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小学音乐教学中情感的培养16篇
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小学音乐教学中情感的培养16篇
小学音乐教学中情感的培养16篇小学音乐教学中情感的培养 动情于衷动情于触——浅谈小学音乐教 学中的情感体验 摘要：小学阶段的学生自身对于歌曲的情感体验存在着一定的局限性，教师需要转变不下面是小编为大家整理的小学音乐教学中情感的培养16篇,供大家参考。
篇一：小学音乐教学中情感的培养 动情于衷动情于触——浅谈小学音乐教
学中的情感体验
摘要：小学阶段的学生自身对于歌曲的情感体验存在着一定的局限性，教师需要转变不同的教学手段和教学方式，从而使得学生对于歌曲的理解能够变得更加深刻，让学生在课堂教学的过程当中，针对这方面方面也能够得到相应的学习和培养，提升锻炼。
关键词：小学音乐；情感体验；教学方式
引言：
学生的情感表达和情感体验能够在对学生进行培养和教学的过程当中更好的丰富，学生的综合能力对学生的学科核心素养培养也有着十分重要的作用，能够在学生成长和发展的过程当中，更好的培养学生同理心。
一、音乐教学中学生情感体验的问题与现状
音乐课堂的教育对于小学阶段的学生而言，自身的吸引力相对较强，能够帮助学生更加高效快速的进入到课堂教学的环节和氛围当中，从而使得学生能够对相应的知识内容进行学习，并且小学阶段的学生自身对音乐课堂的兴趣爱好相对较为浓厚。教师在开展课堂教学，课堂教学活动的过程当中，在学生的角度上，对课堂教学内容进行调整和设计，从而使得学生能够和教师之间的关系变得更加融洽，帮助学生更好地对相关知识内容进行学习和培养锻炼。音乐不仅仅需要学生掌握相关的理论知识内容，更重要的是，在这一过程当中，教师应当能够对学生的情感方面进行教育，从而使得学生自身的音乐审美能力能够得到相应的提升和丰富。这对于学生的培养而言是十分重要的，但是由于小学阶段的学生自身的生活经历和成长经历相对较为薄弱，在对音乐作品进行理解的过程当中，很难深刻的理解。随着时代的发展变化，大多数的音乐作品与当前时代存在着一定的脱节情况，学生自身的成长环境也决定了学生并不能够对当下的时代背景进行理解，
自身的情感体验自然会得到一定程度的削弱。这就需要教师在开展教学活动的过程当中，能够通过使用不同的教学手段和教学方式，从而使学生能够将外部的情绪转化为音乐作品当中的那部情绪，从而使学生更好的对这一方面进行理解，促进学生情感体验的增加。
二、如何将情感教学融入小学音乐课堂
（一）营造气氛，为情感体验做铺垫
教师在对学生开展课堂教学活动的过程当中，应当能够营造一个轻松愉快的课堂教学氛围，从而使得学生在学习的过程当中，能够更加深入的对这方面的知识内容进行学习，教师通过对课堂氛围的营造，在一定程度上也能够更好的激发学生自身的表达兴趣和表达能力。音乐课堂是艺术的传播，教师应当能够构建特定的情感氛围，从而使得学生能够将音乐，歌曲与氛围之间进行相应的结合，从而使得学生对于歌曲的理解能够变得更加深入。比如，教师教学的过程当中，就可以对教师的外部环境进行布置，从而使得学生在进入到课堂教学环境当中，就能够体验到课程的乐趣，在对歌曲进行学习的过程当中，也能够更好地感受律动方面的教学。
（二）联系生活，点燃学生的情感火种
对于小学阶段的学生而言，在开展音乐课堂教学的过程当中，也需要能够通过联系生活实践的方式来创设相应的生活教学情节，从而使得学生对于歌曲的理解能够变得更加深刻的。在一定程度上，也能帮助学生在对歌曲内容进行学习的过程当中理解歌曲所要表达的思想感情，帮助学生能够更加快速的进入到特定的环境和氛围当中，促进学生能够对自身的情感进行联系和假家。例如，在歌唱赞美童年的教学的过程当中，就可以让学生对自身的童年照片进行收集，并且在课堂当中，对这一方面进行展示，从而使得学生之间也能够对此进行沟通交流，增加学生之间的情感交流互动。让学生对于课堂学习的兴趣爱好能够得到更加充分的激发，教师也能够更好地调动学生的积极性和主动性，使的学生参与到课堂教学的环节中来。
（三）开展游戏，加深情感体验
在课堂教学活动开展的过程当中，可以通过使用游戏教学的方式，让学生自身的情感体验能够得到相应的增加，从而促进学生对于知识内容的学习，能够变得更加深刻，学生在课后也能够对这方面进行探索。例如，在钢琴独奏《牧童短笛》教学的时候就可以通过让学生对音乐所要表达的情境进行描述的方式，使得学生能够更好地理解曲子所要表达的意境。在这一基础之上，教师可以组织学生通过舞蹈的方式来对歌曲所要表达的意境进行展示，通过这样的方式，能够更好的调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，使得学生也能够对歌曲的思想内涵进行相应的学习，学生对于歌曲的情感也能够得到更加外放的表达。
结束语
教师在对学生进行情感教学的过程当中，应当能够和音乐歌曲之间进行深度的融合，从而使得学生能够将自身的情感和音乐进行联系，突破当前阶段发展的现状，促进学生能够得到更加深入的培养和提升锻炼，让学生各方面综合能力得到相应的提升。
参考文献
[1]徐华.试论在小学音乐教学中如何融入情感体验教育[J].小学教学研究,2019,(12):158-159
[2]孙慧，侯淼，魏风科.试论在小学音乐教学中的情感体验教育融入措施分析研究[J].阅读与写作（中旬刊）,2019,(09):124-125
篇二：小学音乐教学中情感的培养 小学中高年级音乐教学民族情感的培养论文
小学教育是教学的根底阶段，也是至关重要的阶段，需要教师和学校进一步重视，不断推进创新教育。在教学改革不断深入的背景下，加强小学生中高年级音乐教学民族情感的培养成为教学重要任务，以培养小学生音乐兴趣，促进学生树立正确审美观，同时引导学生更深入地了解我国的民族文化，培养爱国主义精神，促进学生身心安康开展。详细可从以下几方面入手。
在小学音乐教学中，中高年级学生已初步具备有效接收知识信息的能力，教师传授过程中学生对知识的把握能力显著提高。为有效培养学生民族情感，可有侧重地进展教材内容选择，合理删减教材内容，选择具有时代特征的教学题材，注重地方民族音乐与教学知识的结合，这些都有利于更好地培养学生的民族情感。在进展教材选择及教学内容选择的过程中，要注重选择具有新时代特征的题材。社会不断开展，文化不断丰富，对小学中高年级教学要顺应时代潮流，在注重经典教学的同时，加强新时代民族音乐的选择，促进中高年级小学生对新的民族音乐的了解。例如，教师在讲授藏族歌曲与文化时，可选择韩红的代表作《天路》《天亮了》等；在讲授蒙古族歌曲时，可选择腾格尔《天堂》《蒙古人》等。通过选择具有新时代特征的教学内容进展教学，能够使小学生感受到民族音乐无时不在，在潜移默化中促进民族音乐的传播和开展，这对实现民族音乐“群众化”也有着积极作用。另外，小学中高年级音乐教学中培养学生民族情感，还要注重与地方民族音乐的结合。学生在日常生活中或多或少会接触地方民族音乐，而在课堂教学中，教师积极引用民族音乐特色元素，一方面能够拓宽学生对民族音乐的认识，另一方面也能使学生更加高效地吸收教学知识，并在生活中注
重对民族音乐的感受和学习，提高音乐素养，培养民族精神。同时，学生也能在感受地方民族音乐的同时积极深入体会民族音乐，这对加深学生对民族音乐的认同，促进民族情感、乡土情怀的培养都有着重要作用。
小学中高年级音乐教学的民族情感培养是一项长期的任务，教师要认识到音乐教学在培养学生民族情感上的重要性，并结合实际教学情况制定合理的教学方案，循序渐进，在发挥自身引导作用的同时，积极鼓励学生发挥主观能动性。笔者经过总结实践教学经历发现，构建良好的课堂环境能有效增进学生对民族音乐的认知，促进情感承受。良好课堂气氛的构建需要多方面共同努力，包括学校的支持，家长的配合，以及教师的积极引导。教师在构建良好课堂构造的过程中，首先要加强自身的认识，提高对民族音乐和民族文化的独特认知，促使教师在与学生沟通的过程中培养其民族情感。另外，要注重在实践活动中渗透民族音乐，感受民族精神，培养民族情感。父母在培养孩子民族情感的过程中也有着重要作用。父母要积极鼓励孩子承受民族音乐，并与孩子共同合唱演绎，讲述歌曲背后的故事，进而促进学生民族情感培养。
通过影片与音乐结合，充分激发学生的学习兴趣，在欣赏影片片段的同时感受音乐旋律，实现民族情感培养。我国针对小学中高年级的音乐插曲作品较多。在观看影片的过程中，学生在优美旋律的感染下集中注意力，既了解了民族故事，又促进了民族情感的培养。但需要注意的是，教师要选择合理的影片，符合中高年级小学生学习特征，例如《儿童团放哨歌》《小小竹排》等。学生在自主感受故事内容的过程中，容易实现情感培养，感受民族精神，培养民族情感。这种教学方法具有良好的教学效果，学生学习热情较
高，并容易与民族音乐产生共鸣，到达教学目的。综上所述，在小学中高年级音乐教学中实现民族情感的培养，是新时期小学阶段音乐教育的重要课题。通过有效的课堂构建，使学生长期在潜移默化中感受中华民族文化，实现民族精神培养，对完善学生审美及促进学生身心安康开展都有着重要作用。在中高年级的音乐教学中，为加强民族情感培养，要注重教学方法的创新性，在合理的课堂构建中实现课堂优化，合理选材，实现教学内容多元化，提高教学效率，全面促进教学目标的完成。
作者:陈凤单位:南京市栖霞区迈皋桥中心小学
