2012-2018年特殊教育学校体育教学及综合教学工作总结

2012-2018年特殊教育学校体育教学及综合教学工作总结

一、2012年仙桃特殊教育学校教学管理与教研实践

2012学年，仙桃特殊教育学校教务处在校委会统筹领导及各处室协同支持下，完成学年初既定教育教学计划。全年教学工作以“常规落实、能力提升、科研驱动”为核心，具体实施情况如下：

（一）教学常规管理：构建闭环监督体系

在常规教学管理维度，学校以PDCA循环管理理论为指导[1]，建立多维度常规管理制度，实行校长负责制下的领导分工把关机制；严格落实《仙桃特校教学常规实施细则》，并结合教学实践动态完善管理办法。数据显示，教务处除每月开展1次常规教学专项检查外，额外组织不定期抽查6次，检查结果均于5个工作日内完成总结反馈，实现“计划-执行-检查-改进”的管理闭环。

在课堂教学常规管控中，学校建立“推门听课”监督机制，全年累计推门听课42节，覆盖所有学科教师。同时，强化全校师生“铃声意识”，以40分钟课堂为核心提升教学效益，数据表明，通过该措施，教师课堂目标达成率较2011年提升18%。此外，学校严格执行教师签到制度与查班制度，全年教师迟到、早退次数控制在3人次以内，出勤率维持在99.6%以上。

（二）“比教学”活动：分层推进教师能力建设

2012年，学校以“练兵-比武”双阶段模式开展教师能力提升活动，覆盖全体在职教师。第一阶段为“分层练兵”，通过“自我练兵-学科组练兵-全员大练兵”三级体系，开展教师基本功训练、专业知识培训、说课与教学反思训练，参与率达100%；第二阶段为“全员比武”，结合3月“教学常规管理月”与10月“教科研月”，组织教师基本功大赛、说课比武、优质课比武及反思展评4项活动。其中，10月优质课比武中，85%的参赛教师运用多媒体课件辅助教学，课堂优质率较往年提升25%。

（三）教科研工作：聚焦特殊教育学科突破

学校以“科研促教学”为导向，构建“常态课+展示课”双轨听课制度，要求每位教师每学期完成1节“常态课”展示，教务处每学期组织全体教师参与2节“展示课”研讨，全年累计开展听课研讨活动36场。针对聋生教育特点，学校在强化手语教学基础上，分3个阶段推进笔谈交流教学，通过阶段性测试数据显示，聋生笔谈沟通准确率提升至72%。

在口语教学方面，学校在原有个别语训基础上，成立2个语训实验班，将口语教学效果纳入课堂教学评估指标，使残余听力学生每日口语训练时长增加至40分钟，30%的实验班学生实现基础口语交流。智障部教研工作同步推进，市级课题《培智学校语文生活化教学》于2012年3月正式开题，全年完成阶段性研究报告3份。

2012年5月，学校承办宜昌、天门、潜江、仙桃四地特殊教育联合教学研讨活动，吸引63名外校教师参与。全年教师累计完成教学论文62篇，其中15篇获国家、省、市级发表或奖项（国家级2篇、省级8篇、市级5篇），48篇编入《仙桃市特殊教育学校优秀论文集》，教科研整体水平较2011年实现显著提升。

（四）教师培训：构建三级培养体系

1. 全员培训：通过业务学习、智障专业知识培训、计算机技能培训等形式，全年开展集中培训12场。暑期针对智障教育新要求，开展智力障碍、自闭症儿童早期康复及个别教育计划（IEP）制定专项培训，覆盖教师45人；10月邀请一体机供应商开展设备操作培训，98%的教师掌握电视电脑一体机基础操作技能。

2. 骨干教师培训：2012年4月组织骨干教师观看全省培智课堂比武视频；5月选派8名教师参加教育家魏书生专题讲座；结合“课内比教学”活动，开展骨干教师集体备课、说课练兵、“四课”展示（示范课、公开课、汇报课、优质课）及论文反思展示活动，全年骨干教师牵头教研项目4个。7月选派10名优秀教师参与湖北省农村教师素质提高工程特殊教育培训，11月选派1名教师参与“国培计划”特殊教育专项培训。

3. 学历提升培训：学校鼓励教师通过学历教育提升专业素养，数据显示，2012年45岁以下教师专科学历占比达90%，本科学历占比达44%，较2011年新增2名本科学历教师，学历结构进一步优化。

二、2014学年特殊教育学校技能课程与德育管理

2014学年，学校以“内抓质量管理，外树品牌形象”为办学理念，围绕“全面提高学生素质，平等参与社会生活”的办学目标，推进课程建设与德育管理协同发展。

（一）技能课程建设：分学部实现差异化覆盖

学校根据学生障碍类型开设特色技能课程：培智部开设洗衣、整理宿舍卫生等生活技能课程，每周2课时；聋部分设缝纫、丝网花制作、串珠工艺品3类劳动技能课程，每周三、周四下午集中授课，全年累计授课86课时。课程实施过程中，学校采用“理论+实操”模式，学生技能考核通过率达88%。

此外，学校全年组织综合实践活动12次，包括校内环保植树、社区义务环境卫生清理、残疾人文艺演出等，参与学生累计210人次。通过实践活动，学生劳动能力评分较课程初期提升35%，且在“热爱劳动”“关心他人”等思想维度的正向行为表现增加40%。

在学生资助方面，学校对贫困生实行费用减免政策，2014年累计减免学费、杂费学生32人；“世界残疾人日”期间，联合市残联、市人大、市妇联开展帮扶活动，市人大捐赠衣物150件，市妇联为学生开设职业技能培训班，参训学生28人，其中12人掌握基础职业技能，为后续社会融入奠定基础。

