位相同，个位相加是10的两位数乘两位数乘法。

　　（1）出示题目：22×28 35×35 56×54

　　让学生观察这些算式，在小组交流说说算式里的两个两位数的特点。

　　引导：像这样的算式，老师能直接算出得数，即22×28=616、35×35=1225、56×54=3024，请同学们用竖式计算，验证老师的计算是否正确。

　　学生列竖式计算，教师板书相应过程。

　　（3）你随便出这样的算式老师还能一下子说出得数。

　　让学生试着出题。

　　（4）追问：究竟这里面藏着什么秘密呢？观察这些得数，它们有什么特点？把你们的发现和小组里的同学说一说。

　　根据学生的汇报，教师小结：当两个两位数，十位上的数相同，个位上的数之和为10时，它们的乘积的末两位等于两个乘数个位上的数相乘，积的末两位前面的数等于十位上的数同其本身加1之和的积。

　　2.试一试。

　　（1）先直接写出下面各题的得数，再用竖式计算验证。

　　15×15 43×47 69×61

　　（2）直接写出下面各题的得数，并比较每组的两道题，说说有什么发现，和同学交流。

　　24×26= 44×46= 74×76=

　　25×25= 45×45= 75×75=

　　3.让学生同桌互相出题，写两道这样的算式互相考一考，说出得数。

　　四、反思总结

　　通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

三年级下册《两位数乘两位数》教案10篇（扩展4）

——《两位数乘两位数的乘法》教学设计3篇

《两位数乘两位数的乘法》教学设计1

　　教学内容：

　　冀教版《数学》三年级下册40—41页。

　　教学目标：

　　１、结合计算浪费水的问题，经历自主尝试、学习两位数乘两位数（进位）的计算方法的过程。

　　２、会笔算两位数乘两位数（进位）的乘法。

　　3、在解决现实问题的过程中，认识水在人类生活中的重要性，增强节水意识。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程

　　设计意图

　　教学预设

　　一、创设情境 激趣导入

　　师：同学们，水和空气是我们每个人生存的必要条件，谁也离不开它。今天有一位好朋友要和大家见面，你们看它是谁？

　　小水滴：大家好，我是你们真诚的朋友小水滴。水，是人们赖以生存的重要资源。*是水资源紧缺的国家，在全国640个城市中，缺水城市达300多个，其中，有100多个城市严重缺水。据医学专家介绍，一个健康的人，如果4天喝不到水，就会有生命危险。爱护水资源就是爱护我们的生命。可是在我们生活中有很多浪费水的现象，同学们，在你周围有这种不好的现象吗？学生发言。

　　以“小水滴”可爱的形象来引起讨论的话题，亲切自然生动，学生乐于接受。

　　通过小水滴的介绍，引起学生对浪费水现象的思考，为新知的教学创设了良好的情境。

　　在浪费水的话题上学生可能会提到身边发生的小事，例如：水笼头没有拧紧，总是滴水浪费的现象。老师应适时引入例题。

　　学生讨论适可而止。

　　二、自主探索 教学新知

　　（1）教学例题

　　一个没有拧紧的水笼头，每天要白白流掉12千克水。照这样算，2个月要浪费多少千克水？

　　（附3、4月份的月历表）使学生了解“2个月”的含义。

　　让学生自己试着算一算，然后和周围的同学互相说一说自己是怎样想的，怎样算的。

　　在此学生可能出现的计算方法：

　　1、12×31=372（千克）

　　12×30=360（千克）

　　372+360=732（千克）

　　2、31+30=61（千克）

　　12×61=732（千克）

　　答：2个月要浪费732千克水。

　　学生交流展示个性化的计算方法时，关注用竖式计算方法，并让学生生讨论：这个7是怎样算出来的？帮助学生掌握进位的方法。

　　（2）情感培养 节约用水

　　师：同学们，我们*时喝一瓶矿泉水才500克，一个没有拧紧的水笼头两个月要浪费掉732千克水，够我们一个人喝1000多瓶水了。多可怕的数字啊！在生活中我们应该怎样做才能节约用水呢？

　　学生从生活中的小事谈一谈如何节约用水。

　　小水滴发出号召：朋友，让我们一起节约用水！

　　三、 综合练习 巩固新知

　　让我们一起到神秘的海洋世界去游览一番吧！你能解决可爱的小鱼背后的题目吗？

　　请选择题目试一试吧。

　　（1）校园小主人

　　学生独立解决问题。全班交流。

　　（2）计算小能手

　　学生自己完成，让学生说一说验算方法和验算时出了哪些问题。

　　（3）小小超市

　　让学生自己计算、填表，再交流。

　　P41页练习1—3题。

　　四、知识窗

　　介绍古人计算乘法时用的一种巧妙方法—格子法。

　　这个环节充分调动了学生学习的主动性，积极性。学生自主探索、合作交流个性化的计算方法。在相互交流中解除困惑，并有机会分享自己和他人的想法，在探索活动中解决问题，理解和掌握了数学知识。

　　关注学生竖式计算的方法，通过讨论百位上的7是怎样算出来的，帮助学生掌握进位的方法。培养学生细心认真的学习习惯。

　　认识水在人类生活中的重要性，从身边小事作起增强节水意识。

　　通过情境创设，设计三道练习题，了解学生笔算方法的掌握情况。

　　在开拓学生思维的同时，培养民族自豪感。

　　在此过程中，学生在交流个性化的计算方法时，可能还会出现以下方法：

　　1、把两个月都看作30天。

　　30×2=60（天）

　　12×60=720（天）720+12=732（天）

　　2、把两个月都看作31天。

　　31×2=62（天）

　　12×62=744（天）

　　744—12=732（天）

　　老师应及时鼓励算法多样化。当学生用竖式计算时会遇到进位的问题，可先让学生自己试着计算，然后在小组中交流计算方法。

　　在练习“小小超市”一题中，36×31这道题中出现三次进位，老师应重点关注学生的计算过程，并酌情进行点拨引导。

《两位数乘两位数的乘法》教学设计2

　　教学目标：

　　1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；

　　2、感受“借助旧知识，解决新问题”的策略意识。

　　3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的成功感。

　　教学重点：

　　理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

　　教学难点：

　　理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。

　　教学过程预设：

　　一 、创设情境，提出问题

　　听说小朋友这几天在学乘法，先来考考你们

　　1、先后出示12×3 12×30

　　师：12×3多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的

　　乘法意义吗？（乘法意义）

　　师：那12×30呢？是几位数乘几位数？（整十数乘两位数）它的乘法意义？

　　2、师：老师对今天这节课小朋友的学习更有信心了。小朋友，你们有吗？好，现在上课。

　　3、师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题

　　临城小学*均每班有31人，那全校12个班有几人？

　　（1）读题

　　（2）怎样列式？31×12

　　（3）这是几位数乘几位数？（两位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，31×12它的结果大约是多少？你是怎么估计的

　　（4）我知道了镇小大概的人数，那到底准确的有多少人呢？大家还没告诉老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的知识？

　　二、探索尝试，寻找方法

　　1、自己试着把这题变成我们学过的旧知识，在自己的练习本上试试。

　　2、师：你不仅要会算，还要把道理说清楚，有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法）

　　3、同桌交流整理。

　　师：怎样才能使老师听明白？先同桌之间互相当小老师试试，看能不能使对方听懂。开始交流。

　　3、全班汇报，汇总解答策略。

　　师：我发现刚才在讨论的时候大家学习习惯特别好，学习效果一定很好。谁想出了一种方法？有两种的吗？还有没有更多的？（把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍）这是谁写的，请你来说说？

　　可能会出现：

　　第一种方法：31×10=310 31×2=62 310+62=372

　　师：为什么这么列，这是什么意思？（31×12没学过，但我们可以转化成我们学过的知识，31×12表示12个31相加，可以把它看成10个31与2个31相加）你们明白了？

　　或出现12×30=360 12×1=12 360+12=372

　　师：这两题方法有什么共同的地方（都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘）我们可以把它看成是同一种方法）

　　师：为什么要拆呀？

　　师：看来大家很有自己的想法，想到把新知识转化成旧知识来解决。

　　第二种方法：31×4×3 31×2×6

　　那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）老师发现我们班小朋友真是了不得，你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。

　　[1][2][3]下一页

　　第三种方法：

　　1、他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起）

　　若学生没出现竖式的形式

　　师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起）

　　2、 62是怎么来的？（2个31）也就是用第二个因数的个位去乘第一个因数

　　3、310是怎么来的？（10个31）那3728呢？（板书：与第一种方法用线联系

　　起来）

　　31

　　× 12

　　———

　　62

　　310

　　372

　　4、若学生还有其他不同的算式，

　　31

　　× 2

　　———

　　62

　　31

　　× 10

　　310

　　62

　　+ 310

　　372

　　（1） 你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。

　　（2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创造出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经发现很多小朋友智慧的火花了。

　　4、请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌互相说一说（提醒：分几步做？）

　　5、看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今天学习了两位数乘两位数，竖式这种形式应该重点掌握。

　　6、现在我们能知道镇小有多少学生吗？（板书完整横式）观察竖式，填一填2个班有（ ）人 10个班有（ ）人 12个班有（ ）人

　　23

　　× 13

　　———

　　69

　　230

　　299

　　7、尝试用竖式练习23×13。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以模仿上面一题也可以求助于你的同桌

　　（1）谁愿意把你的解法展示给大家看（实物投影）并边介绍

　　你的想法

　　（2）你能看明白这个算式的每一步是怎么来的，表示什么意

　　思吗？同桌互相说一说

　　有什么地方不懂的？想问大家的。（实物投影）

　　8、揭示课题

　　师：这节课我们在学习什么？（两位数乘两位数的笔算）碰到这个新问题我们是怎样来学习的？（把新问题转化成我们学过的旧知识）今天我们用到了哪些旧知识？现在你能说说应该怎样笔算两位数乘两位数吗？

　　师：是呀，我们学习数学往往都是把新问题转化为旧知识来进行的，今天的新知识，对于后面要学的知识来说又变成了旧知识，因此我们必须今天的知识学好，学扎实。

　　23

　　× 13

　　———

　　69

　　41

　　× 21 230

　　299

　　9、理解个位“0”不写的意思

　　31

　　× 12

　　———

　　62

　　310

　　372

　　1）观察这三个竖式，跟以前两位数乘一位数的笔算有什么地方不同？为什么会出现“两层楼”的情况？（因为乘了两次，第一次是第二个因数的个位去乘第一个因数，第二次是第二个因数的十位去乘第一个因数）

　　（2）除了要乘两次外，还有什么共同的地方吗？（第二次乘得的积的末尾都是“0”）为什么末尾都有“0”？那这个“0”不写可以吗？如果横式中不写可以吗？为什么竖式中可以而横式中却不可以？（竖式中有数位）“0”省略会不会影响计算结果？但要注意什么？因此我们通常把个位的 “0”省略不写。

　　（3）其实个位不写“0”还有一个更大的作用，（观察板书）只要算第二个因数十位的时候，跟十位对齐就行了，这样两位数乘整十数就变成了两位数乘一位数。但有一点算得的积必须与哪位对齐？（十位）

　　（4）省略“0”以后要注意什么？

　　三、巩固方法，推广应用

　　1、现在我们用这种形式笔算完成34×12 41×21

　　（1）做之前有什么要提醒自己和大家的吗？

　　（2）（实物投影）学生笔算并汇报

　　（3）现在同桌互相说说两位数乘两位数的笔算应该怎么算？

　　2、师：在我们生活中用没有用到过“两位数乘两位数”的例子？（一学生举例可请其他学生笔算完成）

　　3、师：老师也来举个例子并笔算。出示：

　　一套12本，每本24元。一共要付多少元？

　　4、帮老师解决一个问题

　　出示：

　　⑴61个小朋友去看电影，买票一共需要多少钱？ (学生认为还少了每张票的价钱)