篇三：小学音乐教学中情感的培养 百度文库-让每个人平等地提升自我
农村小学音乐教学中情感教育有效途径的探索与实践》课题实施方案
一、课题的提出
音乐是情感的艺术，它诉诸于人的听觉，打动人的内心。“音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教学的目的，是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素质及审美能力，使学生的情操得到陶冶，人格得以完善，成为热爱生活，身心和谐的人。《中小学音乐课程标准》将“情感态度与价值观”作为音乐课程设置的第一目标，内涵之一就是“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求”。教学中，它表现为教师通过音乐活动，引导学生对音乐美的情感体验，使学生产生与音乐相一致的情绪状态，引起感情的感染、情绪的激动、情感的共鸣。使音乐情感和学生自己的情感融为一体，在身心愉悦中受到潜移默化的教育。
近年来，小学音乐是进行美育教育的重要途径，情感教育越来突显其不可替代的重要地位。小学生处于情感品质和能力培养的最初阶段，对音乐的感知和理解也只处于低级阶段，其心智的发展需要美的教学、审美情感的培养和激发。因此对于小学生来说，音乐情感的培养就显得尤为重要，即只有不断增加小学生的情感体验，通过多种音乐体验和学习方式，激发作品的内蕴情感与学生的情感、心灵之间的共振，进一步培育小学生的高尚情操，如此才能达到音乐教育的总体目标－审美教育。因此小学音乐审
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美教育从本质上讲是一种情感审美教育。与城镇小学相比，农村小学有其自身的特点。在小学音乐教学过程中，
师资力量相对薄弱，推进音乐教学中情感教育的进程有些相对滞后，出现的问题相对较多。根据平时课堂教学的调查发现，这些问题主要表现在：小学生对学校音乐的期待指数较低，对音乐课堂兴趣不大；虽然有的音乐课尽管教师和学生做了很大的努力和配合，在音乐知识、技能技巧和科学性方面也都无可挑剔，却使人感到这节课缺少些音乐的感人的力量，缺乏情感的感染力；甚至有些音乐教师没有真正意识到情感教育在学生成长阶段中的重要地位和重要作用，忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。也就是说，在农村小学音乐教学过程中，情感教育所占的比例并不高，也没有收到很好的效果。
本课题申请人员均为农村小学音乐老师，对农村小学音乐教学有着亲身的体会，根据申请人员在农村小学自身音乐教学过程中的调查，对存在情感教育滞后的相关问题进行了探讨和分析，总结出农村小学音乐情感教育存在问题的主要原因：
（一）教学方法和手段有些呆板。音乐学生和欣赏过程都需要师生感情的积极投入，无论音乐是欢乐还是悲伤都需要发自内心的动情。但是，有的音乐课尽管教师和学生做了很大的努力和配合，在音乐知识、技能技巧和科学性方面也都无可挑剔，却使人感到这节课缺少些音乐的感人的力量，缺乏情感的感染力。原因是多方面的，有的是注重过多的知识讲授和枯燥的技术练习，有的是类似贴标签式的说教，还有的教师过于严肃、刻
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板等等，总之一句话：音乐教师在实际教学中，缺乏对学生渗透情感教育，因此效果较差，使音乐缺少美感、缺少情感魅力。
（二）部分农村小学音乐教师没有真正意识到音乐情感的作用。音乐既是听觉艺术，又是表现感情的艺术。“情真而意切”构成了音乐美的重要特征。音乐的美由音乐和歌声蕴含人优美的旋律、意境和形象，对人的情感产生强烈的作用。如果不先感知与把握音乐的旋律的起伏、节奏的张弛、力度的强弱、音色的变化、结构的布局、内涵的完美结合等，就无从进一步获得音乐的审美体验，也就无法在教学中将这些情感传递给学生，无法使学生获得真正的情感体验和教育。
（三）部分音乐教师还停留在传统的教育观念上。这些音乐教师内心没有意识到情感教育在学生成长阶段中的重要地位和重要作用，仍认为音乐教学就是技能、技巧教学，使学生学会唱歌、识谱、乐理等就算完成了教育任务，因此也就忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。结果显而易见：虽然认真努力地备课、全力地进行课堂教育活动，但只是机械地进行教学，师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练困扰，教学显得刻板机械；也就实现不了小学音乐的美育功能；在音乐教育活动中，也就不能通过有效的培养和促进学生的情感和情操来使学生从内心深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品包涵的艺术意蕴。久而久之，学生常易丧失对音乐的兴趣，甚至产生厌烦音乐的逆反心理。
（四）小学生所处的成长阶段，决定了他们对音乐的理解能力较低。小学生年龄小，阅历少，知识欠缺，以形象、直观、具体的思维为主，理解能力不足，情感素养较浅薄，自身对音乐的内涵不容易引起内心的情感
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感受。这种情况下，通过只有通过音乐教师有意识的情感激发和培养才有助于他们的情感发展及其对音乐的认识和理解。但怎样把音乐形式转化为情感，是目前音乐教学中迫切需要解决的问题。
（五）农村小学中的课程设置，也让学生和教师感觉到，音乐只是一门辅课，没有意识到音乐的学习对在小学生成长过程中所起的作用；部分教师和学生甚至觉得音乐课是只是一门放松课、娱乐课等。因此，很多教师和学生甚至家长对音乐教学的期待指数较低，对音乐课堂兴趣不大，更不用提情感教育了。
基于此，同为农村小学音乐教学的几位老师组成该课题组成员，以课题组成员所在的区黄山镇的村镇小学为研究区，以“农村小学音乐教学中情感教育的有效途径”为研究对象，以“中小学音乐课程标准”为目标，拟结合自身的小学音乐教学活动，希望进一步深入分析小学音乐情感教育过程中出现的其它问题及其原因，指导自身教学实践，通过自身教学的试验效果，摸索出一条通向农村小学音乐教学中情感教育的一种有效的教学模式，来达到提高小学音乐教学中情感教育效果的目的。
二、研究意义
通过调查分析总结农村小学音乐教学中情感教育过程存在的具体问题；通过实践探索，总结开展音乐情感教育的科学、有效的途径和教学模式，为小学音乐音乐教学过程中美育功能得以充分发挥提供一定的借鉴，希望能为农村小学音乐教学中小学生综合素质的提高和学生的全面发展提供可靠的依据，为高效课堂服务。
篇四：小学音乐教学中情感的培养 用情感去引导是上好小学音乐课的关键
王树兰【摘要】荷兰教育家赫伯特·齐佩尔说得好：“每个孩子都应该有最基本的音乐教育，而音乐教育，是开发人类智力的最好途径。”现代神经学家经过研究认为，人的左脑具有逻辑思维功能，右脑具有形象思维功能，有些科学家也称右脑为“音乐脑”，它与创造思维有着密切的关系。而音乐教育是左右脑平衡发展，对开发右脑发展人的形象思维，提高人的智能素质有着勿庸置疑的重要作用。【期刊名称】《科教导刊：电子版》【年(卷),期】2016(000)004【总页数】1页(P55-55)【关键词】小学音乐教学;形象思维;调动情感;启发引导;培养兴趣【作者】王树兰【作者单位】河北省涿州市双语学校,河北·保定072750【正文语种】中文【中图分类】G623.71荀子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。的确如此，优美高尚的音乐，蕴含着潜移默化的高尚情操，声情并茂的音乐艺术是塑造学生灵魂的有力手段，对学生的精神起着激励、净化、升华的作用。能逐渐形成正确的审美观，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，提高分辨“真”与“假”，“美”与“丑”，“善”与“恶”的能力。
音乐艺术既表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现。音乐是一门最擅长表达情感的艺术，具有很强的感染力和吸引力。当优美、健康的音乐与人的生理、心理的节奏、旋律产生共振协调并被陶醉时，使人产生一种高尚的、正义的、道德的、灵魂升华的情感，使人充满了对人生的希望和追求，对生活、生命和整个世界的挚爱，增强了奋斗的自信和力量。音乐最大的目的是给人以美的享受和感染，音乐教学需要情感的投入，尤其在小学音乐教学中我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。其次，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。因此需要教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。那么如何赢得学生们的情感，上好小学音乐课呢？下面就结合自身的教育经验与大家分享一些体会：音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象的形成，主要是来自于学生对自己学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。音乐离不开声音，没有声音就谈不上音乐。在大自然里让孩子学会听鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答、汽车的鸣笛等，引导孩子发现音有高低、长短、强弱之分，和孩子一起玩“敲敲听听”的游戏，例如用筷子敲击不同的物体，比比谁的音高、谁的音低。经常让孩子闭上眼睛，问他们听见了什么声音，反复在生活中、在孩子高兴的时候，
