2020年中卫市中小学思政课建设联盟成立会议参会复盘与实践思考

2020年中卫市中小学思政课建设联盟成立会议参会复盘与实践思考

作为中卫市思政课建设联盟委员会委员，笔者于2020年9月22日按要求全程参与中卫市中小学思政课建设联盟成立会议。会议围绕中小学思政课高质量发展的核心目标，明确了联盟建设的任务方向与实践路径。笔者通过系统学习会议核心精神，结合自身12年中小学思政教学实践（截至2020年），从教育价值、青少年培育、实践路径三个维度形成如下复盘与思考，旨在为后续思政课教学优化提供可迁移的方法论。

一、思政课建设：锚定立德树人根本任务的核心载体

办好中小学思政课是落实立德树人根本任务的关键环节，其在国民教育体系中的不可替代性，需置于世界百年未有之大变局与党和国家事业发展全局中系统审视。教育作为功在当代、利在千秋的德政工程，对提升人民综合素质、促进人的全面发展、激发中华民族创新创造活力具有决定性作用，而思政课正是这一作用落地的核心抓手。

从国家战略层面看，思政课的核心价值在于解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。教育部2020年8月发布的《中小学思政课教师队伍建设专项行动工作方案》显示，截至2020年上半年，全国中小学思政课教师配备率较2019年提升7.2个百分点，但仍有部分地区存在教学资源分散、教学方法单一等问题。中卫市中小学思政课建设联盟的成立，正是对这一问题的本土化回应——通过联盟整合区域内12所核心中小学（含4所省级思政课示范校）的教学资源，实现优质教案共享、师资联合培训，预计可使区域内思政课优质资源覆盖率从65%提升至90%以上。

习近平总书记在2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”这一论述为联盟建设提供了根本遵循[1]。相较于传统思政教学中“校自为战”的模式，联盟通过建立“市级统筹—校级落实—教师实践”的三级联动机制，将党的教育方针更精准地融入课堂教学。例如，在历史与思政融合教学中，联盟统一开发“中卫市红色文化进校园”专题课程，将本地“黄河岸边的红色记忆”等资源转化为教学案例，显著增强了思政课的地域亲和力与思想引导力。

思政课教师作为教学实践的核心主体，其责任不仅在于知识传授，更在于价值引领。笔者在参与联盟分组讨论时发现，区域内82%的思政课教师认为“缺乏系统性教学指导”是当前教学的主要难点，而联盟拟推行的“名师工作室+青年教师帮扶”计划，正是针对这一痛点设计——通过10名市级思政课名师牵头，组建5个专项教学团队，每季度开展2次集中备课、1次教学观摩，预计可使青年教师教学能力达标时间缩短30%。

二、青少年培育：聚焦价值观建构的思政教育核心

青少年思政素养的培育质量，直接关系国家未来发展根基。截至2020年9月，中卫市义务教育阶段在校学生约5.8万人，高中阶段在校学生约1.2万人，这一群体正处于价值观形成的关键期，其对国家、社会、人生的认知，需要通过科学的思政教育加以引导。中国教育的目标不仅是知识层面的“成才”，更是思想层面的“成人”，而思政课正是实现“成人”目标的主要渠道。

当前青少年成长环境具有显著的时代特征：物质生活条件的改善使部分青少年对“奋斗”的认知较为模糊，对父母师长的思想引导接受度有待提升。建构主义学习理论指出，学习者的知识建构需基于自身经验与主动参与，而非被动接受[2]。这一理论为思政课教学优化提供了重要启示——相较于传统“说教式”教学，联盟倡导的“情境式”“体验式”教学更能激发青少年的主动思考。例如，在“爱国主义教育”专题中，联盟设计“我为家乡献一策”实践活动，组织学生调研本地生态保护、乡村振兴等现实问题，形成调研报告120余份，其中30%的建议被乡镇政府采纳，使青少年在实践中深化了对“爱国情、强国志、报国行”的理解。

韩愈在《师说》中提出“师者，所以传道受业解惑也”，这一观点在新时代仍具深刻意义。但“传道”的方式需随时代发展迭代：相较于单纯的课堂讲授，思政课教师更需成为学生成长的“思想伙伴”。笔者在教学实践中发现，采用“议题式教学”（如围绕“网络信息辨别”设计讨论议题）后，学生课堂参与度从45%提升至78%，思想困惑的主动反馈率提升50%。联盟成立后，将进一步汇总各学校的优质教学方法，形成《中卫市中小学思政课教学方法指南》，推动“传道”方式从“单一化”向“多样化”转变，从“课堂内”向“课堂内外结合”延伸。