　　师:电影院售票窗口有这样一个告示 :*票每张50元 儿童票每张24元

　　⑵学生笔算

　　怎样列式？为什么要与24相乘而不是50？

　　⑶多媒体对照

　　61

　　× 24

　　———

　　244

　　122

　　1464

　　⑷ 1张票要（ ）元 60张票要（ ）元 61张票要（ ）元

　　5、 11×11= 12×11= 13×11=

　　14×11= 15×11= 16×11=

　　师：要掌握两位数乘两位数的笔算，必须进行大量练习。现在我报题，你们笔算。

　　（教师随时报得数）我已经好了，你们呢？

　　师：很奇怪是吧，是不是老师把这些得数全背出来了？其实这里就有数学秘密在，有兴趣的话下课可以去找找

　　机动：出示图片《脑筋急转弯》每本16元 《小博士观察手册》每本24元

　　三(2)班小朋友准备700元钱,想每人买一本相同的书，应该买哪种书？

　　四、课堂小结

　　师：今天这节数学课你有什么收获？你是怎样学习的？

　　师：今天我很高兴，感觉真好！这种感觉是大家给我的，所以我要特别谢谢你们，以后有机会咱们再在一起上课，好吗？

　　反思：

　　首先，我想谈谈对教材的理解。这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

　　本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来展开；第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，第二个部分积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要注意什么？

　　由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的"认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探索检验过程中我一共安排了4道题：31×12 23×13 41×21 34×12 前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊慌不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不可怕，也只不过是旧知识的重新建构。

　　在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，特别是作为一名教师课堂智慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今天部分积“0”问题的处理上就花费了大量时间，并且出现了很多重复教学的情况。我想了有了失败，才会去找原因，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，锻炼自己。

《两位数乘两位数的乘法》教学设计3

　　教学内容：

　　冀教版《数学》三年级下册第 38 、 39 页

　　教学目标：

　　1、结合彩笔问题，经历用已有知识解决问题，学习两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法的过程。

　　2、会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。

　　3、在与他人交流各自算法的过程中，体验算法多样化，提高学习数学趣。

　　培养学生的分析、综合能力。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　教学环节

　　设计意图

　　教学预设

　　一、情境引入

　　同学们，新的学期开始了，动物学校的同学们很快也开学了，看，这是谁？兔博士来了，它要奖励假期作业出色的同学，正为它们购买奖品呢。

　　二、创设情境、探究新知

　　1．创设情境，引出例1呢？你能得到哪些数学信息？提出什么问题？怎么列式？怎样计算12盒彩笔多少枝呢？

　　2、自主探索。

　　小组同学合作研讨：12盒有多少枝？怎样算？鼓励学生先独立思考，在在小组里交流。

　　3、交流算法。

　　让学生各抒己见，展示自己的算法，并说清算理。

　　鼓励学生说出自己的个性化算法

　　实物投影展示不同算法。

　　刚才大家说得方法都很好，今天我们重点要学习竖式计算的方法，我刚才就看到有些同学用竖式计算的，谁来说说你是怎么想的？

　　3、竖式计算

　　在交流的基础上重点解决用竖式计算的方法，

　　重点解决大头蛙提出地问题。使学生明确：乘数12十位上的“1”乘24个位上的“4”得4

　　个十，所以4要写在积的十位上。

　　多找几位学生说计算方法，明确算理。

　　三、尝试应用

　　兔博士还买了些东西，请同学们帮忙算算每种商品需要多少钱，你们愿意帮忙吗？

　　出示表格。（课件）

　　四、综合运用

　　1、练一练第1题。兔博士买好了奖品，准备召开表彰会了。

　　学生表彰会在学校礼堂召开，每排22个座位，有23排。500位同学够吗？独立思考解答，再交流。

　　2、表彰会快开始了，可是还有3位同学没到，原来它们被难题难住了，同学们快帮帮它们。

　　3、刚才大家表现都很出色，现在老师给大家带来一些人类得好朋友。你认识它们吗？出示益鸟图片。同学们手中有它们吃害虫的资料，请你帮忙算一算，它们21天能吃多少害虫？

　　五、布置作业

　　聪明屋：用11去乘两位数，看看你能发现了什么规律？

　　创设情境，吸引学生的注意力和学习兴趣。

　　通过情境引入新知识得学习，贴近学生生活。

　　培养学生独立解决问题的能力和合作精神。

　　通过交流讨论，丰富了学生解决问题的不同方法。让学生亲身经历探索两位数乘法计算方法的过程。

　　明确算理，使学生计算时能掌握住方法。

　　通过对练习的精心

　　设计，提高学生学习的兴趣。使学生从不同的角度加深对算理的认识，激发了学习兴趣，提高了计算能力，注意了培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。

　　两盒彩笔多少枝？

　　十盒彩笔多少枝？

　　12盒彩笔多少枝？

　　24×12

　　⑴24×10＝240（枝 ）

　　24×2＝48（枝）

　　240＋48＝288（枝）

　　⑵20×12＝240（枝）

　　4×12＝48（枝）

　　240＋48＝288（枝）

　　⑶有的用竖式计算。

　　为什么“4”要写在十位上呢 ？

　　杜鹃每天吃14只松毛虫；

　　猫头鹰每天吃12只田鼠；

　　燕子每天吃24只害虫；

　　啄木鸟每天吃23只害虫；

　　喜鹊每天吃11只害虫；

　　给学生创造个性发展的机会，丰富课程资源。

三年级下册《两位数乘两位数》教案10篇（扩展5）

——《两位数乘两位数估算》教学反思3篇

《两位数乘两位数估算》教学反思1

　　上学期学生学习了两位数乘一位数的估算，已经掌握了估算的基本方法，本节课的估算教学又就是在学生已经基本掌握了估算的方法和学习了两位数乘两位数的笔算的基础上进行的。学好本节课内容，能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好知识上的准备。《数学课程标准》也指出，估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，对学生拥有良好的数感具有重要的价值。而例题在落实《数学课程标准》的同时还旨在引导学生探索两位数乘两位数的不同的估算方法，让学生进一步体会两位数乘两位数的估算技巧。

　　本节课最突出的特点就是通过小组合作学习模式，让学通过自主合作探究掌握估算的不同方法，在落实课标的和教学重难点的同时，使学生体会算法多样化，并在掌握这些算法的同时能够掌握估算的技巧，即结合具体的题目内容选择最佳算法。

　　小组合作学习模式本学期已在我校全面铺开，经过开学以来这一个多月时间的试行，学生对这种学习模式已基本适应，并且很喜欢这种学习模式。本节课依然采用这样的教学模式。在这种学习模式下，学生表达能力和表达的欲望增强了，学习能力提高了。本课时共设计了四个预习题目：

　　问题1：从图中你得到了哪些数学信息？

　　问题2：说说你是怎样进行估算的？有几种算法？

　　问题3：如果有多种算法，比一比哪种更接近准确值？为什么？

　　问题4：在这几种算法中，哪种更好，为什么？

　　在四个问题中前两个问题学生根据已有的知识经验都能够解决，而第三、四两个问题班中几位学习能力较强的学生能够解决。在教学中我又把这四个问题分为两组，让学生分别进行讨论展示。在第一、二两个问题交流中组内的学生均能畅所欲言，即使是那些学习能力较弱的学生也会因为有了课前的预习也会写出一种甚至两种解题方法，自己有了发言的底气，便在小组交流时抢着来说。大大增强了这些学生表达的欲望，同时通过与组内学生进行交流又进一步巩固了所学的知识内容。而对于学习能力强的学生补充的其他方法，他们也能够接受并理解。做到了好中差学生之间的互补，充分发挥出小组合作学习中的帮扶作用。有了课前的预习和课上小组中的合作交流，学生对所学内容已经基本上掌握，因此在全班展示时，所有学生都跃跃欲试，愿意在同学面前展示自己，以往传统课堂上没有理会老师提问的现象杜绝了。

　　本课时的重点是让学生在多种解题方法中总结并掌握估算的技巧，即一是怎样估算才更加接近准确值，二是什么时候选择上估，什么时候选择下估。

　　通过问题一、二的解决学生已经掌握了解决例题的多种算法。在此基础上小组内再探讨问题三如果有多种算法，比一比哪种更接近准确值？为什么？通过与精确值比较学生很容易找到最接近准确值的那种方法。而这种方法为什么会最接近准确值是学生讨论的重点，也是学生探究和掌握估算技巧的难点。通过小组合作学习，通过老师的适时点拨，学生总结出把算式中的较大的那个因数估成整十数时，得到的估算值最接近准确值。通过问题四在这几种算法中，哪种更好，为什么？再进一步巩固，使学生能够掌握估算的技巧，即使学生懂得在计算时不应忙着下笔，应该先对数据进行分析，找到最佳的算法，得到最佳的计算结果。通过这样的环节，培养学生的优化思想。

　　在例题后设计了一道有关钱的估算题，学生在独立完成估算后，在交流时发现得到答案不一样：上估后得到带1200元就够了，下估后得到带900元就够了，通过与准确值比较带900元就够了这个答案是错误的。于是我引导学生展开讨论，观察例题和本题，想一想到底什么时候该上估，什么时候该下估？通过学生讨论，老师引导学生得到在估算座位够不够时我们一般下估，在估算钱够不够时一般下估。进一步通过观察、讨论掌握估算的技巧。

　　每一节课下来总会有些遗憾或不足，本节课亦是如此。

　　1、课上虽然总结出了估算的技巧，但是由于对估算前观察因数特点选择估算方法这一环节强调的.不够充分，所以出现了学生在实际解题过程中还有一部分学生仅仅是完成估算，而没有选择误差最小的的算法。

　　2、由于教学时间分配不够合理，课堂上解题数量较少，课堂时效性不高。

《两位数乘两位数估算》教学反思2

　　关于估算，其能力是学生计算能力中很重要的一个方面，新课改中加大了估算内容的比重，这也是符合各国数学课改的潮流的。在课中我们发现学生对于明确要求估算的题多能快速找到其近似的整十或整百数进行估算，但实际上，学生在能否根据不同的情境灵活选择合适的算法上，还是存在欠缺的。比如：数学《补充习题》中：小华*均每分钟走68米，他从家到学校走了19分钟。

　　（1）估一估，从小华家到学校大约有多少米？

　　（2）如果每天往返两次，小华每天在上学和放学的路上大约要花多少分钟？

　　对于第（1）题，学生多数采用70í20=1400或 68í19约等于1400的方式解决，但对于第二道题，很多学生执着的认为用19í4约等于80，究其原因为题目中有“大约”字样，所以必须这样写。其实，细细品味一下，题目中“他从家到学校走了19分钟”这19分钟，未尝不是一个大约数，既然19是一个大约数，那19í4=76中的76分钟也就是一个大约的结果了，并不是说，看到大约就要用约等号，这种想法太过于片面了。理论上，学生能否根据不同的情境灵活选择合适的估算方法，是考查其解决问题能力的重要方面。但在实际的教学过程中，让三年级的孩子具体的区划分这些情况，还是比较有难度的，因此教师在教学过程中，要加以细化、分类，帮助学生加以理解。

三年级下册《两位数乘两位数》教案10篇（扩展6）

——三年级数学两位数乘两位数说课稿3篇

三年级数学两位数乘两位数说课稿1

　　一、说教材

　　（一）说课内容

　　《乘法估算》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册p59页的教学内容，包括例2以及相关的练习。

　　（二）教材简析

　　本课是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的.基础上来进行学习的。此前学生已经掌握了整十整百数乘法的口算方法，能进行两、三位数乘一位数的估算。学好本节课内容，能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好知识上的准备。

　　（三）教学目标

　　根据“新课标”的理念，结合学生的知识现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：

　　1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步理解估算方法。

　　2、给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。

　　3、培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。

　　（四）教学重、难点：

　　重点：掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识。

　　难点：合理选择估算方法解决生活中的数学问题。

　　二、说教法学法

　　1、说教法：为了培养学生估算的意识，我设计了估座位数、准备钱买书、师生互动等生活场景，激发学生的主体探究热情，让学生主动结合生活情境进行估算。

　　2、说学法：本课设计力求突出“自主学习实践感知”的特点，采用个体探究、小组合作的学习形式，创设有利于学生参与探索活动的学习情境，使学法与教法和谐统一在“促进学生能力发展”这个教育目标上。

　　三、说教学过程

　　为达到本节课的教学目标，我从以下五个环节设计教学。

　　1、复习铺垫引出新知

　　2、创设情景自主探究

　　3、应用提高巩固深化

　　4、实践生活升华教育

　　5、互动总结课外延伸

　　（一）复习铺垫，引出新知

　　1、口算

　　20×20=24×10=40×50=12×30=

　　2、下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎样想的？

　　28×4≈62×7≈

　　[这里通过复习旧知，抓住知识的内在联系，为知识的迁移做好铺垫，并由此引出课题。]