训练孩子的听觉，积累丰富的听觉经验，使孩子从小听觉灵敏，有兴趣有信心的学音乐。当孩子对物体的各种声响发生了兴趣，我们就应该进一步鼓励孩子记住这些声音，将孩子的无意识转换成有意识，这样孩子对各种声响会更加全神贯注、集中精力、有目的地去听。心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力，并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。总之，现代教育越来越需要生动活泼，生气勃勃，充满创造性和娱乐性的教育形式。越来越需要将音乐教育引入德、智、体、劳诸育之中，来完成对学生人格的塑造。重视学音乐教育，是促进学生整体素质得到充分、自由全面发展的关键，是实现教育现代化，培养跨世纪建设人才的关键。因此，在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，用情感去引导，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到音乐教学的目的。
篇五：小学音乐教学中情感的培养 小学音乐课堂情感教育教学方法的探索
与实践
摘要：在小学教育过程中，音乐同样也属于不可缺少的关键学科，而融入情感，能够充分培养小学生的鉴赏能力、想象能力与感知能力。因此，教师必须要重视起音乐教学中情感教育的渗透，不断改进自身的教学模式、教学理念，丰富教学内容，促使小学生能够喜爱音乐学科。基于此，本文首先针对情感教育融入小学音乐课堂的重要性做出分析，并视为切入点，探寻更为有效的融合策略。
关键词：小学；音乐课堂；情感教育；教学方法
小学开展音乐教学，不仅能够陶冶小学生的情操，同时，能够全面培养小学生的感知能力、想象能力以及鉴赏能力，可以有效丰富其校内、校外的生活。而教师在开展音乐教学活动期间，必须要重视起情感教育的融入，确保小学生能够激发情感共鸣，更加热爱音乐文化，从而活跃音乐课堂的氛围，达成培养小学生音乐综合能力的目标。
1情感教育融入小学音乐课堂的重要性
融入情感教育，在小学音乐教学中存在众多的重要价值，具体包含以下几点：第一，在音乐作品中，存在美的特征，能够对小学生起到潜移默化的影响。其中，小学生的感官会受到音乐艺术的影响，从而引导小学生通过多角度来展开思考。第二，音乐课程对小学生有一定的吸引力，能够促使感知能力、想象能力以及鉴赏能力的培养达成良好的成效。探索知识的首要条件便是兴趣，想要将音乐活动开展的根本目的达成，融入情感教育，教师就必须要对小学生的学习兴趣做出充分培养，而在对一系列能力培养活动展开设计期间，能够对小学生学习并体会音乐知识的乐趣起到一定的协助作用[1]。例如：通过情境教学法、多媒体教学法等多种方式，可以引导小学生进入到轻松、趣味的学习环境之中，促使其能够积累丰富的音乐经验，对生活做出细致观察，从而为音乐创作带来更多的素材，进而
将感知能力、想象能力以及鉴赏能力形成，促使其提升学习的自主性以及积极性。第三，在小学音乐教育活动中对小学生的综合音乐能力展开培养，并且对小学生加入音乐教学活动的积极性、热情做出培养，能够促使其在学习过程中始终保持乐观、积极的心态。另外，在情感教育过程中，教师必须要对教育模式、教育观念的转变格外重视，为小学生带来更多想象与自由发挥的空间，在对小学生音乐综合能力进行强化的同时，推动小学生的全面发展。
2小学音乐课堂中融入情感教育的相关策略
2.1改革教学模式
由于当前依然延续说教式、灌输式教学方式，对小学生在学习期间的主体地位有所忽略，造成小学生只是被动学习，对音乐知识的学习只是在教师限定的范围中，导致小学生无法提升学习积极性，也无法对小学生鉴赏能力、感知能力、想象能力、艺术能力的提升带来帮助，造成音乐素质的培养无法收获预期的成效。因此，教师必须要通过小学生的角度，合理融入情感教育，促使小学生能够通过聆听、演唱来激发情感的共鸣，进而提起学习音乐知识的兴趣[2]。例如：在开展《声音的长短》一课的教学时，教师如果只是一味的讲解相关知识，不为小学生保留自主实践的机会，将无法提起小学生学习的自主性、积极性，也就无法热爱音乐学科，造成教师无法提升教学质量，也无法构建起音乐高效课堂。因此，教师可以先向小学生讲解有关八分音符、四分音符、二分音符的时值知识，随后，告知小学生节奏的美妙性，为其选择一首儿歌，促使小学生能够自行拍打桌子，感受声音的长短，与节奏的精妙，激发乐在其中的情感，进而对本节课所学习的知识重点有充分的了解。通过此种方式，能够促使小学生更具学习音乐学科的兴趣，并且更加充分、全面的掌握音乐知识，达成构建高效课堂的目标。
2.2激发小学生情感共鸣
新课程理念下，要求音乐教师需要对小学生的心理特征有所把握，从而将小学生学习兴趣调动起来，促使小学生能够自主体验、自主学习，在聆听、演唱的过程中，激发情感共鸣，潜移默化的养成鉴赏能力。由此可见，为了能够将音乐课程对于音乐艺术素养、情感的塑造作用充分发挥，教师必须要对小学生情感共
鸣的激发有所注重，通过让小学生感受音乐作品所传达的美感，从而养成良好的鉴赏能力、情感能力。例如：在开展《古诗新唱》一课的教学活动期间，教师应该在备课阶段利用互联网，为小学生选择包含古诗词的歌曲，如《知否知否》、《水调歌头》、《但愿人长久》等；随后，在课堂中先要求小学生有感情的朗读古诗，并且观看与之相关的视频，促使小学生能够对古诗词的魅力有充分的了解，之后，再要求小学生共同演唱这些含有古诗词的歌曲，促使小学生能够对古风歌曲的魅力有充分的了解，树立起尊重文化、弘扬文化的情感，更加喜爱古风曲目。最后，教师可以要求小学生选择一篇自己感兴趣的古诗，自行创作歌曲，并且在课堂中进行演唱，由班级的同学对改编的歌曲做出评价。如此，能够促使小学生在感知音乐魅力的同时，养成良好的鉴赏能力、情感能力。
2.3创设情境引导小学生的情感体验
情感教育最为直接的一种方式便是情境的创设，因此，在开展小学音乐教学活动期间，教师必须要为小学生创设一些音乐情境，进而将情感教育工作完成。例如：教师可以同小学生一起设计多媒体情境、语言情境、问题情境、音乐情景剧等，从而促使小学生能够更加直观、切身的感受音乐魅力[3]。例如：在演唱《难忘今宵》以前，教师可以利用多媒体播放春节晚会李谷一老师演唱的视频，随后，为小学生创设一个表演情境，想象自身正处于一个晚会中进行演唱表演，通过此，来激发小学生演唱音乐作品、学习音乐知识的积极性、自主性，并且在表演情境中，具备良好的情感体验。
结束语
综上所述，在小学开展音乐教学活动的过程当中，教师通过融入情感教育，对教学做出改革与创新，能够起到活跃音乐课堂氛围的目的，促使小学生能够积极、主动的加入到音乐课堂当中，通过情感教育，从而养成鉴赏能力、感知能力、想象能力，促使小学生今后能够全面发展，并且帮助教师达成预期的教学效率。
参考文献：
[1]王滔.小学音乐教学中情感教育的渗透[J].黄河之声,2020(12):155-155.
[2]黄文娟.情感教育在小学音乐教学中的渗透策略[J].黄河之声,2020(04):118-119.
[3]杨振文.分析小学音乐教学中情感教育的策略[J].科学咨询(教育科研),2018(09):79-80.
篇六：小学音乐教学中情感的培养 浅谈小学音乐教学中的情感教育
摘要：小学音乐教学是素质教学的重要组成部分，对于提升学生审美能力和鉴赏能力，提高学生综合素养有着重要的意义。因此本文从“创设情境”、“赏乐入情”、“拓展升情”这三个角度入手对小学生进行情感教育的策略进行了探究。
关键词：音乐；情感教育；策略
情感教育是素质教育的重要组成部分，同时也是素质教育需要达成的教育目标之一。如何在新的形式下，利用音乐教学进行情感教育，提高音乐课堂教学的质量和效率，促进学生的全面发展和提升学生的核心素养，本文作者经过思考，提出了一些策略。
一、创设情境，激发学生情感
创设情境是指教师根据音乐作品的风格，以及承载的情绪或者内容，利用各种手段，制作适合的情境，从而激发学生的情感，增强学生学习的效果。创设情境的手段可以多种多样，只要是符合学生年龄的，易于学生接受，容易引起情感共鸣的都可以，比如即兴表演、讲故事或者观看视频资料等等。通过这样的手段，教师可以充分调动学生的视觉和听觉，让学生仿佛置身于情景之中，进而产生情感共鸣，帮助他们更好的感知和理解音乐作品，从而引发他们自身的情感，提升他们的情感品质。
例如在教授一年级上册《过新年》的时候，我在上课之初，没有直接让大家欣赏新年的相关歌曲，而是先让学生将提前收集好的一些过年的资料进行相互展示和交流，接着我打开多媒体，将我提前做好的视频播放了出来，只见视频中首先传来了管弦乐曲《春节序曲》，伴随着这首曲子悦耳的开场，人们纷纷张灯结彩的挂着灯笼，贴着春联……悦耳的歌曲，热闹的场景一下子就将学生代入到了这样的场景之中，似乎他们正置身于那样的情境之中，正在热闹的过着新年……这样的场景设计，不仅让学生感受到了歌曲中蕴含的情绪，激起了他们的情感共
鸣，而且还加深了学生对于这首音乐的感受，为他们欣赏和分析这首歌曲打下了良好的基础。
