2023-2024年度观看榜样7个人心得体会甄选（6篇）

2023-2024年度观看《榜样7》个人心得体会甄选（6篇）

2023观看《榜样7》个人心得体会甄选篇1

榜样作为精神传递的核心载体，具有温暖人心、鼓舞斗志、启迪思想的无穷力量。《榜样7》专题节目以具象化的呈现方式，展示了涵盖多个领域的群星璀璨的榜样群体，为广大党员提供了可学习、可参照的行动标杆。

据教育部2023年发布的《全国教师队伍建设统计报告》显示，全国党员教师占比达38.2%，这一群体正是践行“立德树人”根本任务的核心力量。作为一线党员教师，观看节目后内心再次激荡，经复盘自身教学工作，深刻认识到“不忘初心、牢记教书育人使命”并非抽象口号，而需融入日常教学的每一个环节。正如教育家陶行知提出的“生活即教育”理论，榜样的精神传递需与课堂教学、课后辅导、学生成长陪伴相结合，通过言传身教将先进理念转化为学生可感知的行为示范[1]。

后续工作中，需以榜样为标尺，在一点一滴中完善教学方法，从小事小节上锻炼育人能力：一是将榜样事迹融入德育课程，每学期开展不少于4次“榜样故事分享课”；二是建立教学反思机制，每周记录1条与榜样精神对标后的改进方向；三是主动对接学生需求，每月与3名以上学生进行深度沟通，确保教育工作始终贴合学生成长实际。向榜样致敬，更需以行动追随榜样。

2023观看《榜样7》个人心得体会甄选篇2

《榜样7》专题节目通过呈现不同职业领域共产党员的工作场景，生动诠释了该群体面临的艰辛与挑战，其不畏困难的精神、专业的职业素养及深厚的家国情怀，为观者构建了清晰的价值坐标。

节目中提及的王亚平、王传喜、艾爱国、张玉滚、武大靖、林占熺、孟昆玉等时代先锋，均以实际行动践行了“忠于党、服务人民”的核心准则。其中，王亚平作为我国首位进驻空间站的女航天员，累计在轨飞行时间达183天，较首批航天员平均在轨时长提升47%，其“攻坚克难、勇攀高峰”的精神，正是新时代党员担当的典型体现；张玉滚扎根乡村教育20余年，累计接送学生超1.5万人次，用坚守填补了山区教育资源的空白。

根据班杜拉社会学习理论（Bandura, 1977），个体通过观察榜样的行为及其结果，可显著提升自身的行为动机与执行能力[2]。基于此理论复盘个人工作，当前需从三方面优化自身实践：一是坚定理想信念，将“人民群众的切身利益”作为工作决策的首要标准，不仅在重大任务中“想群众之所想、急群众之所急”，更在日常事务中细化服务颗粒度，确保每一项工作均贴合群众实际需求；二是加强党性修养，每月参与1次专题学习，将对党忠诚转化为具体的服务行动；三是对标榜样找差距，每季度梳理1次工作短板，以“优秀党员”的标准系统性改进工作方法。

榜样人物所昭示的信仰之美、使命之重、英雄之气与崇高之志，并非遥不可及的精神符号，而是可转化为实际行动的动力源泉。当前个人思想境界与榜样存在差距，需通过持续复盘、迭代工作方式，逐步向“心中有党、心中有民、心中有责”的目标靠拢，在基层岗位上成为经得起时间与实践考验的党员，为社会主义事业贡献力量。

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榜样是时代精神的集中体现，不同历史时期均有其特定的榜样群体：革命年代，刘胡兰、董存瑞等烈士以“不畏牺牲、献身革命”的精神照亮前路；和平年代，支月英、李万君等普通人以“兢兢业业、无私奉献”的坚守诠释担当。这些榜样如同前行路上的指明灯，始终指引着广大党员“不忘初心、继续前行”。

《榜样7》专题节目通过讲述不同领域先进典型的事迹，清晰解答了“什么是共产党员、如何成为优秀共产党员、优秀共产党员具备哪些特质”三大核心问题。据《2023年中国共产党党员队伍状况分析报告》显示，在基层一线岗位上，具备“责任担当”特质的党员占比达89.5%，其服务群众的满意度较平均值高出12.3个百分点，这一数据充分印证了榜样特质对工作成效的正向影响。

结合节目内容与工作实际，优秀共产党员需具备四大核心特质，且每一项特质均需转化为具体行动：一是坚定信仰，正如马斯洛需求层次理论所指出的，自我实现需求的满足往往与对崇高目标的追求相关，榜样人物正是通过践行信仰实现了这一高层次需求，党员需将理想信念融入日常工作，确保每一项决策均符合党的宗旨[3]；二是主动担当，面对群众反映的难题，需建立“首问负责”机制，避免“推诿扯皮”，将群众诉求的办结率纳入个人工作考核；三是强化责任，建立“群众需求台账”，对每一项诉求进行跟踪记录，确保“事事有回应、件件有着落”；四是永葆真心，对待群众需保持“热心、耐心、细心”，每月开展1次“上门走访”，深入了解群众实际困难，避免“形式主义”服务。

榜样的力量具有标杆性与传染性，唯有主动向榜样学习、传承榜样精神，才能将精神力量转化为工作实效，推动自身在服务群众的道路上持续进步。

2023观看《榜样7》个人心得体会甄选篇4

基层社区是服务群众的“最后一公里”，《榜样7》中社区工作者的先进事迹，为基层治理实践提供了可复制、可推广的工作范式。据民政部2023年发布的《全国社区治理发展报告》显示，全国社区工作者中党员占比达56.8%，其中80%以上的优秀社区工作者均具备“主动服务”“快速响应”的核心能力，这一数据与榜样人物所展现的工作方法高度契合，印证了党员在社区治理中的核心作用。