　　板书：《两位数乘两位数——乘法估算》

　　（二）创设情景，自主探究

　　1、创设情景，引出主题

　　由全镇各校都在开展气象知识学习的情况入手，以气象局的叔叔来我校开展气象知识讲座为情境，出示主题图，并让学生完整地说一说你收集到了哪些信息？

　　紧接着问：“能坐下吗？”是什么意思？[引导学生明白，“能坐下吗？”其实就是要将座位数和人数作比较。]

　　又问：要比较座位数与人数的大小，必须先求出什么？（座位数）你会列式吗？（板书算式：18×20）

　　再问：只要比较座位数与人数的大小，需要知道准确的结果吗？（不需要）既然不需要，那我们就试着用估算去解决会比较便捷一点。

　　2、尝试估算，探索方法

　　让学生先独立完成，再小组交流，学生汇报，教师板书。

　　……

　　方法小结：两位数乘两位数的估算，它与一位数乘两位数的估算方法相类似，估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数都看成整十数，再用口算确定估算结果。但同样是估算，为什么会出现几种不同的结果呢？

　　3、巧理信息，探究明理

　　根据学习卡（一）的内容，四人小组交流误差产生的原因，完成学习卡，小组汇报。

　　根据学生汇报的结果分析小结：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的

　　结果比实际结果小，不同的估算方法会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差。

　　[这样设计促进学生在问题情景中积极参与，把探究的过程留给学生，运用生活素材，激发学生学习兴趣，促进主动全面参与意识。]

　　4、运用策略，解决问题

　　刚才我们用了3种不同的方法进行估算，得出3种不同的结果，那350人到底能不能坐下呢？

　　引导学生在刚才讨论的基础上，逐步理清，在第（3）种方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么实际结果应该比360还要大，肯定能坐下350人。

　　同时指出：虽然估算的方法有很多，但在这道题中，用估小的方法来进行估算，相对而言比较有把握解决“够不够坐”的问题。

　　[这样设计使学生在已有的知识基础上，通过分析比较、合作交流、层层递进的认知环节，逐步形成了估算策略，从而让学生实现从多样化到最优化的过渡。]

　　5、指导看书，质疑释疑

　　(三)、应用提高，巩固深化

　　1、随堂练习，检验效果

　　让学生独立完成书本p62第10题第一行和书本p59做一做。

　　[这样做是从本课的教学重点出发，在巩固新学知识的同时，还可以让学生品尝到成功的喜悦，达到本节课的的教学目标。]

　　2、配对练习，突破难点

　　《气象知识知多少》这本书每本19元，李老师决定买12本，你认为李老师大约应该准备多少钱？

　　在引导学生列出算式后，让学生帮老师拿个主意，应该选择下面哪种建议？

　　A、12看成1010×19=190（元）

　　B、19看成20**×20=240（元）

　　在学生的争论中，让学生逐渐明白：像这种准备钱购物的情况应该尽量选择估大的方法来进行估算，才能更为有效地解决问题。

　　同时作出小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种，但我们在解决不同的情景问题时，一定要考虑具体情况，灵活地选择合适的估算方法。

　　[本题练习设计和例题教学分别从两个不同的角度来分析解决问题，使学生初步体会根据具体问题情境来选择估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略。]

　　(四)、实践生活，升华教育

　　设计学生采访的师生互动环节，巩固所学知识。

　　内容A、我们组采访的是（）老师，他家每月水费支出大约是（）元，一年大约支出水费元。我们是这样估算的。

　　内容B、我们组采访的是（）老师，他每天批改作业（）本，每个星期（5天）大约批改作业本，每学年（40个星期）大约批改作业本。

　　看到这么大的数字，你有什么感受或想法？

　　[这个环节的设计体现了数学的应用性，在这个过程中不但提高了学生估算的应用能力，还让孩子们在估算中体会到老师工作的艰辛，老师适时对学生进行思想教育，实现教育升华。]

　　(五)、互动总结，课外延伸

　　互动总结：在今天的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？

　　课外延伸：请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来，写一篇生动的数学日记。

　　[这样设计促使学生把本节课的学习兴趣延伸到课外，从而体现数学学习的“大课堂”思想。]

　　四：说板书设计

　　两位数乘两位数——乘法估算

　　18×22≈

　　18×22≈40018×22≈44018×22≈360

　　（20）（20）（20）（20）

　　卡通头像卡通头像卡通头像

　　答：能坐下。

三年级下册《两位数乘两位数》教案10篇（扩展7）

——两位数乘两位数笔算乘法教学反思3篇

两位数乘两位数笔算乘法教学反思1

　　两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这部分内容是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的.方法。

　　教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导学生去理解算理。当时的例题是没套书有14本，老师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），学生对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，学生对于算理都能明白，没有疑问，只是有个别学生习惯写上竖式中140的那个0，这个慢慢可以改掉。有了一定的情景辅助学生理解算理上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算，明确先算什么，再算什么，而且一开始我要求学生写清楚你每一步是谁和谁相乘得来的，学生能写清楚，必然是能理解的。练习的过程中适时请学生上台板演，再结合错题进行分析，加深理解，通过两课时的教学发现针对不进位的都能很好的掌握。

　　两位数乘两位数的笔算乘法，必须让学生明白算理。再通过大量的练习题让学生巩固，学生才能彻底学会。

两位数乘两位数笔算乘法教学反思2

　　教学目标：

　　1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；

　　2、感受“借助旧知识，解决新问题”的策略意识。

　　3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的成功感。

　　教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

　　教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。

　　教学过程预设：

　　一 、创设情境，提出问题

　　听说小朋友这几天在学乘法，先来考考你们

　　1、先后出示12×3 12×30

　　师：12×3多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的

　　乘法意义吗？（乘法意义）

　　师：那12×30呢？是几位数乘几位数？（整十数乘两位数）它的乘法意义？

　　2、师：老师对今天这节课小朋友的学习更有信心了。小朋友，你们有吗？好，现在上课。

　　3、师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题

　　临城小学*均每班有31人，那全校12个班有几人？

　　（1）读题

　　（2）怎样列式？31×12

　　（3）这是几位数乘几位数？（两位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，31×12它的结果大约是多少？你是怎么估计的

　　（4）我知道了镇小大概的人数，那到底准确的有多少人呢？大家还没告诉老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的知识？

　　二、探索尝试，寻找方法

　　1、自己试着把这题变成我们学过的旧知识，在自己的练习本上试试。

　　2、师：你不仅要会算，还要把道理说清楚，有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法）

　　3、同桌交流整理。

　　师：怎样才能使老师听明白？先同桌之间互相当小老师试试，看能不能使对方听懂。开始交流。

　　3、全班汇报，汇总解答策略。

　　师：我发现刚才在讨论的时候大家学习习惯特别好，学习效果一定很好。谁想出了一种方法？有两种的吗？还有没有更多的？（把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍）这是谁写的，请你来说说？

　　可能会出现：

　　第一种方法：31×10=310 31×2=62 310+62=372

　　师：为什么这么列，这是什么意思？（31×12没学过，但我们可以转化成我们学过的知识，31×12表示12个31相加，可以把它看成10个31与2个31相加）你们明白了？

　　或出现12×30=360 12×1=12 360+12=372

　　师：这两题方法有什么共同的地方（都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘）我们可以把它看成是同一种方法）

　　师：为什么要拆呀？

　　师：看来大家很有自己的想法，想到把新知识转化成旧知识来解决。

　　第二种方法：31×4×3 31×2×6

　　那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）老师发现我们班小朋友真是了不得，你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。

　　[1][2][3]下一页

　　第三种方法：

　　1、他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起）

　　若学生没出现竖式的形式

　　师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起）

　　2、 62是怎么来的？（2个31）也就是用第二个因数的个位去乘第一个因数

　　3、310是怎么来的？（10个31）那3728呢？（板书：与第一种方法用线联系

　　起来）

　　31

　　× 12

　　———

　　62

　　310

　　372

　　4、若学生还有其他不同的算式，

　　31

　　× 2

　　———

　　62

　　31

　　× 10

　　310

　　62

　　+ 310

　　372

　　（1） 你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。

　　（2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创造出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经发现很多小朋友智慧的火花了。

　　4、请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌互相说一说（提醒：分几步做？）

　　5、看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今天学习了两位数乘两位数，竖式这种形式应该重点掌握。

　　6、现在我们能知道镇小有多少学生吗？（板书完整横式）观察竖式，填一填2个班有（ ）人 10个班有（ ）人 12个班有（ ）人

　　23

　　× 13

　　———

　　69

　　230

　　299

　　7、尝试用竖式练习23×13。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以模仿上面一题也可以求助于你的同桌

　　（1）谁愿意把你的解法展示给大家看（实物投影）并边介绍

　　你的想法

　　（2）你能看明白这个算式的每一步是怎么来的，表示什么意

　　思吗？同桌互相说一说

　　有什么地方不懂的？想问大家的。（实物投影）

　　8、揭示课题

　　师：这节课我们在学习什么？（两位数乘两位数的笔算）碰到这个新问题我们是怎样来学习的？（把新问题转化成我们学过的旧知识）今天我们用到了哪些旧知识？现在你能说说应该怎样笔算两位数乘两位数吗？

　　师：是呀，我们学习数学往往都是把新问题转化为旧知识来进行的，今天的新知识，对于后面要学的知识来说又变成了旧知识，因此我们必须今天的知识学好，学扎实。

　　23

　　× 13

　　———

　　69

　　41

　　× 21 230

　　299

　　9、理解个位“0”不写的意思

　　31

　　× 12

　　———

　　62

　　310

　　372

　　1）观察这三个竖式，跟以前两位数乘一位数的笔算有什么地方不同？为什么会出现“两层楼”的情况？（因为乘了两次，第一次是第二个因数的个位去乘第一个因数，第二次是第二个因数的十位去乘第一个因数）

　　（2）除了要乘两次外，还有什么共同的地方吗？（第二次乘得的积的末尾都是“0”）为什么末尾都有“0”？那这个“0”不写可以吗？如果横式中不写可以吗？为什么竖式中可以而横式中却不可以？（竖式中有数位）“0”省略会不会影响计算结果？但要注意什么？因此我们通常把个位的 “0”省略不写。

　　（3）其实个位不写“0”还有一个更大的作用，（观察板书）只要算第二个因数十位的时候，跟十位对齐就行了，这样两位数乘整十数就变成了两位数乘一位数。但有一点算得的积必须与哪位对齐？（十位）

　　（4）省略“0”以后要注意什么？

　　三、巩固方法，推广应用

　　1、现在我们用这种形式笔算完成34×12 41×21

　　（1）做之前有什么要提醒自己和大家的吗？

　　（2）（实物投影）学生笔算并汇报

　　（3）现在同桌互相说说两位数乘两位数的笔算应该怎么算？

　　2、师：在我们生活中用没有用到过“两位数乘两位数”的例子？（一学生举例可请其他学生笔算完成）

　　3、师：老师也来举个例子并笔算。出示：

　　一套12本，每本24元。一共要付多少元？

　　4、帮老师解决一个问题

　　出示：

　　⑴61个小朋友去看电影，买票一共需要多少钱？ (学生认为还少了每张票的价钱)

　　师:电影院售票窗口有这样一个告示 :*票每张50元 儿童票每张24元

　　⑵学生笔算

　　怎样列式？为什么要与24相乘而不是50？

　　⑶多媒体对照

　　61

　　× 24

　　———

　　244

　　122

　　1464

　　⑷ 1张票要（ ）元 60张票要（ ）元 61张票要（ ）元

　　5、 11×11= 12×11= 13×11=

　　14×11= 15×11= 16×11=

　　师：要掌握两位数乘两位数的笔算，必须进行大量练习。现在我报题，你们笔算。

　　（教师随时报得数）我已经好了，你们呢？

　　师：很奇怪是吧，是不是老师把这些得数全背出来了？其实这里就有数学秘密在，有兴趣的话下课可以去找找

　　机动：出示图片《脑筋急转弯》每本16元 《小博士观察手册》每本24元

　　三(2)班小朋友准备700元钱,想每人买一本相同的书，应该买哪种书？

　　四、课堂小结

　　师：今天这节数学课你有什么收获？你是怎样学习的？

　　师：今天我很高兴，感觉真好！这种感觉是大家给我的，所以我要特别谢谢你们，以后有机会咱们再在一起上课，好吗？

　　反思：

　　首先，我想谈谈对教材的理解。这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

　　本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来展开；第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，第二个部分积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要注意什么？