二、赏乐入情，培养音乐情感
音乐是以声音为基础，进行情感表述的一种艺术。而对于音乐的学习，首先就是音乐的感受。而要想培养个加强这样的感受，倾听则是更好的办法。所以，教师在日常的教学中，要注重学生的对于音乐听觉感知能力的培养，通过感知音乐中的情绪，进而拨动学生的心弦，让他们得到美的感受，进而产生触动，丰富他们的情感。
1.利用身体感受音乐
在音乐教学中，利用身体的动作配合音乐的曲调进行律动，感受音乐的节拍，是音乐教学中比较常用的教学方法之一。我们在加强学生对于音乐的感受，提升学生对于音乐的认识的时候，也可以利用这样的手段。
例如在教授学生五年级下册《爱的奉献》的时候，我在上课之初，先让学生听了一遍歌曲的磁带，让他们在在聆听中感受音乐中蕴含的情感，之后便让他们用他们喜欢的方式表达出来，如抖肩、拍手等等。
1.在对比中感受音乐
教师还可以利用对比的手法加强学生的感受，让学生在不同的角度进行对比，进而加强对于歌曲的感受，提升他们对于这首歌曲的认识。比如我们可以利用不同的乐器来演奏同一首曲子，让学生从这样的的对比中感受到曲子中蕴含的情感，提升他们对于音乐的感受能力。
例如在教授学生二年级上册《百鸟朝凤》的时候，我在上课之初先为大家播放了一遍唢呐版的《百鸟朝凤》，接着又播放了一版古筝版的《百鸟朝凤》，让
学生通过对比，感受两者乐曲的不同，进而加强学生对于这首歌曲的感受，丰富他们的情感。
1.在演唱中感受音乐
在日常教学中，教师还可以使用师生范唱的手段吸引学生的注意力，激发学生对于歌曲的兴趣，让学生感受到歌曲的美，进而激发他们的情感共鸣。例如在教授二年级上册《蜗牛和黄鹂鸟》的时候，我在上课之初，直接为了大家演唱了一遍，接着将学生分为两个小组，让学生们进行二重唱，让学生在演唱中体会作者在歌曲中所蕴含的情感，感受作者创作时的感受。
另外，教师还可以利用一些音乐游戏或者歌唱表演等手段，提升学生的感受能力，提高他们对于歌曲的了解，丰富他们的情感体验。
三、拓展升情，促进情感感受
拓展与延伸是音乐情感的升华，也是音乐教学的延伸，所以在日常教学中，教师在指导学生学会相关的音乐知识的基础上，还要促使他们在情感和认知中进行延伸和升华，让他们感受到音乐的魅力，体会到音乐的美好，进而感到学习的乐趣和情感的满足。
比如在日常教学中教师可以为学生演奏或者教导学生学习一些学生自身喜欢的歌曲，让他们在这些歌曲中，找到乐趣，感受到满足。
总而言之，要想在小学音乐中渗透情感教育，教师一方面要不断完善自己的教学方法和思路，提升自己的专业素养，开创出更多学生喜欢的学习方法，另一方面，教师要注重学生的主体性，能够充分调动他们的积极性，让他们能够主动地投入音乐学习中来，只有这样，才能加强学生对于音乐的喜爱，提高他们的情感品质和道德修养，促进他们全面发展和核心素养的提升。
参考文献：
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[2]贾迎安.小学音乐教学中情感教育的策略[J].科技信息.2010(18)[3]小学音乐教学策略探究[J].付珊珊.西部素质教育.2018(10)[4]论如何奏响小学音乐教学的美妙旋律[J].刘斌.学周刊.2018(01)
篇七：小学音乐教学中情感的培养 小学音乐教学中情感教育策略
情感教育是一种态度的体验，学音乐的目的是为了让学生能够更好地表达自己的情感。小学音乐教材中包含着大量好听的童谣，音乐教师需要采用一些不同的教学方法，以此作为激发学生音乐情感的手段，带给他们不一样的情感体验，帮助他们塑造良好的评赏习惯。新课改要求下的小学音乐教学中，老师必须教会学生将他们的情感体验放在首要的位置上，以提升学生的音乐情趣与欣赏水平，引导学生形成正确的价值观。同时，老师也要将自己放在与学生同等的位置上，用学生的心理去思考问题，加强与他们的情感交流，将心比心。这样才能快速提升学生的情感素质，达到情感教学的目标。
一、小学音乐教学中情感教育的重要性
(一)情感教育对完善学生个性、培养合格人才有重要作用
小学是一个人一生成长的一个至关重要的时期。经过科学研究发现，一个人以后是否可以成为国家栋梁，小学时期对其有很大的影响。小学是孩子们的童年时期，孩子们开始第一次正式认识这个社会，表现出自己的情感，并且多动，对世界充满好奇心，但是同时也存在着一些逆反心理。音乐教育对一个人的塑造有着重大的作用。所以，这个阶段的教职员工应该充分发挥学生的心理特点，将音乐教育更好地进行发挥，引导学生的观念，注重对学生的培养，最终将学生培养为德智体美劳全面发展的优秀人才，让学生们更好的健康发展。
(二)情感教育与小学生的全面发展密不可分
小学生们的健康发展是社会对于我们的必然要求，也是我国开展小学教育的根本所在。在我国全面推行素质教育、人才教育的今天，帮助小学生们在这个大环境下进行德智体美劳的全面发展显得尤为重要，也具有巨大的社会价值。根据马克思主义中的人的全面发展学所讲，我们人类如果要进行全面发展，其中最重要的一点便是情感教育。所以，在小学音乐教育中实行情感教育，不仅是为了更好的对我国的小学生们进行教育，同时也是我们对全面教育的一次勇敢尝试。我们通过情感教育不仅要培养出一批全面发展的高素质人才，更好地报效我们的祖国，还要培养出一批情感健全、情感健康的人才。只有情感和能力都全面的人才能称得上是高素质全面性人才，而到这一切的必经途径就是我们的情感教育。所以，在小学推进情感教育势在必行。
(三)情感教育对改善小学师生关系、构建和谐社会有重要意义
我国自从封建社会以来，到今天的改革开放，选取人才最主要的一个手段便是通过考试。这虽在一定程度上避免了社会阶层固化，加强了人才的流动，使得我国社会的人才选拔相对公平，但是也存在一个很大的问题就是应试教育。应试教育学习环境下我国的小学音乐教育，长期不重视学生的情感，只注重学生的音乐成绩，这样的环境十分不利于我国下一代的成长。因此，在以后的音乐教育过程中，我们应该重视情感教育，更好的推行情感教育。并且，情感教育也是我国一直大力推行的素质教育的一个重要的组成部分。在我国小学音乐的教学过程中，教育部门和学校都应该充分的重视情感教育，尤其是音乐老师。在平时的教学过程中，我们应该和学生建立起一座友谊的桥梁，在情感上下功夫，建立和谐友好的师生关系，主动发现和了解学生日常学习生活中出现的困扰，并及时的给予解决。这样在和谐师生关系，和谐同学关系下成长的孩子，他们对于社会便是友善的，他们长期处在这样情感和谐的环境中，可以培养学生们正确的人生观和价值观。一旦学生长大后进入社会，即使社会的整体风气不
好，随着学生们的进入，也会不断扭转社会风气。综上所述，通过情感培养对构建和谐社会具有重要的意义。因此，我们应该充分发挥情感教育在音乐教学中的作用。
二、现阶段我国中小学音乐教育中情感教育的现状
首先，小学生在进行学习的过程中，只有情感得到迸发，才会主动进行学习。在小学学校教育中，只有生动有趣的课堂才会激发学生主动进行学习。目前来看，随着社会竞争的不断加剧，这给学生学习带来了一定的压力，这样导致学生对学校产生恐惧感，对学习失去兴趣，不会主动学习，并且在学习中也会出现焦虑以及注意力不集中，厌倦等消极情绪。这样很容易影响学生的学习兴趣以及效率。因此，在小学教育中，学生苛求被关怀，教师必须要针对学生这种状况展开教学，要去理解学生，帮助学生摆脱负面情绪，促进学生的进步与发展。其次，小学音乐教学中，若是师生之间关系较为紧张，就会不利于小学生对音乐的学习。因此，教师必须构建有效的师生关系，能够让学生对教师产生信任感以及亲近感。这样，学生才会主动进行音乐知识的学习。然而，目前来看，在小学音乐教学中，由于部分教师受到传统教学理念的束缚，导致其在教学中进行机械化的教学，教学观念落后，学生被动的接受知识。教师仅仅利用课本进行教学，忽视了学生学习的主体地位，这样就导致学生对音乐学习失去了兴趣，师生关系也逐渐趋于紧张，从而影响了学生的学习兴趣。这样的师生关系扼杀了学生的主动性、自主性和创造性，拉大了师生间的距离，加上现代社会各种物欲思想的冲击，加剧了师生关系的淡漠。
三、小学音乐教学中情感教育存在的策略
(一)给学生营造一种良好的教学氛围
小学生正处于性格养成的关键时期，在情感上还是一张白纸，小学音乐教师对学生的情感教育会产生较大的影响，学生在学习的时候，也会因为教材中的故事与情感而产生重要的共鸣。教师需要把握学生的内心需求，给学生营造一种良好的教学氛围，更应该积极的引导学生去独立思考，积极调动学生学习的积极性。具体来说，老师可以通过下面两种方法来营造氛围：首先，给他们创造一个良好的情感暗示环境，让学生能够通过一些富有暗示性色彩的环境去感受音乐的情感；其次，要了解学生的心理特点，从情感的角度出发，研究音乐教材，感受文学作品中蕴含的情感，让学生能够在情感上面与演奏者产生共鸣。
(二)老师要有过硬的专业素养，更好地培育学生的情感
作为一个小学的音乐老师，其本身必须具备过硬的专业素养，这样才能在小学音乐教学中得心应手，自然带动大家的情感，这样对于培养学生的感知能力以及陶冶学生的情操也同样具有重要的推动能力。在小学音乐课本中，主要的情感类型有友情、亲情、爱国之情，还有赞扬名人高尚的情操的以及歌颂世界各地不同民谣风情的等。
(三)增加彼此互动，打造和谐氛围