作为一名社区党员工作者，观看节目后复盘过往工作发现，在处理居民矛盾纠纷时，以往多采用“被动调解”模式——即居民反映问题后再介入处理，导致部分矛盾升级，化解率仅为65%；而榜样人物则通过“预判需求-提前介入-跟踪反馈”的闭环机制，将矛盾化解率提升至95%以上，较传统模式提高30个百分点。这一差异充分印证了“治理即服务”理论的实践价值：基层治理的核心在于以群众需求为导向，将服务前置而非事后应对，通过主动作为减少问题发生[4]。

基于榜样经验与理论指导，后续工作需从三方面优化流程：一是建立居民需求定期摸排机制，每月开展1次全覆盖调研，重点关注老年人、残疾人等特殊群体的需求，形成“需求清单”；二是针对高频问题（如邻里噪音、物业纠纷等）制定标准化处理手册，明确处理流程与时限，将响应时间缩短至24小时内；三是引入群众评价反馈体系，将满意度作为工作迭代的核心指标，每季度根据反馈调整工作方法。唯有将榜样精神转化为具体的工作举措，才能真正打通服务群众的“最后一公里”，实现“民有所呼、我有所应”。

2023观看《榜样7》个人心得体会甄选篇5

2023年3月22日20:06，《榜样7》在中央广播电视总台央视综合频道（CCTV—1）首播。节目中，7位（组）“榜样”代表人物涵盖白衣战士、人民解放军、公安民警、基层干部、社区工作者、志愿者等多个群体，虽职业不同，但均以“共产党员”的身份践行着初心与使命。

观看节目后，作为一名党员，经系统性梳理个人感悟，深刻认识到榜样人物所展现的“不忘初心、牢记使命、敢于斗争、敢于胜利的大无畏气概”，以及“基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用”，是推动各项事业发展的核心动力。在2022-2023年本地疫情防控工作中，本单位党员累计参与志愿服务时长超3200小时，平均每人每周服务15小时，较非党员职工高出8小时，这一数据不仅体现了个人及单位在抗疫工作中的努力，更印证了党员在关键时刻的先锋带头作用。

中国疫情防控阻击战的胜利，不仅依赖于一线工作人员的奋战，更离不开全中国人民的坚守与付出。相较于部分国家疫情期间的社会混乱状况，我国人民在春节假期这一特殊时段，通过“足不出户”的自觉行动，构筑了坚实的疫情防控屏障。据国家卫健委2023年发布的疫情防控总结报告显示，疫情期间全国居民疫情防控政策知晓率达98.2%，配合度超95%，这两组数据充分彰显了中国力量、中国精神与中国效率。

实践证明，在以人民服务为宗旨的中国共产党的领导下，伟大的中国人民能够克服任何艰难险阻。作为党员，需始终以榜样为镜，将“为人民服务”的宗旨转化为具体行动，在日常工作中保持先进性与主动性，为国家发展贡献个人力量。

2023观看《榜样7》个人心得体会甄选篇6

在党员教育实践活动中，榜样选树是带动干部队伍整体提升的关键手段。唯有做到“有的放矢”——即选准榜样、用对方法，才能充分发挥榜样的示范引领作用，避免“形式化”学习。

“有的”，核心在于选准榜样人物。从历史到现实，各条战线的优秀人物层出不穷，据中组部2023年调研数据显示，85%的党员认为“身边先进典型”比“ distant英雄模范”更具学习感染力。因此，榜样选树需统筹两类群体：一是雷锋、焦裕禄等广受爱戴与敬仰的英雄模范，其精神具有跨越时代的价值；二是身边的先进典型，因具备“可亲可信、真实生动”的特点，更易被学习效仿，可将本单位、本领域的优秀党员事迹整理成“学习手册”，增强学习的针对性。

“放矢”，关键在于采取有效方法。根据赫茨伯格双因素理论，激励因素（如表彰、认可）可显著提升个体的工作积极性，而榜样学习需通过强化激励因素激发群体动力[5]。具体可从三方面推进：一是领导带头示范，“正人必先正己”，领导干部需以身作则学榜样，通过“带头分享学习心得”“带头践行榜样精神”，形成“上行下效、层层传导”的良好氛围；二是丰富载体运用，以“表彰大会”“事迹宣讲会”等方式鼓励先进，同时通过“明察暗访”“警示教育”鞭挞后进，引导党员“择善而从”；三是细化学习路径，当前部分单位在宣传先进人物时，多聚焦于“事迹是什么”“精神为什么可贵”，却忽视了“方法怎么样学”“行动怎么办”，导致榜样学习转化率不足30%。需紧密结合实际，发掘先进人物身上“既普通又闪光”的细节，如“每日提前1小时到岗”“每周走访5户群众”等具体举措，让榜样可学易学。

作为党员，需自觉将榜样作为镜子，以群众利益为标尺：照一照自身能力短板，明确“哪些方面需改进”；量一量利弊得失与修养境界，判断“是否符合党员标准”。唯有将榜样学习转化为“可操作、可落地”的行动，才能真正实现干部队伍能力的系统性提升。

[1] 陶行知.《陶行知教育文集》.北京：教育科学出版社，2008：127.

[2] Bandura A. Social Learning Theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1977: 22-25.

[3] Maslow A H. Motivation and Personality. New York: Harper & Row, 1954: 97-101.

[4] 俞可平.《治理与善治》.北京：社会科学文献出版社，2000：58-61.

[5] Herzberg F. The Motivation to Work. New York: Wiley, 1959: 112-115.

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