　　由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探索检验过程中我一共安排了4道题：31×12 23×13 41×21 34×12 前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊慌不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不可怕，也只不过是旧知识的重新建构。

　　在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，特别是作为一名教师课堂智慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今天部分积“0”问题的处理上就花费了大量时间，并且出现了很多重复教学的情况。我想了有了失败，才会去找原因，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，锻炼自己。

两位数乘两位数笔算乘法教学反思3

　　首先，我想谈谈对教材的理解。本课的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。它是本单元的重点，学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。

　　因此本节课的笔算主要是让学生1、掌握乘法的顺序；2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生掌握计算方法，能正确地进行计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。用旧知识来解决新问题是很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，需要教师运用好的方法引导。

　　我一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，引导学生学习和尝试运用旧知识来解决新问题的策略，这样既体现了教师尊重学生，又体现了较好地发挥教师的指导、引导作用。

　　先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算（精算）学习打下基础，使估算、笔算有机结合。为什么“24“的4要与十位对齐，这是这节课的新知，也是这节课的难点。为突破这个难点，我安排学生自己介绍计算方法，让学生自己说出“24”实际上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24个十，这样的安排，对于学生明白算理算法有十分重要的意义。

　　《数学课程标准》中，在计算教学中提倡算法多样化。算法多样化的目的是能在计算教学中，加强数学思考，尊重学生的个性，体现因村施教，培养和发展学生的创新思维能力。让学生在经历具体算式的过程中，自主运用自己喜欢的方法进行计算。在具体的计算中，体验到竖式计算的的优越性：简洁、明白、通用，易检查，在这个过程中，我始终作为学习活动的组织者、引导者，让学生在自主探索、合作交流中去体会各种算法，但由于对旧知掌握的不扎实导致了后面算法上较单一。

　　本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。在对比横式与列竖式时，学生发现“实际上横式与列竖式的算法是一样的。只是呈现的方式不同。列竖式的方法比横式方法还要简便，实际上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加。”第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，对于难点我处理的比较粗，没让学生理解透彻。特别是对算法的教学，理解力好的学生能明白，但中下的学生不一定能听懂。教学时，应需要用不同颜色的粉笔和箭头写明笔算的方法与顺序。在学习活动中，让每一位学生通过动手、动脑、动口积极参与的学习过程，感受“用旧知识解决新知识”这一数学思维方法。

　　由于这是一堂计算课，为了提高计算能力，同时培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。所以我在设计练习时明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识。只有这样才能真正实现练习的优化。但由于时间的关系练习没完全呈现出来。

　　回顾整节课的教学，发现自己身上存在太多的问题：缺少对课堂的调控能力，语言不够精炼，对学生的引导不到位，制约了学生对新知的"探索。今后的教学中，要努力学习。让每位学生通过动手、动脑、动口积极参与学习，让学生在教师创造的时间和空间中体现自我的价值。

　　本节课理念新、设计巧、思路清、特色明。总观这节课体现了“简洁而充满活力，朴实而富有情意”的设计理念。它为公开课返璞归真，展示原生态的课，提供了成功的案例。

　　1、明确教学目标，重视算理算法的理解与应用。《数学课程标准》中指出：计算教学中，“要通过观察、操作、解决实际等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感”。教师在教学中，不仅使学生会算，还通过学生自己的探究，懂得为什么这样算的道理。并在多种算法的比较中使算法得到了优化。

　　2、通过改进教学方法，促进学习方式的改变。著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创造’”。即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中，教师在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。教师组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，学会评价。

　　3、教学内容联系实际，重视学生的体验与感悟。数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

　　教师在引入阶段通过现实数学情境的创设，采取忆旧引新的方法，从复习两位数乘一位数，两位数乘整十数的口算，再引出两位数乘两位的笔算。两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里教师充分依据学生原有的知识和经验，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础。

　　4、关注学生良好习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导。我国近代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”。本节课自始至终都渗透着教师对学生进行学习方法、学习策略的指导，让学生自己能够运用不同的策略解决实际问题。重点让学生体验到了用旧知识解决新问题的方法。但又鼓励，学生根据各人的实际选用合适的策略。如看书，请教家长老师、同学间相互帮助、独立思考解决等。

　　5、课堂评价语运用恰到好处，时时处处都在关注促进学生的发展，激励学生学习更好地学习。如：“同学们的估算能力真强！”“仔细严谨，体现了我们学习数学的良好品质！”等都体现了教师看到学生在学习活动中的表现十分满意和欣喜。

三年级下册《两位数乘两位数》教案10篇（扩展8）

——《两位数减两位数》教案

《两位数减两位数》教案

　　在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教案呢？下面是小编帮大家整理的《两位数减两位数》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《两位数减两位数》教案1

　　教学目标：

　　1、在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。

　　2、在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略。

　　3、在数学活动中获得成功体验，进一步增强学习数学的兴趣。

　　教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程、并能正确地进行计算。

　　教学难点：正确的口算需要退位的两位数减两位数。

　　教学流程

　　第一段：

　　流程1：基本练习

　　课件出示下面一组题。

　　师：请看屏幕，请大家看算式，直接写出得数。（暂停）

　　课件出示得数。

　　师：你都算对了吗？最后一组算式，你是怎样算的？

　　第二段：

　　流程2：教学不退位减法的口算和退位减法的口算

　　1、不退位减法口算

　　课件出示例题场景图

　　师：从图中你了解了哪些信息？（暂停）

　　师：根据要求的问题，怎样列式？

　　板书：38—25=44—25=

　　师：这两道算式都是两位数减两位数，笔算两位数减两位数我们已经学过了，今天我们用口算的方法算得数。

　　板书课题：两位数减两位数的口算

　　师：我们先来看38—25，你能口算出得数吗？在小组里说说你是怎样算的？为了让同学听得明白，说的时候可以按照“我先算什么，再算什么，最后算什么”的思路去说。（暂停）

　　师：同学们在口算时可能想到了下面几种方法，我们一起来看看：

　　PPT课件呈现：

　　算法1：个位上8—5=3，十位上3—2=1，合起来是13；

　　算法2：先算30-20=10，再算8-5=3，10+3=13；

　　算法3：先算38-20=18，再算18-5=13；

　　算法4：先算38-5=33，再算33-20=13

　　师：这些方法都有一个相同的特点，就是“拆数”。前两种算法是把被减数和减数拆成四部分，个位上的数减个位上的数，十位上的数减十位上的数，再把两次结果合起来；后面两种算法是把减数拆成20和5，从38里面分两次减。你是用哪一种方法口算的？

　　2、教学退位减法的口算

　　师：44—25该怎样口算呢？想一想，把你的算法跟同学交流一下。（暂停）

　　PPT课件呈现：

　　算法1：先算14-5=9，再算30-20=10，10+9=19；

　　算法2：先算44-5=39，再算39-20=19；

　　算法3：先算44-20=24，再算24-5=19。

　　师：这里收集了一些同学的算法，这些算法和刚才的算法类似，也是用拆数的方法算的，你们看懂了吗？（暂停）

　　第三段：

　　流程3：比较退位减法和不退位减法的口算

　　PPT课件呈现：

　　（两道例题的完整板书）

　　师：这两道题在口算时有什么相同，又有什么不同？（暂停）

　　小结：一道题是不退位减，一道题是退位减，在口算时都有不同的方法，都可以用被减数先减减数十位上的数，再减个位上的数；或者可以先减减数个位上的数，再减十位上的数；还可以用被减数和减数十位上的数和个位上的

　　数分别相减，再把结果相加。注意在遇到退位减时，运用第三种方法计算要把被减数拆成几十和十几，与减数十位、个位上的数想减。

　　第四段：

　　流程4：完成想想做做/1、5

　　1、完成想想做做/1

　　师：现在我们来完成“想想做做1”，请同学们在课本上写得数，并选择其中一组算式说说是怎样算的。（暂停）

　　课件出示得数。

　　师：你们都算对了吗？请看第一组算式，为什么都是57减三十几，有的是二十几，有的是十几？（暂停）

　　师：都是57减三十几，一个是退位的，一个是不退位的。在口算两位数减两位数的时候，要比较被减数的个位数字与减数的个位数字，看是否需要退位。

　　2、课件出示想想做做/5

　　师：我们来看想想做做第5题，先估计一下每道题得数大约是几十多，再口算，验证自己估计得对不对。

　　课件出示题目答案进行核对。

　　第五段：

　　流程5：完成想想做做/2、4、7

　　1、完成想想做做/2

　　课件出示题目

　　师：请同学们在书上填写答案。（暂停）

　　课件出示题目答案进行核对。

　　师：你们都算对了吗？看每一组题目中的三道题，有什么相同点？在口算时有什么联系？（暂停）

　　师：每一组的三道题，被减数是相同的。根据第1题可以想后两题的得数。

　　2、完成想想做做/4

　　课件出示题目

　　14—6=…

　　140—60=…

　　1400—600=…

　　师：请同学们观察每一组算式的特点，你能很快写出得数吗？在小组里交流你是怎样算的？（暂停）

　　课件出示题目答案进行核对。

　　师：每组题的第一行都是十几减几，第二行都是一百几十减几十，第三行都是一千几百减几百，算一百几十减几十、一千几百减几百都可以先想十几减几，然后在末尾添一个0或两个0。

　　3、完成想想做做/7（课件出示）

　　课件出示题目

　　师：从图上你能了解到哪些信息？要求的问题是什么？你能完整地说一说吗？（暂停）

　　师：在作业本上列式计算。（暂停）

　　课件出示题目答案进行核对。

　　师：你是这样算的吗？你能说说每步是算什么吗？为什么先算还剩多少个？

　　第六段：

　　流程6：课堂总结

　　师：今天我们学习的两位数减两位数的口算，你有哪些收获？口算时要注意些什么？

《两位数减两位数》教案2

　　教学内容：教材第4页例2、“想想算算”，练习一第4～6题。

　　教学要求：使学生初步理解和学会口算两位数减两位数的方法，能正确地进行口算。

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、复习引新

　　1、口算下面各题。

　　64-3076-4053-20

　　64-376-453-2

　　64-676-753-5

　　2、学生做第4题复习题，然后口答，老师板书。

　　3、口算下面各题。

　　32+2546+1327+32

　　37+2546+1727+23

　　口算后提问：两位数加两位数是怎样口算的？

　　4、揭示课题。

　　二、教学新课

　　1、教学例2第（1）题。

　　（1）出示例题96-43=

　　（2）这道题是两位数减两位数，你能按照口算两位数加两位数的思考方法说一说你想怎样算吗？

　　（3）提问：把43分成40和3以后，要从96里怎样来减？

　　（4）请小朋友按照刚才的口算方法把第4页上例2的第（1）题算一算，在方框里填上数。

　　（5）谁来告诉大家，96-43是怎样口算的？

　　2、教学例2第（2）题。（同上）

　　3、提问：根据上面两题的计算，你能说说两位数减两位数要怎样算吗？

　　三、巩固练习

　　1、做“想想算算”第1题。

　　（1）指名两人板演，其余做在书上。

　　（2）检查订正。

　　（3）指出：两位数减两位数，实际上就是用连减的方法，先减几十，再减几，算出得数。

　　2、做“想想算算”第2题。

　　3、做练习一第4题。

　　（1）指名4人板演，一组一组算，其余学生分两组，每人做两组（4道）题。

　　（2）提问：每组题里的两道题在计算时有什么相同的地方？有什么不同的地方？个位不够减怎么办？

　　四、课堂

　　提问：这节课学习了什么内容？两位数减两位数要怎样算？个位不够减怎么办？

　　五、课堂作业

　　练习一第5、6题。

《两位数减两位数》教案3

　　教学内容

　　教科书第68页例2、例3。

　　教学目标

　　1崩斫饬轿皇减两位数的算理，掌握两位数减两位数的计算方法，会竖式计算两位数减两位数的减法，能所学知识解决生活中的简单问题。

　　2碧剿鞑煌的算法，继续培养学生的创新和探索发现能力。

　　3比醚生体验到探索发现的乐趣，获得积极的情感体验。

　　教学重点

　　理解两位数减两位数的算理，掌握两位数减两位数的计算方法，会竖式计算两位数减两位数的减法。

　　教学准备

　　教师准备

　　每组学生准备第68页的数位图和小圆片。

　　教学过程

　　一、复习引入

　　教师：我们在前面学习过两位数减一位数和两位数减整十数，下面请同学们你们掌握的计算方法算一算。43-5=47-2=51-6=22-4=43-30=47-20=78-40=42-30=