情感教育在小学音乐教学中的作用就是要营造一个良好的、和谐的师生关系。具体来说，小学音乐教师要做到以下几点，首先，关爱学生。小学生除了在家和父母相处，最多的就是接触教师与同学。所以，教师需要站在学生的角度思考问题，让师生关系维持在一个亲密的范围内，引导他们保持一个良好的心情，在上课时让情感体验成为课堂的主题，加深学生对音乐情感的体验与理解。其次，教师一定要让他们感受到充分的尊重，对于那些违反课堂纪律的学生要耐心引导，一定不要进行人格屈辱。
(四)用情教学，以情表情
音乐是小学音乐教材的重要根源。虽然音乐教学中有许多的限制，但是教师在教学的时候需要充分的认识到音乐是没有国界的，将音乐教学同实际生活串联起来，要真正体会文章中的情感，这才有助于引导学生仔细观察生活中的细节，寻找生活中的每一个瞬间，享受生活的乐趣。情感教学的本质目的就是引导学生融入教学的情境中，尊重学生的体验及感受，纠正学生的情感认识，塑造学生的审美素质，丰富学生的内心情感，提高学生的情感境界，培养学生高尚的人格品质。
篇八：小学音乐教学中情感的培养 如何在小学音乐欣赏教学中渗透情感体
验
摘要：小学生对音乐歌曲充满了兴趣，会不由自主地跟唱，但鉴于他们缺乏耐心、毅力不足等的个性特点，他们在音乐学习时也表现出了三分钟热度，增加了教学难度。这样教师就应该从小学生自身的情感需求入手，合理组织课堂教学，在轻松、活泼的气氛中唤起小学生内心的情感，进而引发他们的共鸣，促使他们发自内心地爱上音乐课程的教学。
关键词：小学音乐；欣赏教学；情感体验
引言
长期以来，教师往往只注重对学生音乐技能、技法等方面的培育，而忽视学生音乐欣赏能力的培育，导致很多学生缺乏音乐欣赏意识，缺失音乐欣赏能力。许多学生在欣赏音乐时，只会用“好听”“不好听”等这样浅显的标准来进行评判。在小学音乐教学中，教师要注重引导学生进行音乐欣赏，提升学生的音乐欣赏技能，强化学生的音乐欣赏意识。
一、小学音乐欣赏课程中情感体验的意义
（一）有助于提升小学生的情感品质
小学生年龄小，价值观不成熟，对于三观的引导是非常重要的，他们就像一张白纸一样，画上去什么，就呈现出什么。在小学阶段，进行情感教育，提升小学生的情感品质，具有深远的意义。在小学音乐教学中，进行情感教育对于提升小学生的情感品质具有重要作用。在音乐教学中，学生能通过美妙的音符，感受到内心的共鸣，通过不同的音调、节奏表达出不同的复杂情感，让学生的情感更为细腻，更具有体会理解他人情绪表达的能力。小学音乐教师引导学生理解音乐作品的内涵和主旨，感受音乐的震撼，对心灵的滋养。从简单的音乐开始欣赏，
带领学生逐步深入理解音乐的美感和音乐文化的博大精深，挖掘每一首作品的情感表达，让同学们从中感受体悟，与音乐产生共鸣，能够提升学生的情感品质，实现了高质量的情感教育。
（二）有助于培养小学生的思想品德
培养高尚的思想品德在小学阶段尤其重要，思想品德贯穿人的终生，高尚的思想品德对于人一生的发展具有至关重要的意义。小学阶段，是培养思想品德关键期，它的成败与否，对于个人、家庭乃至社会，都有广泛的影响。小学音乐教学中，融入情感教育，让同学们的心灵得到了净化和升华，欣赏音乐的同时，不但培养了良好的音乐素养，而且提升了道德情操，使学生具有更加脱俗的思想品质。开展音乐教育中的情感教育，能够让学生的个性发展趋于完善，且能培养良好的道德品质。
（三）有助于提升小学生的道德修养
在小学阶段，小学生是非常喜欢形式多样的教学方式的，教学开展得越生动有趣，他们就越有兴趣，越能够吸收课堂精华。小学阶段，道德修养的提高对于学生一生的发展具有深远意义。如果采用说教式、填鸭式的方法来教学，对于道德修养的提升成效有限，甚至会产生反作用。在音乐课堂中，在动听美妙的音乐欣赏中，将正确的价值观和道德观渗透到学生的心中，会提升道德教育的效率和有效性，这种潜移默化的方式，可以说是滋润心田的，能够入心入脑，让同学们在不知不觉中润物无声地提升了道德修养。小学音乐课堂中，有很多爱国主义题材的音乐，如革命歌曲等等，具有极强的正能量和感染力。在学习这些音乐的同时，小学生的爱国情怀，对于党对于国家的热爱之情，在心中会由衷升起，培养了小学生的爱国主义、集体主义，对于学生培养正确的人生观、价值观有极好的塑造意义。
二、小学音乐欣赏教学实现情感体验的方法
（一）借助情景教学的方式展开情感的熏陶
对小学阶段的学生而言，传统教学并不能提升学生情感，音乐需要一定的环境和氛围来更好地激发学生的学习意识，提升学生的音乐感悟。情景教学是一种借助教学内容来设置相应情景，并在情景中让学生主动参与，进而达到教学效果的教学方式。教师在情景教学中展开音乐的情感教育，让学生更好地理解音乐中传递的情感，体会音乐的力量。比如，在教学《草原小姐妹》时，教师可以通过提问来引导学生，让学生在主题中思考。教师可以问问学生“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊是什么意思”，给学生一定时间进行探索，并积极回答自己对草原的理解。以后为了让学生更好地将情感带入音乐中，感受音乐传递的信息，教师可以将学生带入大草坪中，以此来充当大草原，给学生一个相应的氛围。在学生感受的同时教师需要播放相关歌曲，给学生视觉和听觉的感受，仿佛身临其境，真实地沉醉在音乐当中，逐渐明白音乐中的情感。最后教师再进行专业知识的教学和讲解，让学生学习音乐知识。
（二）以情感交流调动学生欣赏音乐的主动性
音乐欣赏时，针对学生特点，教师在选择教学方法时需要更加灵活，不仅要根据具体的教学内容进行调整，还需要不断创新。学生在聆听音乐，感受其中饱含的情感时，能够自然而然地对相关音乐知识有所掌握和了解，从中建立正确的世界观、人生观及价值观。基于情感的交流，学生在对音乐进行欣赏时将更加积极主动，从而在音乐的熏陶下深入地感受音乐作品中蕴含的情感，强化对音乐欣赏的情感体验及交流。
（三）注重体验，让音乐欣赏有情感
情感出自学生的体验。在小学音乐教学中，教师不仅要注重引导学生聆听，更要注重引导学生感受和体验，让学生的音乐欣赏充满情感。在教学过程中，教师可以以聆听为基础，融合学生的身体律动、图谱识别等活动，激活、升华学生的情感体验。在音乐欣赏的过程中，学生能获得一定的心理愉悦。在体验式的音乐欣赏过程中，愉悦只是一种表现形式，而情感的激活才是目的。音乐欣赏中的情感包括两个层面的内容，一是音乐家对音乐作品本身注入的情感；二是音乐欣赏者对音乐作品的形式进行感性体验的情感。著名美学家克莱夫·贝尔说，艺术是一种“有意味的形式”。“有意味的形式”在笔者看来包括两个层面的内容，
即音乐作品的“形式要素”和“情感要素”。音乐不仅是形式的艺术，更是情感的艺术。德国著名哲学家叔本华认为，音乐是意志的直接表现。在音乐欣赏中，不同的人由于经验、思想、认知水平等不同，所感受、体验到的音乐作品中的情感就不同。
（四）开展生生交流
对于同一首音乐作品，小学生的看法往往不同。这样教师在教学的过程中，就可开展生生交流活动，鼓励小学生将自己内心的真实想法表达出来，从而在以情动情的前提下，满足他们多样化的学习需求。例如在《游击队歌》时，歌曲演唱的是抗日战争期间游击队员们与敌人斗智斗勇的故事。由于小学生生活在和平年代，他们对于战争的认识较为片面，这样教师在教学的过程中，就可组织他们就歌曲以及歌词背后的故事进行讨论，以在激发他们情感的同时，使他们意识到我们现在幸福生活的来之不易，进而促使他们对游击战士产生更多的敬佩之情。
结束语
总之，在小学音乐欣赏教学中，融入情感教育具有重要而深远的意义。它能够提升学生的情感品质、道德情操，帮助学生树立正确的价值观、人生观，助力学生健康快乐成长。在音乐教学中，教师应注重提升自身修养，不但注重提升自身音乐专业修养，同时注重提升思想道德修养，不断完善教育教学方法，创新课堂教学方式，以情感交流调动学生欣赏音乐的主动性，通过了解作品内涵丰富学生的音乐情感体验，通过融入实践活动点燃学生的音乐学习热情，激发学生的美好情感，帮助学生音乐的陶冶中健康成长、成才。
参考文献
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篇九：小学音乐教学中情感的培养 论小学生音乐情操培养的有效之径
摘要：音乐课堂中培养学生情操是其学科优势的必然要求。本文探讨了赏析、师生交流对话、多媒体技术手段和通过培养良好歌唱姿势等四种有效策略在培养学生情操中的应用。
关键词：小学音乐情操培养有效之径
作为感情与思想综合体的情操，是一种复杂的高级情感。在现代心理学上将其分三类，根据其明显的倾向性而分别称之为理知感、道德感、美感。而音乐作为素质培养平台在培养学生良好情操方面更具学科优势---因为当人在感受音乐的旋律、节奏和和声时精神都会起变化（希腊哲学家柏拉图之语）。教学实践也证明，在音乐课堂中加强学生情操培养更具育人性，通过音乐不仅可以促进大脑细胞兴奋性改善人的心境，引发不同情绪体验，还可促进学生在行为上发生积极变化，特别是在兴趣、爱好、情感等方面更能使之化为追求知识、技能的动力。故而，人们说音乐是陶冶情操的不容错过的良好平台，在其课堂上创新情操培养路径更可以达到陶冶学生性情、启迪心智、发展审美情感的教学目的。
一、通过赏析之径培养学生音乐兴趣
兴趣是最好的老师。多年音乐教学让我感受到使学生“我要学”的动力源泉就必须就加强其兴趣培养。为此，不宜直奔主题的开课要注重导入的趣味性营造，下大气力激发学生学习音乐的参与兴趣。这是情操培养的重要前提，因为情操体现在求知欲方面就是强烈二字，没有过强的求知欲就不能称之为倾向性强的情操。因此，在实践中，以兴趣之径来培养情操就成为很多教师的首选项。例如在欣赏《劳动最光荣》的课堂中我们就要充分加强学生兴趣培养，不仅要通过旋律聆听让学生在赏析审美中产生良好的愉悦体验的同时体会到劳动最光荣，还要让他们在演唱时配合表情、肢体语言等把自我情绪与歌曲意境表现出来，从中受到爱劳动、爱生活的情感教育。而这样目标的实现，都是以赏析之径来激趣为前提的音乐实践，是积极有效的。