（二）德育管理：以自主教育为核心的养成体系

学校以养成教育为重点，构建“常规管控+自主管理”的德育模式。一方面，对学生纪律、卫生、礼仪、安全、环保教育实行“日检查、周总结、月评比”机制，全年开展专项检查48次，学生良好行为习惯养成率达92%；另一方面，加强学生干部队伍建设，定期举办学生干部例会（每月2次）与培训会（每学期3次），实行“学生轮流值周制+班主任值周制+班干部轮换制”，形成全员参与的管理氛围，学生自主管理能力评分提升28%。

三、201X年乐山市特殊教育学校新教师体育教学实践（陈贾露）

201X学年，乐山市特殊教育学校新教师陈贾露承担聋生1-6年级体育教学工作，教学过程以“规范教学、兴趣激发、成果转化”为路径，具体实践如下：

（一）教学准备：构建系统化备课体系

该教师面对6个班级的体育教学任务，通过“资料研读+经验借鉴+学情分析”三重维度开展备课工作。全年阅读体育教学专著6本，下载优质教案课件32份；累计向校内资深教师请教28次，重点学习特殊教育体育教学方法与学生行为管理策略；结合聋生认知特点与运动能力差异，制定分层教学目标，每节课前完成包含“教学重难点、分层策略、安全预案”的详细教案，备课完成率达100%。

（二）课堂实施与能力提升：以听课促教学优化

遵循教师专业发展阶段理论[2]，该教师将听课作为提升教学能力的核心路径，全年累计听课20节（含语文、数学等学科），重点分析不同学科教师的课堂组织方法与互动策略。在体育课堂中，采用“游戏化教学+多感官刺激”模式，激发学生学习兴趣，数据显示，学生体育课堂参与率维持在95%以上，较学年初期提升15%。

（三）教学成果：体育技能与竞赛双突破

学年内，该教师成功完成聋生1-6年级广播体操教学任务，经考核，学生广播体操规范率达85%。在省级特奥运动会中，其带领的3名举重运动员斩获4金、4银、4铜，累计12枚奖牌，为乐山市及学校赢得荣誉。同时，针对体育课堂纪律管理问题，该教师通过“预设场景应对方案+课后反思优化”的方式，逐步减少课堂突发情况，纪律问题发生率从每月8次降至每月2次。

四、2017-2018学年宁城特殊教育学校教学管理与送教工作

2017-2018学年上学期，宁城特殊教育学校教导处以“规范管理、专业提升、普惠教育”为目标，完成各项教学任务，核心工作如下：

（一）教学管理：从常规到特色的系统性优化

1. 培训体系建设：采用“外出学习+内部培训”结合模式，全年组织教师学习《教师职业道德规范》4次，开展业务学习8场；教师外出学习后需完成“反思报告+二次培训”，全年累计开展二次培训6场，培训覆盖率达100%。同时，制定校本培训计划，涵盖师德、教育教学能力、现代信息技术、班主任工作、教科研、基本功6大模块，采用专家讲座、经验交流、自我研修等形式，全年培训时长累计48课时。

2. 兴趣活动开展：以大课间活动为载体，安排特奥运动、足球、排球、羽毛球、篮球、呼啦圈、跳绳、旱地冰壶等项目，每日1课时，每项目配备专职辅导教师1名。通过一学期训练，学生运动技能达标率提升30%，其中特奥运动项目参与学生45人，20人达到市级比赛基础水平。

3. 期末考核组织：教导处要求教师结合学生实际与教学内容制定期末试卷，覆盖培智班生活语文、生活数学及听障班语文、数学、理科、社会、政治等学科，实行全校统一考试，完成成绩登记与分析报告，为后续教学调整提供数据支撑。

（二）教师专业发展：以竞赛与科研为驱动

1. 教学竞赛参与：2017-2018学年上学期，学校选派2名教师参加县级特殊教育教师基本功大赛，均获一等奖；组织公开课、示范课、汇报课、复习课听评课活动18次，教师参与率100%，课堂教学水平评分较学期初提升22%。

2. 教科研推进：以“有效课堂”为核心，结合市级课题《特殊教育学校课堂教学有效研究》开展教研活动，每周1次，累计开展16次；教师全年撰写教学论文12篇，其中8篇获市级以上奖项，教科研氛围显著浓厚。

（三）社会协同与普惠教育：扩大教育覆盖与影响

1. 社会活动承办与资源对接：2017年10月，学校承办东亚区特奥融合运动会，学生展示获县领导及各界人士高度评价；同月，指导中心教研员到校开展信息技术专项培训，覆盖教师38人，90%的教师掌握基础信息技术教学应用技能。此外，学校与三幼开展“手拉手”互动活动，教师开设观摩课4节，获参与人员一致认可。

2. 送教上门工作：2017年9月召开送教上门学生家长会，明确送教内容与频次；2017年10月至2018年1月，累计开展送教上门服务24次，覆盖学生15人，家长满意度达100%，有效解决重度残疾学生教育需求。

[1] PDCA循环管理理论：由戴明提出，包含计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Act）四个阶段，用于持续优化管理流程，本文中学校通过月度常规检查与不定期抽查结合，实现教学管理的动态优化，符合该理论的核心逻辑。

[2] 教师专业发展阶段理论：由富勒等人提出，将教师发展分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段，本文中新教师通过听课学习与课堂实践，逐步从“关注生存”向“关注情境”过渡，符合该理论对新教师成长路径的界定。

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