　　学生独立完成后，抽学生说一说自己是怎样算的，重点要求学生说出相同数位上的数对齐相减。

　　教师：我们在学习两位数减整十数和两位数减一位数时，要求相同数位上的数对齐相减，这节课我们学习两位数减两位数的减法，看我们原来掌握的计算方法在两位数减两位数的减法中适不适。

　　板书课题。

　　二、教学新课

　　1苯萄2

　　出示第68页的情景图。

　　教师：从图中知道些什么？

　　引导学生说出从图中知道左面有39个茶杯，右面有25个茶杯盖。

　　教师：茶杯和茶杯盖是一一对应的吗？

　　教师：求还差多少个茶杯盖，应该怎样列式？

　　教师：为什么要这样列式？

　　引导学生说出这是两个数量进行比较，把39个茶杯分成两个部分，一部分是和茶杯盖同样多的茶杯，另一部分是比茶杯盖多的茶杯，39-25就是减去和茶杯盖同样多的茶杯，剩下的就是比茶杯盖多的茶杯，也就是还差的茶杯盖。

　　教师：怎样计算39-25呢？我们在数位图上摆一摆小圆片。谁告诉我，先摆哪个数？然后怎么办？

　　引导学生说出摆39-25时，先要摆出39，再从十位和个位上分别分掉25。

　　教师：为什么要强调在十位上和个位上分别去掉25呢？同学们还是采什么方法来计算39-25的呢？

　　引导学生说出还是相同数位上的数相减的方法来计算的。

　　教师：同学们小圆片算一算。

　　学生小组小圆片拼摆计算39-25，教师作必要的

　　指导。学生算完后抽一组的学生在

　　上来摆一摆，一边摆一边说自己的计算过程，全班集体订正。

　　教师：如果不摆小圆片，你怎样计算39-25？让学生说出没有小圆片，可以口算或竖式来计算。

　　教师：把你们的小圆片收起来，大家从刚才两种算法中选一种来自己计算。

　　学生计算，教师作必要的指导。

　　教师：有选择口算计算的学生吗？说一说你是怎样算的。

　　指导学生指着算式说把39分成30和9，30-20=10，9-5=4，10+4=14。

　　教师：你认为在口算39-25时，要注意什么问题？能给同学们提个醒吗？

　　指导学生说出在口算时，要注意十位对着十位上的数减，个位对着个位上的数减。

　　教师：也就是说要相同数位上的数对齐相减，这是口算的同学提醒我们注意的。有竖式计算的同学吗？到黑板上来介绍一下你的算法。

　　让学生在黑板上边板书边讲解自己的算法。

　　教师：减法竖式的写法和加法是不是相同的呢？它们哪些地方相同？哪些地方不同呢？

　　让学生理解减法竖式的写法和加法很多地方都是相同的，都要先在上面写出第一个，也就是被减数，然后在第二排相同数位上的数对

　　齐写出减数，在减数的左边写上减号，最后相同数位上的数对齐相减。不同的是加法要写加号，而减法写减号；加法是对齐数位相加，减法是对齐数位相减。

　　教师：你认为在竖式计算两位数减两位数时，要注意些什么呢？

　　指导学生说出要注意相同数位上的数对齐相减。

　　教师：同学们再一次说到了相同数位上的数对齐相减，看来这个计算法则非常重要，不管摆小圆的方法算，还是口算，还是竖式计算，都要遵守这条规定，教师把这条规定写下来。教师板书。

　　教师：这样我们就算出还差14个茶杯盖。下面请同学们同样的方法计算出79-33和97-26，要求79-33口算，97-26竖式计算。

　　学生独立计算后，抽学生汇报。口算要求说己的口算过程；竖式计算的在

　　上展示出学生的竖式的同时，要求学生说一说自己的算法。

　　全班集体订正。

　　2苯萄3

　　出示第68页例3图。

　　教师：刚才我们学习了两位数减两位数的计算方法，下面我们这种方法来解决生活中的简单问题。这是两辆汽车，它们的座位是不一样的，你能算出小客车比大客车少多少个座位吗？

　　学生计算后，抽学生的作业在

　　上展出，让学生说一说自己的算法，在学生说算法的过程中教师作如下的追问。

　　教师：为什么要45-23呢？让学生说出因为这是两辆汽车的座位数进行比较，把大客车的座位数分成两个部分，一部分是和小客车的座位数同样多的座位数，另一部分就是比小客车多的座位数，所以要45-23。

　　教师：你什么方法计算45-23的呢？计算时要注意些什么？

　　要求学生明白不管是口算还是竖式计算，都要注意相同数位上的数对齐相减。

　　三、巩固练习

　　出示第69页课堂活动第1题第二横排的题目。

　　教师：同学们看一看这两幅小圆图，看图列出算式并口算出结果。

　　学生口算后填算式。

　　抽一个学生的作业在

　　上展出，全班集体订正。

　　教师：请同学们竖式计算43-42，56-33。

　　学生计算后，抽一个学生的作业在

　　上展出，全班集体订正。

　　四、课堂

　　教师：这节课学习了什么内容？从中你知道了些什么？计算两位数减两位数的算式时要注意些什么？

　　五、课堂作业

　　第70，71页练习九第4，5，6题。

《两位数减两位数》教案4

　　教学内容：学习100以内两位数减两位数退位减法

　　教学目标：

　　1、掌握100以内两位数减两位数退位减法的计算方法。

　　2、两数相减时，对准数位，从个位减起，个位不够减，从十位上借1当10。

　　3、会正确书写算式。

　　教学重点：学会两位数减两位数退位减法。

　　教学难点：两数相减时，对准数位，从个位减起，个位不够减，从十位上借1当10。

　　教学准备：图片、计算卡片、本、笔。

　　教学过程：

　　1、教师出示图片，请幼儿列出算式：35-17=

　　2、教师利用竖式方法讲解：

　　第一步骤：先算个位，5不够减7，上十位上借1当10，也就是15-7=8。

　　第二步骤：再算十位，3借走1是2，再减1等于1.

　　3、最后是35-17=18。

　　4、请幼儿说出退位减法口诀。

　　5、出示计算卡片口算：

　　45-28= 57-29= 62-26= 66-39= 31-24= 75-59=

　　6、游戏：找错

　　7、拿出本、笔书写算式。

　　8、教师讲解，幼儿书写。

　　9、教师巡回检查，并指导。

　　10、作业展览，教师讲评。

　　活动延伸：

　　水*一：幼儿自由活动。

　　水*二：练习口算。

《两位数减两位数》教案5

　　教学内容：九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）第三册第18页例2。

　　教学目标：

　　1、 让学生探索并掌握两位数减两位数退位减法的计算方法，并体会计算方法的多样化。

　　2、 初步培养学生估算的意识和解决实际问题的能力。

　　3、 在教学中培养学生小组合作的意识。

　　教学重点：让学生掌握两位数减两位数退位减法的计算方法。

　　教学难点：探索并掌握两位数减两位数的计算方法。

　　一、情境引入：

　　今天，我给大家带来了数学王国里的两位小精灵，你们看，是谁？（出示：聪聪、明明）

　　同学们掌声欢迎。

　　1、教师讲述：聪聪、明明在来的路上，恰好碰到了数字娃“5、8、1、6”在玩“两位数减两位数”找家的游戏，他们正得欢，忘记了回家。聪聪对明明说：我们来帮助他们，好吗？明明说：这容易，他们就是58-16、56-18、……。同学们，你们能帮他们找着自己的家吗？引导学生有序地思考，并随机板书：

　　61-58、 81-56

　　68-51、 81-65

　　68-15、 85-61

　　65-18、 85-16

　　86-15

　　86-51

　　你们帮数字娃找到了家，他们非常高兴，聪聪、明明也夸奖大家是爱动脑筋的好孩子。

　　【设计意图：编制低年级学生喜闻乐见的数学童话，使抽象的数学知识儿童化，既激趣，又有引起学生主动参与新知识的产生和发展的过程，培养科学精神，激发创新意识。】

　　2、明确课题。

　　58-16等于几？你会算吗？

　　学生口答后教师说明，这是我们上节课学习的两位数减两位数不退位的减法。

　　56-18等于几？你能猜想一下吗？

　　学生猜想后引导学生比较58-16和56-18有何异同？

　　【通过编题、比较、讨论、交流等活动，引导学生参与知识发生过程，主动感知和明确问题，为进一步解决新知识问题的探索活动作好准备。这是创造性教学的第一个环节。】

　　二、展开：

　　1、 猜测活动。

　　怎样列竖式计算58-16和56-18。

　　2、 试一试。

　　用竖式计算58-16和56-18。不会做的可以先用小棒摆一摆，再做。（指名板演、随练）

　　3、 你在计算时遇到了什么问题？

　　请学生小组讨论，再汇报讨论结果

　　【这里的尝试练习实际上是对猜想的计算方法的验证。】

　　4、 大家讨论。

　　怎样计算56-18的？（这里讨论一定要充分，随机板书：个位不够减，从十位退1。）

　　（1）借助表象：理解从十位退1。

　　竖式计算时，首先遇到“6减8不够减，怎么办？”这个问题，教师引导学生摆小棒，突破难点。

　　（2）讨论：怎样表示从十位退1，你有什么好办法？

　　尝试让学生发现要在竖式中被减数的十位数上面点一个退位点。

　　（3）十位要算几减几？

　　引导回忆操作过程，弄清从十位上退1，十位上的数就少了1的道理。

　　5、比较58-16和56-18的异同。

　　6、阅读教材。

　　7、小结：以学生为主。

　　【展开阶段是创造性教学的核心环节。在这个教学阶段，组织和指导学生积极主动地参与解决新知识所提出的问题的猜测、探索、验证、阅读、讨论、交流、概括等到一系列活动，并在活动中理解和掌握知识经验，发展数学素质。】

　　三、目标检测。

　　5、 专项练习。

　　不用计算，判断开始时的10道题是否要退位，若要退位就拍掌三下。

　　6、 选择其中4道题进行计算。（对比练习）

　　分小组练习，指名板演，教师巡视。

　　65-18＝ 61-58＝

　　85-16＝ 85-61＝

　　练习后比较：85-16 和85-61所得差的十位为何不同？

　　7、 请你当医生。树林时里有许多树生病了，你会帮它们治吗？

　　出示树上写的式题的练习。课本第21页第7题。

　　4、聪明题。

　　83

　　－4□

　　减数的个位上填哪些数时，是不退位减法，填哪些数时，是退位减法？

　　四、总结：

　　学习了今天的知识，你有什么问题想提醒同学们？

　　五、作业。

　　用“1、4、7、9”这四个数字，组成两位数减两位数的减法式题，现把它们分分类，找一找它们之间的联系和区别，可以和你的小伙伴一起算一算。

　　【布置课外活动题的目的是减轻课业负担，以动激趣，发展智力。本题旨在让学生通过编制和排列算式、分类、比较与合作交流，讲讲算算的活动，进一步满足学生成功的心理需求，从而培养和发展学生学习数学和智力水*，激发创新意识。】

《两位数减两位数》教案6

　　新苏教版一年级下册数学《两位数减两位数退位减》教案板书教学设计

　　两位数减两位数（退位减）

　　教学内容：教科书第88-89页

　　教学目标

　　1.经历两位数减两位数退位减计算方法的探索过程，理解“退1作10”的原理。掌握两位数减两位数的计算方法能正确

　　进行笔算。

　　2.在观察、操作中，发展学生的思维，初步形成独立思考的习惯。

　　3.在学习活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，体验数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。

　　教学重点：理解笔算减法的法则，比较熟练地进行计算．

　　教学难点：理解退位减的算理，掌握计算方法正确进行笔算退位减法计算．

　　教具、学具准备教师准备50根小棒、投影仪、投影片或多媒体计算机软件、口算卡片，学生准备50根小棒．

　　教学过程：

　　（一）铺垫

　　1．指名回答

　　13－9＝17－8＝32－5＝

　　15一7＝14－6＝40—3＝

　　2．改错并说明理由

　　3.指名板演：（用竖式）42－21=?