二、通过交流对话激发学生音乐情感
小学生学音乐，其情感源于唱歌。但随着乐理知识学习难度的提高，其对音乐的情感也逐渐减弱。作为音乐教师，不可能仅抱着学生对音乐学习的“余温”继续前行。在倡导学生主体的今天，必须探寻有效之径提升学生对音乐的情感。现行教材不仅内容丰富而且分类很细，每个主题下都有较多的项目设置，如唱歌、欣赏、活动，有的还有歌表演、集体舞、情景剧等，这样极为丰富的设置安排理应是能很好地培养音乐情感的，但实践中我们发现这些内容的教学还不如强化课堂师生交流对话促进情感培养来得快。的确，交流对话是心灵培养的载体，更能增强师生情感。所以，在培养情操的过程中，就需以交流对话为径来培养情感而实现其目的。这种交流的内容也不仅限于音乐内容和知识本身，还可围绕知识学习而展开的兴趣、故事、方法等探讨，这些对话在某种程度上来说还可以更好地促进学生学习，因为情操中的道德感的形成往往就有很大的情感因素在其中。如交流音乐在生活中的价值问题等，在某种程度上其意义也是不可小看的。
三、通过多媒体手段诱发学生欣赏需要
聆听音乐需要很好的心境。只有心境好、心情好才会静下心来欣赏音乐的内容、节奏和情感。要完成教材上众多欣赏内容教学，就必须激发学生欣赏兴趣并产生需要。我们知道，小学生直觉思维强。如何发挥这一优势作用是教师应考试的现实问题。在“班班通”实现以后，很多教师把多媒体作为了满足学生直觉思维参与学习需要的重要手段。其原因就是多媒体动静态可控，呈现载体丰富，能把音乐的方方面面都能以合适的形式展现在学生面前，很好地满足了学生直觉思维。因此，其在诱发学生欣赏需要中有着极其重要的作用。例如在欣赏《小放牛》课中我们就可利用多媒体播放河北民间歌舞剧中的一段男女对唱视频，让学生在欣赏中受到歌曲诙谐、活泼的诱发而产生欣赏、想唱等需要。有了这种需要，接下来的音乐教学自然就不需要我们再多策略创新，就可让学生知识需要获得理知感得到满足。
四、通过唱姿培养发展学生音乐情操
音乐教学不仅要让学生能喝还应注重唱姿培养。唱姿好不仅可给人美感还可把自身声音优势更充分地表现出来，增强学生审美感。因此，在音乐教学中我们应充分利用教材提供的唱歌平台，在教内容的同时还要注重音乐表现方式的培养，让学生有良好的唱姿。所谓正确的唱姿，首先要求是身体直立，精神饱满，头略为上昂。其次要注意呼吸，做到换气自然，三是小腹微收，双手可根据唱歌内容做适合的动作（如果没有动作就自然下垂）。作为教师既要重视又要教方法，帮助学生积极纠正和调整。现行教材中，几乎每个主题下都安排了唱歌课，如《月儿弯弯》这个模块中还安排了《小小的船》和《我和星星打电话》这样两节唱歌课。如此丰富的授课安排，如果我们不加强学生唱姿培养，不引发学生唱歌在心中的体验，就无法让学生以良好唱姿获得起步，也无法发展学生情操。因为唱姿培养的过程在学生心里所引发的体验是极其深刻的，往往会影响一生，特别是动作、表情的尝试体验所促使形成的审美感的形成。所以，我认为通过唱姿培养是发展学生情操的有效之径。
音乐是心情的艺术。作为音乐教师在实践中不能仅注重知识技能目标的达成还要注重情感态度这一目标的达成，对于素质教育平台的学科的音乐教学来说，我认为加强情操培养是实现在情感态度目标达成过程中的最有效方法。因此，我们一定要探寻教学提质的有效之径，使之助力学生全方位发展。
参考文献：
[1]孙红梅，在音乐教学中注重学生情操培养的策略研究[J].教育展望，2021年。
[2]徐李芳，多媒体在音乐教学情操培养中的运用[J].读写算，2019年。
篇十：小学音乐教学中情感的培养 在小学音乐教学中渗透情感教育浅析
【摘要】音乐是表达情感的一门艺术，一个个活泼的音符组合成不同旋律的乐曲，将美的享受带给大家。同时音乐又像一缕和煦的春风，一滴甘甜的雨露，悄悄地滋润人们的心灵。通过音乐可以起到宣泄情感，疏导情绪的作用，在音乐欣赏、演唱、演奏过程中，引起学生的共鸣，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式浸润他们的心灵，使他们受到某种道德情操、精神品质、意识观念的渗透，从而达到情感教育的目的。
【关键词】情感培养教学
情感是组成人生命的重要组成部分，是人对客观事物的表达，音乐是情感的艺术，通过表现情感来引起人们共鸣，音乐是是艺术的情感表现，是展示情感的重要方式之一，人们能够从活泼或庄严或凄凉的音乐中感受到情感冶炼，因此在音乐教学中一直讲究情感培养。在音乐课程标准中要求在音乐教学中重视突出情感体验，要求音乐教师不断努力，强调培养薛恒对音乐的审美能力，让学生拥有更加丰富的情感体验，本文主要分析小学音乐教育情感培养措施。
一、创设情境,对学生进行情感教育
音乐是一种有声艺术,通过创设情境、采用听觉和视觉相结合的方法,对学生进行情感的激发,有效地提高了课堂的教学效果。教师应让学生深入体验音乐情感,在视觉与听觉中理解音乐语言所要表达的情感,当他们具备了一定能力的时候就能领悟到语言要素所要表达的情感。通过创设情境,使学生的情感步步深入,从而上升到理性的情感共鸣。例如:五年级《雨花石》一课,本课的教学重点就是要引导学生理解歌曲内容,激发他们表达音乐的情感。教学难点就是学习音乐表现手段,有感情地唱好歌曲。教师要以何种方法使学生了解历史英雄人物事迹?怎样选择素材?首先教师应利用一节课的时间让学生观看电影《烈火中永生》和《江姐》让学生去体会。现在的学生是在和平年代里成长起来的,因此对那段艰苦抗战的历史几乎已经不了解了,甚至对于作为教师的我来说,也知之甚少。因此,影
片的观看和对历史的简介是非常有必要的,它能使学生了解歌曲历史背景与英雄人物事迹,激发学生对英雄敬佩的情感,理解歌曲音乐表现手段,在不断的实践中提高表现能力,陶冶情操、升华情感。
二、学生主体地位是音乐情感教学的决定因素
音乐教学不仅需要对相关的作品进行欣赏，还需要进一步教会学生使用乐器、练唱歌曲等能力，这些都是需要进一步构建学生在音乐课堂上的主体地位，进一步实现学生在音乐学习的主动性，运用多种教学方法，将教师转变成音乐教学的引导者，学生成为课堂教学的主导者，这是实现学生音乐情感提升的主要因素之一。具体来说，首先，通过互动式教学，不断实现教学主体的转变。在进行《奥运会会歌》教学过程中，教师可以在进行这一歌曲的教学教学之后，组织一场关于奥运会的主题讨论，让学生们畅所欲言，将自己了解到关于奥运会的信息在主题讨论中讲出来，这样就可以帮助学生进一步提升自己在音乐课堂上的主体地位，树立他们音乐学习的自信心。其次，导学法。在进行《美丽的夏牧场》的教学中，教师可以引导学生对哈萨克族的交流，教师可以事先布置一些关于哈萨克族音乐方面的问题，让小学生上网去找相关资料，在歌曲教授之前，可以引导学生对这一问题进行交流，这样使得学生进一步得到了学习这一歌曲的兴趣，不断提升了他们在教学中的主动性。最后，教师需要树立自己的标杆作用，因为学生需要进一步拓展他们对音乐的学习，最为直接的就是教师在音乐领域的造诣，教师需要在学生前面展示出自己的音乐功底，使得学生对教师产生一种敬畏之心，这样可以帮助学生对教师的教学深信不疑。
三、培养学生个性
在情感教育实施中，我们可以提供给学生单独的表演机会，如召开班级音乐会，每人可以根据自己的爱好特长，选择合适的节目与伙伴。演出时，教师可以依据情况邀请学校领导和家长作评委，设置不同类型的奖项，激发学生参与的积极性。这样的活动不仅能激起学生相互竞争的气氛，而且能够锻炼学生的心理素质。通过这种活动，一方面，培养了学生们的“张扬”个性，另一方面也促进学生之间的交流，调动了他们学习音乐的积极性。
四、师生互动，交流情感
在课堂中，教师的情感对学生的情感起着极大的影响。音乐教师可以通?^合适的教学方式，用自己的道德情感和审美情感来引发学生的共鸣。情感教育过程需要师生间的双向交流才能取得效果，因此师生需要建立良好的情感关系，保证情感教育的顺利进行。情感教育过程同时是学生的审美过程，教师在对小学生进行指导示范后，小学生能够充分发挥主观能动性，对音乐展开丰富的想象和再创造，进入十分活跃的情感状态。当教师的审美诱导发挥作用时，学生会产生极大的审美期待，从而学生的感知、理智、想象、情感和理解会被充分调动来进行对音乐的审美。而教师在音乐教学中的范唱，能帮助学生准确理解音乐作品，激发学生歌唱兴趣。
在音乐教学中，情感教学是重要组成部分，在教学中需要不断研究和探照培养小学生情感的方法，更好的丰富人们的精神世界，小学音乐教师需要以满腔的热情来感化学生心灵，将情感融入到音乐教学中，保证学生能够在音乐教学中陶冶情操。
篇十一：小学音乐教学中情感的培养 歌词用拟人化手法把秋天的景象用音乐的语言活灵活现地展现了出来歌颂了树爷爷奉献于人类的神情与温教学时我引导学生在聆听中感受在活动中表现通过模仿树叶飘落的声音打击乐伴奏歌表演跟着音乐做自己喜欢的动作等调动了学生学习音乐的主动性提高了他们的音乐审美能力丰富了音乐情感培养了学生的创新能力
浅谈小学音乐教学中学生乐感的培养
作者：高庆华
来源：《小学教学参考(综合)》2012年第11期