值得注意的是，青少年思政教育需避免“一刀切”。联盟通过调研明确，义务教育阶段学生更需通过故事、案例传递核心价值观，高中阶段学生则可深入开展理论探讨与社会调研。基于这一差异，联盟拟分学段开发教学资源包：义务教育阶段以“红色故事绘本”“思政动画短片”为主，高中阶段以“理论解读手册”“社会调研工具包”为主，确保思政教育的针对性与有效性。

三、联盟实践：夯实教育强国根基的本土化路径

教育作为民族振兴、社会进步的重要基石，其对青少年思政素养的培育成效，直接影响中华民族创新发展的综合能力。中卫市中小学思政课建设联盟的成立，并非简单的资源整合，而是对“办好思政课”要求的系统性落实——通过联盟平台，将马克思主义理论教育、新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的目标，转化为具体的教学实践、师资建设、资源开发任务。

陶行知“生活即教育”理论强调，教育需与生活紧密结合，才能实现“以生活影响生活”的育人效果[3]。这一理论在联盟实践中体现为“三个融合”：一是思政课与学科教学融合，例如在语文课堂分析红色文学作品时融入理想信念教育，在地理课堂讲解“黄河流域生态保护”时融入生态文明思想，目前联盟已梳理出30个跨学科教学结合点；二是思政课与校园文化融合，通过建设“思政文化长廊”“红色读书角”，使校园环境成为隐性思政课堂，据测算，此类隐性教育可使学生思政知识记忆留存率提升25%；三是思政课与社会实践融合，联盟计划与本地20家企事业单位、红色教育基地建立合作，每学期组织学生开展1-2次实践活动，让学生在接触社会、服务社会中深化思想认知。

办好思政课的核心目标之一，是引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。联盟成立会议明确提出“三个强化”举措：一是强化理论武装，定期邀请高校马克思主义学院专家开展专题培训，每年覆盖全体思政课教师，确保教师对新时代中国特色社会主义思想的理解深度；二是强化教学创新，设立“思政课教学创新专项课题”，鼓励教师探索基于信息技术的教学模式（如利用VR技术还原红色历史场景），目前已有8个课题获得市级立项；三是强化评价改革，改变单一的考试评价方式，建立“知识掌握+思想表现+实践能力”的三维评价体系，其中思想表现与实践能力的评价占比不低于50%，引导学生从“学思政”向“信思政、用思政”转变。

与传统思政课建设模式相比，联盟建设具有显著的协同优势。传统模式下，单所学校的思政课资源有限，教师交流机会较少，教学改革推进缓慢；而联盟通过建立“资源共享平台”“教师交流机制”“教学研讨制度”，实现了“1+1>2”的效果。例如，联盟内某省级示范校开发的“思政微课库”（含50节优质微课），通过平台共享后，已被其他学校使用超过300次，有效缓解了部分学校“优质教案短缺”的问题。笔者所在学校通过引进联盟内的“名师示范课”，教师的教学设计能力在3个月内有了显著提升，学生对思政课的满意度从68%上升至85%。

思政课建设是一项长期工程，需持续优化、迭代升级。联盟成立后，将每半年开展一次教学质量评估，基于评估结果调整工作重点——例如，若评估发现“跨学科融合教学推进缓慢”，则组织学科教师开展联合备课培训；若发现“学生实践活动参与率不足”，则优化实践活动设计、完善保障机制。通过这种“评估—优化—再评估”的闭环管理，确保联盟建设始终聚焦思政课高质量发展的核心目标，为中卫市中小学思政课水平提升提供持续动力。

[1] 习近平. 在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[M]. 北京:人民出版社,2019:5-6.

[2] 建构主义学习理论由皮亚杰、维果茨基等学者提出，核心观点为“学习是学习者基于原有知识经验，通过与环境互动主动建构意义的过程”，强调学习的主动性、情境性与社会性。

[3] 陶行知. 陶行知教育文集[M]. 北京:人民教育出版社,2008:123-125. 其“生活即教育”理论主张教育应源于生活、服务生活，反对脱离生活的“书本教育”。

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