　　4.提问：笔算两位数减两位数不退位减法应注意什么？

　　（二）创设情境，导入新课。

　　谈话：小朋友，你喜欢集邮吗？邮票上可以学到很多的知识，瞧，小星和小梅就是集邮迷，他们正在欣赏自己收集到的

　　珍贵邮票呢。（呈现例题情境图）你能提出什么数学问题？可以怎样解决？

　　（1）小星和小梅一共有多少张邮票？

　　这个问题我们已经会解决了，怎样列算式？50+26=76（张）

　　（2）小星比小梅多多少张邮票？

　　这正是我们今天要研究的问题。

　　（三）操作探究，学习新知。

　　1．教学例题

　　（1）提问小星比小梅多多少张邮票？你能列出算式吗？

　　根据学生回答板书：50—26=

　　（2）谈话：50减26等于多少？我们可以用小棒摆一摆，或者用计数器来拨一拨。请小朋友选择自己喜欢的方法，先想

　　一想，然后动手试一试。

　　引导同学分组摆学具，讨论怎样从50根小棒中减去26根？

　　引导学生明确：

　　①50根小棒就是5捆，可以把5捆小棒中的任意一捆拆散成10个1根，接着就可以拿去2捆和6根，最后剩下2捆4根，得数

　　就是24。

　　②用计数器拨一拨。

　　（3）竖式的写法．

　　教师明确：打开的1捆小棒变成了10根，就是把1个十变成了10个一，在竖式中就是从十位里借出了1个十变成了个位上

　　的10个一，为了不忘记从十位上退了1，坚式计算时，要在被减数十位的上面点一个退位点．

　　（4）指导学生阅读教科书第89页例题。

　　2．反馈练习

　　完成教科书第90页“试一试”．

　　想一想：十位上退1后，被减数的个位要算十几减几？

　　引导学生得出：从十位上退1后，个位要算13减7．

　　让学生用竖式计算，然后订正得数．

　　3．总结法则

　　讨论：笔算减法应注意哪些问题？

　　教师可以引导学生从以下三方面想：

　　（1）写竖式要注意什么？

　　（2）计算时应从哪一位减起？

　　（3）遇到被减数个位不够减时怎么办？

　　（四）巩固反馈

　　1．教科书第91页“想想做做”（做在书上）订正反馈．

　　2．数学医院．（教师出示错例，由学生诊断，集体订正）

　　一号病例：

　　诊断：个位不够减，从十位退1，十位上要先减1再减2，上面的计算中仍用4减2，造成错误．

　　处方：

　　二号病例：

　　诊断：个位3减7不够减，应先向十位借1再减，上面的计算是3减7不够，就用7减3得4，造成了错误．

　　处方：

　　3．在**里填什么数可以使它成为退位减法题？

　　师：请同学们任选两个数，在练习本上计算．

　　4．观察下面的数字墙，这里有6道减法题．从上往下看，上一层的数减去下一层的一个数，得数就是与它相邻的数，如：82－45=37，45－27=18，37－18=19，…，19－12=7。下面请你把合适的数填入数字墙。

《两位数减两位数》教案7

　　详细介绍：

　　课题：不退位减

　　教学目的

　　1．使学生理解笔算两位数减两位数的算理，掌握竖式的写法和计算方法，并能正确的笔算．

　　2．培养学生知识迁移的能力和口头表达能力．

　　3．培养学生仔细计算的良好学习习惯．

　　教学重点

　　正确书写两位数减两位数的竖式和计算顺序．

　　教学重点

　　掌握两位数减两位数的计算顺序．

　　教具、学具准备

　　多媒体课件、学生准备红、黄色圆片及数位表．

　　教学过程

　　一、复习

　　1．70－3042－20**－6

　　85－4067－3165－3

　　65－3这道题的竖式应该怎样写？

　　2．想一想笔算加法时都应注意些什么？

　　二、观察思考，探究新知

　　1．教学例1．

　　65—3＝_______________

　　教师说明也可以写成竖式进行笔算．

　　（1）出示图示，使学生明确：

　　十位上6个○表示6个十；个位上5个○表示5个一，读作65．

　　（2）说明：要从65里减3

　　启发学生思考：3表示什么？应该从哪里去掉？

　　引导学生明确：3表示3个一．应该从65里个位上“5个一里去掉3个一．”

　　教师同时在个位○中划去3个．

　　（3）说明：笔算竖式怎样写呢？

　　要求学生在稿纸上写数字65，在65的个位数5的下面写上3，也就是3要对着65的个位数5．

　　写上减号和横线．就是数位对齐，与笔算加法的道理一样．

　　（4）学生独立在书上填写．提醒学生，在横式等号后面也要写上得数．

　　2．教学例2．

　　（1）比较例2和例1有什么相同点？有什么不同点？

　　（2）请学生独立操作学具，注意去掉的23应该怎样去掉？

　　（3）学生试写竖式，教师巡视指导．

　　提问：你在写竖式时，其中写减数中的“2”，你是怎样想的？（2是在十位上，应与65的十位上的6对齐．）

　　（4）学生对照数位圆片图，进行尝试计算．

　　（5）集体订正，请学生说一说计算时的思维过程．

　　3．计算方法．

　　说说笔算减法的方法是怎样的？笔算方法和口算方法相比，主要不同的地方是什么？

　　三、加深理解，形成技能

　　填空：

　　69－27＝99－8＝70－40＝

　　对于表现优秀的学生及时鼓励．

　　四、全课，完善新知．

　　引导学生明确：笔算两位数减两位数，相同数位对齐，从个位减起．还要注意，计算时要仔细，得数要写在模式等号后．

　　板书设计两位数减两位数（不退位减）

　　例165－3＝62例265－23＝42

　　探究活动

　　小猫钓鱼

　　游戏目的

　　巩固百以内的加减法．

　　游戏材料

　　用硬纸片做成的鱼若干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩．

　　游戏程序

　　1．用课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有算式的一面朝上．

　　2．每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌子，围在课桌外面．

　　3．用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数相同算式的鱼．

《两位数减两位数》教案8

　　设计说明

　　1．创设具体情境，激发学习兴趣和爱国情感。

　　《数学课程标准》指出：要关注学生的情感态度的发展，因此要求我们努力把情感态度与教学目标有机地融合到数学教学的过程之中。教学中充分利用教材的主题图“奥运金牌榜”，一方面对学生进行爱国主义教育，让学生感受祖国的伟大；另一方面引导学生从主题图所提供的数据中获取信息，提出数学问题，培养学生的问题意识和语言表达能力，激发学生的学习兴趣。

　　2．在合作交流中体会算法的多样化。

　　《数学课程标准》指出：由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。本设计通过摆圆片等具体操作活动，探究两位数减两位数(不退位减)的计算方法和竖式的书写格式，让学生亲自动手实践，加深对算理的理解和计算方法的掌握。同时，鼓励学生进行个性化的学习，充分调动学生已有的计算经验，让他们去探究、发现、创造不同的算法，培养学生的创新意识。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件

　　学生准备　圆片若干个

　　教学过程

　　⊙创设情境，激趣引入

　　师：谁知道2008年奥运会是在哪里举办的？(北京)

　　师：北京在几个申办城市中以绝对的优势取得了成功，这不仅仅是申办成功，而且也向世界证明了我国的综合实力，不仅如此，在奥运会上，我国还以51枚金牌的好成绩夺得了金牌榜的第一名！

　　(课件出示主题图)

　　设计意图：从教材的主题图出发，通过学生的观察和教师的介绍，感知国家的进步和强大，激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国主义情感。

　　⊙自主探究，获取新知

　　1．提出问题。

　　师：(课件出示教材18页例1表格)大家请看大屏幕，这是美国和俄罗斯分别获得的金牌数，根据表中提供的信息，你能提出哪些数学问题？

　　生1：美国和俄罗斯一共获得了多少枚金牌？

　　生2：美国比俄罗斯多多少枚金牌？

　　2．解决问题。

　　(1)你能解决上面提出的问题吗？

　　(学生自主解答第一个问题：36＋23＝59)

　　师：回忆一下，笔算加法时要注意什么？

　　生：相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十，向十位进1。

　　(2)要求美国比俄罗斯多多少枚金牌，应该怎样列式呢？

　　①学生列出算式36－23。

　　②学生小组交流，讨论算法。

　　生1：我先算30－20＝10，再算6－3＝3，最后算10＋3＝13。

　　生2：我先算36－20＝16，再算16－3＝13。

　　生3：我是用竖式计算的。(生3板演)

　　(3)引导学生摆圆片，边摆边探究算法。

　　师：他这样计算对不对呢？请同学们以小组为单位，摆一摆圆片，然后说一说摆的过程。

　　生：从个位的6个圆片中去掉3个，从十位的3个圆片中去掉2个。

　　师：十位上剩下的圆片表示多少？个位上剩下的圆片表示多少？

　　生：十位上剩下的`圆片表示10，个位上剩下的圆片表示3。

　　师：用竖式计算时要注意什么？

　　(学生交流后汇报)

　　(4)归纳计算方法。

　　两位数减两位数(不退位减)的计算方法：相同数位对齐，从个位减起。

　　设计意图：竖式计算依旧是本节课的学习难点，利用圆片可以帮助学生理解竖式中相同数位相减的算理，当学生理解了算理后再来巩固竖式计算的具体写法。

《两位数减两位数》教案9

　　教学内容:书P41-42

　　教学目标:1,在具体情景中,经历探索两位数减两位数的口算方法的过程,并能正确地进行计算.

　　2,在解决实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的联系,增强数学意识,发展数学思考.

　　3,进一步培养书生学习数学的热情和独立思考,乐于交流的习惯

　　教学过程:

　　创设情景,自主探索

　　小朋友们你们经常去逛书店吗 那知不知道我们学校对面是什么书店 你去买过书没有 最近书店生意不好,老板为了拉生意,特别推出了优惠活动.我们一起来看看.(出示课件)凡购买满50元,就可以送15元,还有机会红梅公园的游艺活动.我们进去看看好吗

　　十万个为什么 猫和老鼠 儿童百科全书

　　28元 16元 43元

　　好多书啊.你想买什么书呢 为什么 根据这两个小朋友买的书你能提出什么问题来呢

　　28-16=12

　　A,20-10=10 8-6=2 10+2=12 竖式的方法

　　B,28-10=18 18-6=12 先减整十数,再减一位数

　　C,28-6=22 22-10=12 先减一位数,再减整十数

　　D,28-20=8 8+4=12 凑整法

　　这么多种方法中你最喜欢哪种方法 为什么 用喜欢的方法自己说一说.——指名一两名说一说

　　有没有买其他书的小朋友 你又是怎么算的呢

　　43-28=15

　　A,43-20=23 23-8=15 先减整十数,再减一位数

　　B,43-8=35 35-20=15 先减一位数,再减整十数

　　C,13-8=5 30-20=10 10+5=15 竖式方法 (突出点上退位点)

　　D,43-30=13 13+2=15 凑整法

　　把你喜欢的方法说给大家听听

　　除了你喜欢的方法,再找一种方法说给同桌听听——指名说说

　　刚才通过口算你觉得这两个减法算式在计算时有什么相同的地方和不同的地方 (揭出课题)

　　巩固深化

　　联合书店是个少年书店.为了吸引更多的小朋友,他们和红梅公园联合举办了游艺活动.凡是在书店买书的小朋友就可以免费到红梅公园参加游艺活动.想不想去玩

　　摘蘑菇

　　57-32 76-64 40-27

　　57-39 76-68 40-23

　　红梅公园的大草坪上有三个很神气的会变色的蘑菇.可要使这么蘑菇变色可真不容易,只有做对了蘑菇上的题目经过了它的考验它才会变色.想试试吗

　　选一组跟同桌说说算法

　　在计算每组的两题时你有没有发现什么

　　打气球

　　48-5 52-7 80-4 61-6

　　48-15 52-27 80-34 61-46

　　48-25 52-47 80-64 61-56

　　变色的蘑菇可真神奇.看,空中飘着五颜六色的气球呢!谁是今天的神*能一口气打中这些气球

　　算第一组.你在计算这3题时有没有发现什么规律 其他3个气球是不是也有这样的规律

　　钓鱼

　　你们个个眼睛厉害,枪法如神.不知道你们的钓鱼水*如何

　　(算第一组)你们怎么会算得这么快的

　　摸奖

　　74-25 65-13 72-26

　　68-9 80-34 43+17

　　最激动人心的抽奖时间到了.谁会抽到今天的大奖呢 奖品都藏在得数小于50的算式下面.不计算你能很快找到吗

　　给大家说说你的想法好吗

　　总结

　　今天你们玩得开心吗 我们不仅学会了两位数减两位数的口算,而且还用学到的知识在游艺活动中好好露了一手.