音乐是情感的艺术，是人类情感和精神生活的创造表现。作为美育的重要组成部分，音乐用它的优美的旋律抒发着人们丰富多彩的感情，以它无穷的魅力震撼着人们的心灵。因此，教师应引导学生感受和欣赏音乐，激发他们对音乐的感受能力，培养他们对音乐的审美鉴赏能力和表现能力，使他们在共同体验、创造、表现和感受音乐美的过程中，不仅获得音乐知识，而且音乐天赋得到发挥，音乐潜能得到开发，从而培养学生对音乐的理解能力、感受能力、想象能力、表达能力和创造能力。
一、学会用心聆听，激发学生的音乐感受力
“音乐是听觉艺术”，对小学生而言，引导他们全身心投入地聆听音乐，塑造他们“一双会听音乐的耳朵”，让他们学会在听音乐的过程中，“带着问题听”“想着听”，去感受音乐节奏、旋律的美，感受歌曲完整的艺术形象，能启迪他们的智慧，陶冶他们的情操，从而较好地发展他们的音乐感受能力和鉴赏能力。
如《数鸭子》是一首非常经典的童谣歌曲，生动活泼的说唱节奏，表现了儿童活泼可爱的天性，深受学生的喜爱。所以，在教唱歌曲时，可先引导学生通过“初听歌曲，感受歌曲”——“复听歌曲，听记内容”——“再听歌曲，感受情绪”，在有目的的反复聆听中，感受歌曲带来的诙谐、幽默的风格，感受不同音乐要素所表现的不同的情绪和不同场景，体验音乐的情趣。然后，引导学生把音乐的听觉感受与生活相结合，采用示范对比的方式，对比哪一只鸭子唱歌更好听、更快乐。在此基础上，再让学生选择自己喜爱的方式哼唱旋律，边哼边唱边打节奏。这样，借助生活和情感的参与，学生在音乐的感受中，启迪了想象，感受到了歌曲的和谐美，深刻领会了歌曲的内涵。
二、运用动作绘画，丰富学生的音乐感受力
音乐欣赏是指学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，只有对音乐有所感、有所悟、有所动，学生才能投入到美妙奇异的音乐世界中，获得强烈而相似的音乐感受。因此，教学过程中，教师应巧妙地运用动作、绘画等方式使抽象的音乐形象化、具体化、生动化，引发学生音乐学习的激情，激励学生运用音乐的语言去表现美、创造美，让学生在音乐表现中获得感受，在感受中创造，使学生在获得丰富的音乐体验的同时，发展音乐畅想能力与创造性思维能力。
如《找春天》是一首曲调欢快、活泼的儿童歌曲，歌词简练通俗，儿童情趣很浓。在欣赏乐曲时，我力求调动学生的各种感官，发挥通感作用，通过动作、绘画、语言来激发学生的想象思维，帮助学生感受音乐。低年级学生的想象力可谓丰富多彩、五花八门，他们有的拿出了彩笔，画出了美丽迷人的春天景色，有的随着音乐拍着手跳了起来。学生们在美的音乐欣赏、美的肢体语言的律动中，激发出了对春天的渴望和喜爱。这就全方位地调动了学生感受音乐的积极性，使他们获得了心理愉悦，并在音乐学习中健康成长。
三、创设教学情境，增强学生的音乐感受力
创设一个充满情感、身临其境的音乐情境，生动地再现欣赏内容，营造一个精彩、有趣、生动、活泼的音乐教学氛围，能使学生置身于情、景、声交融的场面之中，使音乐教学的过程更加生动、直观、形象，也更具艺术魅力。这样就能激活学生的心灵感应，激起他们参与的欲望，引起他们的心理满足，引领他们主动去感受音乐，获得真切的美感体验，使他们在音乐审美中逐步丰富和发展自己的情感，培养对音乐的表现能力、感受能力和丰富的想象力，加深对音乐内涵的理解。
如《苗岭的早晨》是一首著名的小提琴独奏曲，曲调优美、质朴、高亢、委婉，旋律欢快热烈、自由舒展，描绘了苗岭晨曦的秀丽景色，表达了对苗家人民欢乐幸福的生活的赞美。在鉴赏这首乐曲时，我借助多媒体，展现了一幅美丽的苗怜晨景图：一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌；近处，小鸟在林中欢快地唱起了歌……此时，学生聆听着优美的音乐、欣赏着栩栩如生的画面，完全沉浸在了美的意境之中，充分调动了学生的视觉、听觉等多感官，使学生进一步地亲近大自然，热爱大自然，体验到了音乐的美妙境界，培养了学生感受音乐的能力。
四、激发审美创造，发展学生的音乐感受力
音乐审美能激发学生丰富的想象，催生灵性的思维，点燃创新的火花，创造性地表现音乐的情感体验，实现艺术审美的情感升华。聆听音乐、感受音乐、表现音乐，能使学生感受到蕴涵于音乐中的艺术的美和丰富的情感，浸润学生的心灵。因此，在小学音乐教学中，教师应激发学生的审美渴望，启迪学生的审美创造，在审美感知与体验中，培养学生感受美、体验美、发现美、创造美的能力。
《树叶儿飘飘》是一首曲调优美，充满童趣的抒情歌曲，洋溢着人与自然的友情与关怀。歌词用拟人化手法把秋天的景象用音乐的语言活灵活现地展现了出来，歌颂了树爷爷奉献于人类的神情与温暖。教学时，我引导学生在聆听中感受，在活动中表现，通过模仿树叶飘落的声音、打击乐伴奏、歌表演、跟着音乐做自己喜欢的动作等，调动了学生学习音乐的主动性，提高了他们的音乐审美能力，丰富了音乐情感，培养了学生的创新能力。
当然，在小学音乐教学中，还有很多培养学生音乐感受力的方法。我相信，只要我们教师不断地钻研教材，不断地实践和探索，就能寻找到更多的方法，使学生在欢乐、愉悦的氛围中，积极地获取音乐知识，从而有效地实现音乐教育审美育人的最终目的。
篇十二：小学音乐教学中情感的培养 小学音乐教学中如何培养学生情感
摘要：音乐教育是艺术教育的重要组成部分,教学以审美作为核心内容，主要是引起人的共鸣，音乐课的价值在于表现和聆听音乐，让学生在音乐聆听中体验美的感受,使人产生强烈的情感共鸣,为学生健康高尚审美情操的培养提供帮助。为分析小学音乐教育情感培养，本文先简单分析音乐教学中的情感因素,论述情感培养在小学音乐教学中的地位和应用现状，进而分析小学音乐教育情感培养策略，希望能为音乐教学提供一些参考。?关键词：小学音乐策略情境教学情感培养情感是组生命的重要组成部分,是人对客观事物的表达,音乐是情感的艺术,通过表现情感来引起人们共鸣，音乐是是艺术的情感表现，是展示情感的重要方式之一，人们能够从活泼或庄严或凄凉的音乐中感受到情感冶炼,因此在音乐教学中一直讲究情感培养.在音乐课程标准中要求在音乐教学中重视突出情感体验，要求音乐教师不断努力,强调培养薛恒对音乐的审美能力，让学生拥有更加丰富的情感体验，本文主要分析小学音乐教育情感培养措施.
一、教学中的情感因素从心理学角度出发，现代教学把学生的心理活动分为认知因素和和情感因素，人之因素包括感知以及思维等，情感因素则包括了动机、情趣等因素，在认知环节中,属于从感知到智慧
的过程,情感活动则是从感受到性格的过程，认知活动和情感活动相互交叉和作用,沟通构成完整教学过程。在教学中认知过程是对知识的转化、接受过程，情感过程则是起到了启动和定向作用，在我国传统教育体系中，观念比较狭隘,高度重视认识因素的，而情感因素则被忽视掉.
二、小学音乐教学情感培养的意义
?小学音乐教学中情感培养具有重要意义。情感培养有利于生化情感品质，在情感培养中,情感品质是重要内容,小学音乐教学中,学生比较小，对很多事物的理解还处于构建阶段，因此在小学音乐教学中，情感培养能够起到更加重要的作用。在与小学生的沟通中,采用动听的音符更加能够与学生开展沟通公国，教师通过向学生讲授不同音调、音色等不同情感内容,让学生音乐作用，感受音乐的魅力.教师在音乐情感培养中根据学生特点，精心选编音乐教学,把学生引入音乐殿堂,升华学生情感品质。
?小学音乐情感培养有利于培养学生良好思想品德,思想品德的培养贯穿在学生的医生，小学阶段正式培养思想品德关键时期，也是后期思想品德的基础,因此有必要培养学生情感,帮助学生良好的品德,树立正确的,学生长期基础音乐教学能够被音乐精华,有利于高尚的情操,养成良好的思想品德。小学音乐情感培养有助于提高学生道德情操，小学阶段学生心理和身体都处于快速阶段,天生好动,对所有事物都有很强的好奇心,但是持久力普遍不强,若是强行采用得到修养教育，学生很容易产生逆反心理，教学效果不佳。而音乐情感教育则是
在比较平和的状态下得到修养渗透教育，能够在中培养学生道德修养,小学生更加喜欢这种音乐教育模式，因此小学音乐培养有利于提高学生道德情操.?
三、小学音乐教学现状随着我国素质教育的不断开展,教育事业得到不断，小学音乐课的教学质量得到很大的挺好,但是从客观教学分析，在小学整体教学体系中,音乐课的教学价值并没有得到体现和重视,在我国小学音乐教学中存在明显音乐技术化和专业化的特点,严重丧失审美性和艺术性,小学音乐教学陷入教学误区,音乐课的教学仅仅是向学生传授音乐知识和技能，忽视了内在意蕴的情感培养,学生对音乐学习兴趣普遍不高。音乐是一种情感上的意识,通怒哦声音来表现情感，由于情感的复杂性，因此音乐艺术同样具有复杂性特点在，爱音乐教学活动中,绝大多数的教师都是经音乐作品理解为一种理性认识对象，导致审美活动就是单一的认识活动,忽视了情感教学。
四、小学音乐教育情感培养策略1、教师善于开启学生心灵
在教学过程中,教师只有通过自己的真挚情感才能在教学中波动学生的心弦,在初识音乐教学中，需要以教师指导为主,为学生塑造美好心灵得到情感的升华。音乐的魅力在于能够描绘出心动的旋律，无论是歌曲还是音乐都需要从情感入手。在音乐
教学中，教师需要能够赢得学生的信任,在开始教学前,把目光传达给学生，用眼睛激起学生学习积极性，并通过自己的情感来召唤每一个学生的目光。
音乐教师需要更加了解学生，在班级中开展调查活动，向学生询问要求,联系学生和教师的关系,分析学生的需求,在音乐情感教学中，教师需要善于走进学生的心灵。音乐是情感的意识,表现方式比较特别，能够让无数学生经受美的感染,情感教育是人格教育的核心,在音乐教学中,教师需要善于走进新生的心灵，加深情感体验，陶冶学生情操.?