《两位数减两位数》教案10

　　教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第18页例2

　　教学目标：

　　1、使学生会计算100以内的两位数减两位数。

　　2、让学生理解退位减法的算理，从而概括出“两位数减两位数退位减法”的计算法则。

　　教学重难点：理解退位减法的算理，从而概括出“两位数减两位数退位减法”的计算法则。

　　教学用具：小棒

　　教学过程：

　　一、基本训练

　　口算：80-735-863-426-742-543-632-965-9

　　竖式计算：52-2179-3765-24

　　出示56根小棒，让学生口述从56根小棒中拿走8根，讨论为什么得数十位上是4而不是5，今天我们继续学习两位数退位减法的笔算，写课题：退位减法

　　二、新课

　　师：还记得北京得了多少票吗？巴黎呢？巴黎比北京少多少票？怎么列式？（56-18=）

　　你会计算吗？请大家试试

　　2选择有代表性的算法板书

　　师：都是56-18，现在有两个得数，到底哪个得数对呢？下面我们就用摆小棒的方法来研究解决

　　动手操作，形成表象

　　每位学生拿出一张纸，自己画上数位表

　　在数位表上摆出56根小棒

　　提问：从56根中去掉18根该怎么办？

　　师生同共讨论操作：从整捆小棒中打开一捆和6根小棒，合起来就是16根，从16根中去掉8根剩8根，再从剩下的4捆中去掉1捆还剩3捆，所以56-18得38是正确

　　师：通过摆小棒，我们知道了56-18=38，如果用竖式怎样计算呢？

　　看竖式，首先遇到6减8不够减，刚才我们拿小棒时遇到了从6根小棒拿8根不够减，是怎样做的呢？（从6根里拿8根不够拿，我们是从5捆里拿1捆，把它拆开是10根，和个位上的6根合起来再拿的）

　　在笔算时，当位上的6减8不够减时，也要从十位上拿出1，叫做从十位上退1，这时十位上是几减几？为什么是4减1？引导学生回忆操作过程，从6根里拿8根不够拿，我们是从5捆里拿1捆，把它拆开是10根，和个位上的6根合起来，所以只剩下4捆，十位上是4，可以这样说，从十位退1，十位上的数就少了1，为了不忘记从十位退1，要在竖式中被减数的十位上点一个退位点（用红粉笔）

　　教学反思：

　　第二课时

　　教学目的：

　　通过学习，让学生掌握100以内退位减法的计算方法

　　教学重难点：

　　理解退位的含义

　　教学过程设计：

　　一、复习

　　1、口算：

　　14-932-814-364-814-7

　　12-342-563-472-982-3

　　2、计算：

　　47-2356-4172-32

　　二、新授

　　1、板书：50-24

　　（1）首先列竖式要注意什么问题？（相同的数位对齐）

　　板书竖式，从哪位算起？个位上0减4不够减。怎么办？（从十位退一）也就是从十位借一，和个位上的0组成10，现在就可以减了，10-4=6，个位上写6

　　（2）十位上的5被借走了一个1，还剩几？4-2=2个位上写2。

　　（2）四人小组讨论：笔算减法要注意什么？（相同的数位要对齐，从个位减起，如果个位不够减，要从十位退1，在个位上加10再减）

　　三、巩固练习

　　1、出示题目第21页的第六题，分别让学生说出个位够减不用向十位借一，让学生说出计算正确，但书写不对，十位算得的0不用写，让学生说出最好打上退位点，防止忘记，出错。

　　2、4人小组分工合作，解决第21页的第7题，做完后在小组中说说自己是怎么做的。

　　3、学生独立完成练习第8题，说明先写上得数，再连线

　　四、课后作业：第11题，写出竖式

　　教学反思：

　　第三课时

　　教学目标：

　　在学生清楚退位减法的法则的基础上，能基本表达出笔算减

　　法应注意什么问题。

　　教学内容：课本第19-20页

　　教学重难点：学生的口语表达

　　教学过程设计：

　　一、复习导入

　　1、出示两道题，45-2775-57

　　2、把两题写在黑板上，边写边让学生说：

　　列竖式要注意什么问题，从哪位开始减，个位不够怎么办？

　　二、课堂练说

　　1、刚才你是怎么计算的？和同桌说一说，看谁说得最清楚，表达最完整？

　　2、你认为你的同桌说得很好，就你举手推荐他说

　　3、课本练习三第一题

　　4、练习三第二题

　　三、课外作业

　　第20页第8题

　　教学反思：

　　第四课时

　　教学目标：使学生知道应用题的结构，会根据条件提问题，并解决问题的能力

　　教学内容：课本22页第10、13

　　教学重难点：根据已知条件提问题

　　教学过程设计：

　　一、激趣导入

　　1、同学们喜欢去商场买东西吗？买东西的学问可大了，今天看谁能用所学过的数学知识来解决问题。

　　一、1、小明妈妈开了个杂货店，但是一时粗心忘记标价钱了，现在价格都在这里，谁想上来帮助小明做这个买卖游戏？

　　2、让学生抽一张钱，问：你想买什么东西？生选，再问：如果找回你38元，你知道他值多少钱吗？（学生列竖式）

　　3、请学生上来表演，然后向大家提出问题。

　　4、谁能把它编成应用题？

　　5、谁来列式解决它？

　　6、做第十题，注意写单位和答

　　小结：只要条件足够就能报导出问题，然后我们再根据条件和问题来列式解答

　　二、练习第十三题

　　指导看图，这图告诉我们什么事？

　　给我们提了几个条件？

　　根据这些条件你能提出什么问题？

　　在黑板上列出学生提出的问题，并让他们把所需条件说清楚

　　请你们选择两个问题列式算一算

　　同桌说一说，把自己的问题配上条件编成一道应用题

　　教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第16、17页

　　教学目标：

　　1、使学生能正确用竖式计算两位数不退位的减法。

　　2、能正确书写两位数减法。

　　教学重难点：竖式的书写格式。

　　教学过程设计：

　　一、激趣导入

　　1、师：你知道2008年的奥运会在哪个城市申办吗？

　　问：北京比其他城市多多少票？（或者：其他城市比北京少多

　　少票？）

　　2、让学生一边问一边列式

　　如：北京比多伦多多多少票？

　　二、新课

　　1、讨论：56-22怎么算？

　　A、口算

　　B、列竖式

　　2、请小组讨论，列竖式计算应该注意什么问题？

　　我们怎样把竖式写在算术本上？在黑板上示范

　　3、学生四人小组互相提问，并列竖式解答问题

　　学生展示

　　三、练习

　　课本19页的做一做，每一题。自己独立完成，请学生到黑板上做。

《两位数减两位数》教案11

　　[教学内容]

　　教科书第41，42页的内容。

　　[教材简介]

　　两位数减两位数的口算是在学生学习了两位数减整十数，一位数，以及千以内笔算加减法的基础上进行教学的。例题仍以两位数加两位数中购买玩具火车和玩具汽车为题材，让学生通过求两件玩具的价格差引入新的内容，引导学生探索两位数减两位数的口算方法并比较退位减与不退位减在算法上的异同，正确地理解和掌握算法。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。

　　"想想做做"先安排了一些基本练习，帮助学生及时巩固两位数减两位数的口算方法，然后让学生通过题组比较，进一步完善算法，并重视通过估算促进口算能力的提高。再引导学生综合运用所学知识，解决一些生活中的实际问题。

　　本课的教学重点是让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。教学难点是理解和掌握比较合理的口算方法。

　　[教学目标]

　　1、在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。

　　2、在学生解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。

　　3、进一步培养学生学习数学的热情和独立思考，乐于交流的习惯。

　　[教学过程]

　　一、创设情境，激发兴趣

　　（出示例题情境图）

　　谈话：欢迎明明，芳芳，小朋友们再次光临玩具柜。上一次我们在这里解决了很多数学问题，今天让我们来作进一步的研究，谁能根据提供的信息提出一些用减法计算的数学问题

　　根据学生的提问出示以下三个问题：

　　1、玩具汽车比玩具轿车贵多少元

　　2、玩具火车比玩具轿车贵多少元

　　3、玩具汽车比玩具火车便宜多少元

　　请学生根据问题列出算式，板书：

　　38—25=

　　44—25=

　　44—38=

　　[评：在这里老师用营业员的口气来欢迎小朋友们的到来，学生感觉亲临其境，激发了学生学习的兴趣。另外补充了"玩具汽车比玩具火车便宜多少元"作为例题，增加了例题的容量。]

　　二、主动探索，体会领悟

　　1、探索不退位的两位数减两位数的口算方法。

　　（1）要求学生先独立口算"38—25="，然后在小组内进行交流。

　　（2）组织学生全班交流：

　　方法一：先算38—20=18，再算18—5=13。

　　方法二：先算38—5=33，再算33—20=13。

　　方法三：先算30—20=10，再算8—5=3，最后算10+3=13。

　　（3）把自己的算法和其他小朋友的算法比一比，你更喜欢哪一种算法

　　2，探索退位的两位数减两位数的口算方法。

　　（1）小组合作，共同完成"44—25="。

　　（2）小组汇报，教师根据汇报，板书出不同的口算方法：

　　方法一：先算44—20=24，再算24—5=19。

　　方法二，先算44—5=39，再算39—20=19。

　　方法三：先算14—5=9，再算30—20=10，最后算10+9=19。

　　（3）用你喜欢的方法再说一说"44—25="的口算过程。

　　3，对比小结。

　　（1）组织讨论："38—25="和"44—25="两题在计算时有什么相同？有什么不同？

　　4、试一试。

　　尝试完成"44—38="，完成后同桌交流，教师指明说说不同的口算方法。

　　（2）小结：今天我们一起研究了"两位数减两位数的口算"，小朋友们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己最喜欢的计算方法，老师祝贺你们！

　　板书：两位数减两位数的口算方法

　　[评：这个环节注重让学生通过自主探索，合作交流获取新的知识。让学生经历了探索两位数减两位数的口算方法的过程，在探究时允许学生根据自己的经验和思维习惯，用不同的方法进行口算，真正体现了算法多样化。同时鼓励学生大胆暴露自己的思考过程，在交流中正确评价自己和别人，从而选择比较合理的，适合自己的算法，并引导学生对退位减与不退位减进行比较，在区分异同的过程中进一步完善口算两位数减两位数的方法。整个新授过程充分体现了学生的主体地位。]

　　三、巩固深化，运用拓展

　　（一）巩固口算，加强估算

　　1、完成"想想做做"第1题。

　　把题目做成一张张精致的蘑菇卡片，学生口算。并说说自己是怎么算的并把蘑菇卡片作为奖品送给说得好的小朋友。

　　2、完成"想想做做"第2题。

　　让学生独立完成，要求按竖行做。做完后进行交流，说说每组题的联系。

　　3、完成"想想做做"第4题。

　　让学生比一比每组题的联系后独立进行计算，订正时说说算法。

　　4、完成"想想做做"第5题。

　　让学生先估算得数是几十多，交流时说说估算方法，最后独立计算并订正。

　　（二）解决实际问题

　　1、完成"想想做做"第3题。

　　引导学生看懂统计表后独立算一算，然后集体订正。

　　2、完成"想想做做"第6题。

　　指导学生从情境图上获取信息，并根据信息先估计一下哪种球最贵？交流时说说你是怎么估计的？最后算一算，看看结果和估计的是否一致。

　　3、完成"想想做做"第7题。

　　理解题意后学生独立列式计算，订正时说说解题过程。

　　[[评：这一环节练习容量大，进一步帮助和引导学生用合理的方法进行口算，增强了学生的口算能力。根据具体的情境，估计"哪种球最贵"，中间蕴涵了很丰富的数学推理，教师为学生创设了学习交流的氛围，既培养了学生的估算意识，也有效地丰富了学生的数感。]

　　四、评价鼓励，全课小结

　　今天我们每一位小朋友都开动了脑筋，通过和其他小朋友的合作，又掌握了一样新本领，老师真为你们高兴。谁愿意把你的收获再来和大家一起分享一下。

　　[评：老师的鼓励永远是学生前进的动力。让学生和大家一起分享这节课的收获，不仅仅是对新知识的一个回顾，又是学生锻炼自我总结，自我评价的一个好机会。]

　　[总评：在新课标理念的指导下，这节课的设计主要体现以下几个特点：1，注重创设问题情境，引导学生积极探索；2，把计算教学和解决实际问题紧密结合起来；3，重视评价机制的运用；4，倡导合作交流的学习形式，实现学习互补；5，重视学生估算意识的培养。]

《两位数减两位数》教案12

　　教学内容：教科书第103页“期末复习”的第14～17题。

　　教学目标：

　　1、通过复习，使学生对100以内的两位数加、减两位数的笔算，在计算正确率和速度两方面都能达到基本要求。

　　2、着力提高学生的计算能力，增强数学意识。

　　3、激发学生积极的数学情感，在解决问题的过程中体验成功的愉悦。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　上节课我们复习了100以内的加、减法口算，今天这节课我们来复习一下两位数加、减两位数的笔算的知识。

　　板书课题：复习两位数加、减两位数的笔算

　　二、复习。

　　1、出示第14题：先用竖式计算，再比一比。

　　43+25=86－54=75+7=

　　43+28=85－58=75－7=

　　仔细观察上下两式，进行比较

　　2、出示第15题：用竖式计算。

　　16+53=32+29=93-42=86-17=

　　16+35=23+29=93-24=68-17=

　　仔细观察上下两式，进行比较，认真计算。

　　3、认真完成第16题，集体交流。

　　4、出示第17题，先把题意说一说。

　　小朋友踢毽，小明第一次踢了18下，第二次踢了25下，两次一共踢了多少下？18+25=43（下）

　　小娟两次一共踢了60下，其中第一次踢了32下，那么第二次踢了多少下？60-32=28（下）

　　然后独立完成提问和解答。

　　三、：

　　我们做两位数加、减两位数的笔算时，数位对齐，个位加起。

《两位数减两位数》教案13

　　教学目标：

　　1、掌握两位数减两位数不退位减法的口算，并能正确地进行计算。

　　2、能正确地口算几千几百减几千几百的不退位减法。

　　3、培养学生良好的计算技能。

　　4、培养良好的检验习惯。

　　教学过程

　　一、基本训练

　　1、78-40= 46-20= 86-30= 78-40=

　　38-2= 26-5= 56-4= 86-34=

　　（1）、先口算

　　（2）引导学生仔细观察，每一组3道题之间有什么关系？

　　小结：上面两题是下面这道题两位数减两位数的口算过程。

　　二、引入

　　1、根据下面有联系的算式合并在一道两位数减两位数的题目。

　　68-30= 53-20=

　　38-2= 33-1=

　　2、例1：口算

　　86-34=

　　想：把两位数减两位数转化成口算过程

　　86-30=56

　　56-4=

　　3、试一试

　　8600-3400=

　　想：869个百-349个百

　　= 个百

　　=

　　4、小结

　　三、课堂练习

　　1、49-20-7= 76-50-3= 68-40-5=

　　49-27= 76-53= 68-45=

　　谈谈上下两题之间有什么联系？

　　2、速算

　　73-61= 86-54= 67-25= 76-23=

　　95-42= 38-21= 89-74= 78-42=

　　3、计算

　　4、找朋友

　　5、综合练习

　　四、课堂作业

　　见课堂作业本

《两位数减两位数》教案14

　　教学目标

　　1. 理解两位数加两位数的算理，掌握两位数加两位数的计算方法，会用竖式计算两位数加两位数的加法，能用所学知识解决生活中的简单问题。

　　2. 探索不同的算法，继续培养同学们的创新精神和探索发现能力。

　　3.让同学们体验到探索发现的乐趣，获得积极的情感体验。

　　教学重点

　　理解两位数加两位数的算理，掌握两位数加两位数的计算方法，会用竖式计算两位数加两位数的加法。

　　教学准备

　　多媒体课件、计数器。

　　教学过程

　　一、复习引入

　　教师：我们在前面学习过两位数加一位数和两位数加整十数，下面请同学们用你们掌握的计算方法算一算。43+5= 47+2= 6+51= 4+22= 43+50= 47+20= 60+51= 40+22=

　　学生独立完成后，抽学生说一说自己是怎样算的，重点要求学生说出相同数位上的数对齐相加。

　　教师：我们在学习两位数加整十数和两位数加一位数时，就要求相同数位上的数对齐相加了，这节课我们学习两位数加两位数的加法，看我们原来掌握的计算方法在两位数加两位数的加法中适不适用。

　　板书课题。

　　二、教学例

　　多媒体课件出示第67页的情景图。

　　教师：从图中知道些什么？

　　学生：从图中知道班上男生有23人，女生有25人。

　　教师：要求一共有多少个同学，应该怎样列式？

　　学生：23+25。

　　教师：为什么要用加法计算？

　　学生：因为这是求男生人数和女生人数的和。

　　教师：怎样计算23+25呢？我们还是先用计数器来计算，同学们用计数器计算已经有经验了，老师就不再提示，同学们自己计算。

　　学生用计数器计算，教师作必要的指导，然后抽学生汇报。

　　学生用计数器边演示边汇报：我先在计数器上拨上第一个加数23，然后在这个数上加25，先在个位上加5，再在十位上加2，这样我就知道23+25=48了。学生汇报到这个地方时，教师追问：你为什么要把5加在个位上，2加在十位上呢？让学生意识到，这里的5是5个一，个位上的数就表示多少个一，所以应该对着个位加；25中的2表示2个十，十位上的数就表示多少个十，所以应该把2加在十位上。

　　教师：你们觉得在两位数加整十数和一位数时强调的相同数位上的数对齐相加这个计算方法在这里适用吗？

　　学生：适用。

　　教师：所以我们知道在计算加法时要遵守的一个法则相同数位上的数要对齐。

　　教师板书：相同数位上的数要对齐。

　　教师：我们用相同数位上的数要对齐的计算方法在计数器上算出23+25=48。除了在计数器上算，我们还可以用口算的方法，谁能说一说口算23+25应该怎样算？

　　指导学生说出口算23+25时，要先算20+20=40，再算3+5=8，最后把40和8加起来得48，所以23+25=48。

　　教师：看看第67页中这个小男孩是怎样算的，他应用的是什么计算方法？

　　学生：小男孩使用的就是口算方法。

　　教师：书上这位老师告诉我们还可以用竖式算。同学们以前学过竖式吗？

　　学生：没有。

　　教师：现在老师教你写竖式。

　　（教师边说边板书）先写上第一个加数23，然后在第二排写第二个加数25，在写25时，请同学们告诉我要注意些什么？

　　学生：要注意相同数位上的数要对齐。

　　教师：对了，第二个加数要写在第二排，而且写的时候要注意相同数位上的数要对齐，哪个同学来写第二个加数？

　　抽学生在黑板上写25，其他同学给他检查写得对不对，主要是相同数位上的数是否对齐。

　　教师：现在两个加数写好以后，在第二个加数的左边写一个加号，表示两个数相加，然后在两个加数下面画一条线，把加数与得数分隔开。现在我们对齐相加，个位上3加5得8，在个位上写8，十位上2加2得4，对着十位写4。所以23+25得48。这样的竖式同学们会写吗？

　　学生：会。

　　教师：请同学们用竖式计算27+21。

　　学生计算时，教师来回巡视，做必要的指导。抽一个学生进行板演，全班同学检查是否按竖式的要求写的，相同数位上的数是否对齐，结果是否加正确了。也就是要求学生从格式、方法、结果三个方面进行检查。

　　三、巩固练习

　　多媒体课件出示第69页课堂活动第1题第一横排的题目。

　　教师：同学们看一看这两幅小棒图，你觉得这些小棒在摆放时注意了些什么？

　　学生：这些小棒都是整捆小棒对着整捆小棒，单根小棒对着单根小棒这样摆放的。

　　教师：也就是说，这些小棒在摆放的时候，就注意到一个什么问题？

　　学生：注意到相同数位上的数对齐。

　　教师：这样一齐，我们很容易看出这两堆小棒的几个十和几个一。

　　教师：请同学们口算出它的结果，把算式填写完整。

　　学生口算后填算式。

　　教师：请同学们用竖式计算43+42，51+33。

　　学生计算，抽一个学生进行板演，全班集体订正。

　　教师：请同学们看一看第69页第2题，这是一个口算游戏，同学们明白这个游戏怎样做吗？

　　学生：这个游戏的做法是一个学生说出一个两位数加两位数的算式，另一个同学迅速地口算出结果。

　　教师：你们的理解基本正确，但是要注意的是，这个出题的同学，出的两位数加两位数的题一定是个位和十位上的数都不进位的，也就是说个位上两个数相加的和要小于10，十位上两个数相加的和也要小于10，这样的题同学们会出吗？

　　学生：会。

　　教师：好，同桌的两个同学开展这个游戏。

　　学生游戏时，教师作必要的指导。

　　四、课堂小结

　　教师：这节课学习了什么内容？从中你知道了些什么？计算两位数加两位数的算式时要注意些什么？

　　学生回答。

《两位数减两位数》教案15

　　教学目标：

　　1、使学生在实际情况中掌握竖式计算的方法。理解笔算减法的算理，并能正确笔算。

　　2、培养学生操作、实践、解决问题、合作交流的能力。

　　3、激发学生主动探索新知，通过用多种策略解决问题，培养学生的创新意识。

　　教学重点：

　　掌握用笔算方法计算两位数退位减法，并明白其算理。

　　教学难点：

　　理解个位不够减怎么办。会正确计算。

　　教具准备：

　　小棒。

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　1、计算：43－23＝ 89－62＝ 59－5＝ 92－71＝

　　2、昨天我们交流了有关北京申奥的信息，我们知道了北京以绝对的优势胜出。在昨天的学习中，我们知道北京以34票的优势胜出多伦多。那么从票数上，你还想了解什么？

　　学生发言，选出“北京比巴黎多多少票？”让学解决。

　　二、自主探究：

　　1、学生列式56-18。该怎样计算呢？

　　A.结合前面所学的知识思考计算方法。

　　B.分小组交流想法：个位上6减8不够减怎么办。

　　C.汇报各自的计算方法。

　　D.如不能口算，可以用竖式计算。

　　E.用摆小棒理解退位的算理。

　　F.学生用自己喜欢的方法思考并汇报。

　　教师教写竖式的方法，说明退位点的用途，不要忘了减去退位的1。

　　2、比较56－22与56－28在计算上有什么不同？

　　3、出示50-24

　　请你用自己喜欢的方法计算，然后在小组内交流你的算法。教师巡视指导，学生汇报。

　　4、你认为笔算两位数减法要注意什么？

　　相同数位要对齐；从个位减起；如果个位不够减，就从十位退1当10和个位上的数合起来再减。

　　问：从十位减起方便吗？

　　三、巩固拓展

　　1、完成第19页做一做第2题。

　　2、完成第20页练习三第5 题。先用小棒摆一摆，再计算。指名汇报

　　2、做练习三第7题。

　　3、数学门诊：

　　4 7 8 0 6 4 9 0

　　－2 8 －5 1 －2 3 －1 7

　　2 9 3 9 3 1 8 7

　　4、蚂蚁传递信息。

　　38－18（ ）－8（ ）+35（）－25 （ ）+40（ ）－26＝（ ）

　　5、实践调查：回家调查一下爷爷奶奶、爸爸妈妈的年龄，看看它们相差几岁？5年后，他们之间相差几岁？从中你发现了什么？

　　课后小结：

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