?2、讲述创作背景，体验情感音乐都有自己特定的创作背景，都代表着创的希望,是情感的寄托，在教学中，为保证学生能够充满感情地学习，在日常的教学过程中,教师需要注意搜集音乐相关创作背景，为学生讲解歌曲穿做背景和意义,保证学生能够准确把握感情基调。教师在教学中需要充分挖掘音乐形象中的情感因素,逐渐丰富学生的情感体验。在音乐教学中，由于小学生生活经历有限,无法理解音乐作品中的所含有的请安,也就无法充分表理解作品的内在含义。如在《卖报歌》的教学中,小学生普遍生活比较幸福，对报童的生活并不理解，在学习中只能看懂歌词表面的含义,在唱歌中，学生的歌唱往往比较欢快,不能深刻表达作品中所蕴含的的感情。因此自音乐教学中,有必要告知学生音乐创作背景,并为学生播放报童苦难生活，告知学生有很多向这样的报童,每天忍饥挨饿奔走街头,激发学生对报童深沉的爱和同情.在为学生介绍背景
中可以结合歌词,将歌曲的内涵更加深刻的体现给学生，让学生感受现在生活的美好.?
?在音乐教学中不仅需要为学生讲解歌词的创作背景，必要时还需要为学生分析创作乐曲的背景，如在《惊愕交响曲》教学中，学生从名字能够认识到乐曲的含义，但是无法理解作曲家的感情,因此在教学中,教师需要向学生分析这个曲目的创作背景,在讲完作曲背景中,不少小学生趴在桌子上模仿那些贵妇，来感受音乐的魅力，因此在音乐教学中,需要向学生介绍音乐创作背景，充分激发学生的,了解乐曲的含义。
3、教师深情表达激发学生情感体验在音乐的教学中,教师需要注意深情示范激发学生情感体验。在教学中,教师情感表达很重要，学生通过听觉初步感知学生情绪、速度以及风格的魅力，为下阶段的学习提供基础.在教学中教师需要能够充分利用各种音乐课堂激发学生参与积极性，激发学生情感体验.在音乐教学中，教师通过采用音乐艺术手段来召唤学生情感的共鸣,情感教育过程就是学生审美过程的变化,教师只有做好示范作用才能保证学生进入到学习状态中.教师在范唱范奏中起到引导作用，在教学中还需要充分调动学生主观能动性。在范唱后，让学生用自己的情感来进行表演和恒昌，不少学生会手舞足蹈俩表现自己，在教学中不能批评学生，而是采用赞许的眼神欣赏学生的表演，逐渐让学生掌握正确的演唱方法，带给学生快乐。教师在激发学生情感体验中也可以通过巧妙设置问题来达到目的，在课堂中，教师有意识的设置连续问题让学生积极思考，如在《嘀哩嘀哩》教学中，设置春天在哪里等问题向学生询问，激发学生学习兴趣.?
五、结束语综上所述，本文主要分析小学音乐教育中的情感培养，在音乐教学中，情感教学是重要组成部分，在教学中需要不断研究和探照培养小学生情感的方法，更好的丰富人们的精神世界,小学音乐教师需要以满腔的热情来感化学生心灵，将情感融入到音乐教学中，保证学生能够在音乐教学中陶冶情操.?
：?于乐洋．当前小学音乐教育存在的问题及解决对策.子（上中旬），20１4,１3:8５．?
?曾峥.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用。音乐时空,20１４，2１：１83.?
鞠洪宇.浅谈小学音乐教育中多技术的应用现状。戏剧之家（上半月）,20１3,10：６6．
篇十三：小学音乐教学中情感的培养 小学音乐教学中的情感教育探究
摘要:感受音符之美是音乐课的主体教学内容。音符本来就要触动学生。而在音乐课堂中,学生就是对音符的感受者。但是,虽然老师要在音乐技能中引导学生,可是学生却缺乏对这种专业上的欣赏。所以,引发学生对乐器的浓厚兴趣。是声乐教师所必须重视的内容。
关键词∶音乐情感;小学;音乐课堂;解决措施
摘要:课堂是学校教学活动的基础形式。有效高质量的课堂,是提高学生高效学习能力的基本前提,是新课程全面实施的关键保障。老师授课难,学生练习困难,致使课堂效果不高,这是一个普遍存在的问题。随着新课程的开展,课堂的有效性越来越成为教师课堂的重心。那怎样建立一种有效的音乐课堂呢?下面,我将与您谈谈自己对有效课堂的认识以及一些课堂经验。
一、小学音乐教学中存在的主要问题
1.追求高等教育导致对音乐的忽视
目前，很多学校为了追求片面的入学率，把重点放在所谓的主干学科（语文、数学、英语等）上。所有活动都围绕主要主题进行。在实际教学中，小学教育难以对所有学生开放，全面提高学生素质。有时，音乐被搁置一旁。有时，音乐课可能会被取消。对于父母来说，他们总是让孩子在家做语文数学英语等主课的作业。对于音乐和其他科目，家长总是阻止学生学习。这样，学生学习音乐的兴趣就大大降低了。
2.传统的教学模式导致学生对音乐课漠不关心
虽然现在提倡开放式教学，但很多学校在教学上还没有真正走出传统的教育模式。这种传统的教学模式也难以根据学生的个性差异进行教学，难以因材施教，难以激发学生的兴趣和个体差异。因此，在现实生活中，学生觉得除了语文、数
学、英语这些影响未来的“重要科目”外，其他科目并不重要。这种冷漠的态度导致了对音乐课的忽视。
二、音乐情感在小学音乐课堂中的体验探究
1.教师要注重学生的情感培养，以学生为载体讲解音乐知识
在教学过程中渗透情感因素,培养学生树立正确观念。在限定的课堂教学时段里,最大限度地充分发挥课堂内容与教学方式的功能,提升课堂效果,是每一个音乐老师都亟待解决的问题。新的音乐教育课程标准、新的教学课程也将随之出台,音乐课堂教学的实效性也是新时代的必然需要。我们的音乐课堂要形成真正高效的音乐课堂,就需要从学习者的实际需要入手,选用科学合理的策略和灵活多样的教学方式,以增强音乐课堂教学的实效性,并确保了学习者音乐艺术素养的切实提升。即使在当前，社会各界持续关注教育改革，素质教育仍面临较大问题，很大一部分有待提高。音乐教学实际上是素质教育的一个组成部分。校园里不仅要有书的声音，更要有同学们年轻清脆的歌声。让每一个学生在义务教育中打好基础，让学生德、智、体、美的培养真正落到实处，努力使学生成为优雅、有趣、有鉴赏力的人。这才是素质教育应该做的。教师要共同努力，与学生建立良好的师生关系，积极响应国家素质教育政策，不断改进和探索教学方法，帮助学生全面发展，为学生的未来奠定坚实的基础，并为人才强国目标提供了优质资源。
2.改变传统教学模式，培养学生创新精神
创新是一个民族的灵魂，是社会发展的动力。在音乐教学中，鼓励学生对所听的音乐有独立的感受和意见。通过提供开放、有趣的音乐学习场景，激发学生对音乐的好奇心和探索欲望，引导学生进行以即兴、自由发挥为特征的探索和创作活动，关注学生的创造性思维和探索过程。只有实现教育理念和教学模式的深刻变革，学生才能体验美，丰富情感，促进想象力的发展。目前，小学音乐教育的现状可以概括为两种现象：一是学习内容主要是单声歌唱教学，歌唱教学的频谱识别教学。学生处于被动状态，在形式上与其他文化课程相似，缺乏生动的艺术课程的个性。这两个原因的根源在于对音乐教育目标的模糊理解，使音乐艺术
教育沦为音乐技术教育。音乐在探索个性、培养创造性思维方面具有其他学科无法替代的特殊意义。因此，在艺术教育中应培养学生的创新精神。
3.引导分析、独立欣赏和深入情境
经过教师的指导和训练，不仅是学生通过自己独特的体态律动独立分析和欣赏音乐的过程，也是学生将自己积累的音乐品质深深内化的过程。然而，教师也需要引导学生分析客观音乐本身，然后让学生通过肢体语言表达他们对音乐的理解。例如，在《保卫黄河》的教学中，我给学生们弹了几遍后，问他们：“这首歌在节奏和旋律上有什么特点？”学生回答说：“短小、精力充沛、大胆、鼓舞人心。”我问他：“这首歌用的是什么唱法？”听了之后，学生们回答说：“男组合唱的形式。”解释完后，我要求班委组织班上的男女学生代表音乐中的男女团队，让他们在音乐演唱中有更深的意境和情感感受，让他们根据自己对音乐的理解和感知，独立排练一出有歌曲伴奏的无声剧。排练高潮时，学生们并排前行，开始用橡皮擦等道具作为武器，模拟斗争、沉默、站立和思考，无声而深刻地再现历史斗争的场景。可以看出，在这一过程中，学生对音乐情感和意境的理解通过外化活动再次得到深化和升华。
4.面向全体学生，培养学生个性发展
在今天的素质教育背景下,教育是面向所有学生的。从小学音乐的本质出发,它的音乐教学同时也是面对全体学生的。通过在学校音乐课堂中运用体态律动,能够让学生发挥主体作用,使每一位学生都进入了音乐课堂。就这样,老师们即能够面对全体学生传播音乐知识外,也能够兼顾对学生个性的训练,并针对每位学生的不同特征和因材施教的教学策略,对学生个别加以鼓励与纠正。在学校音乐课堂教学上,教师也应充分发挥学生的个性,重视学生的身体特点,全面发挥学生的体态韵律,并利用自己的肢体语言让学生对音乐本身有更深刻的认识,从而让每一位学生都获得个性化发挥与表现的平台。因此,在"小乌鸦爱妈妈"的教学活动中,教师也可给学生播放歌曲,模仿小乌鸦和妈妈的样子。通过肢体语言的表达，学生可以准确把握歌曲的内容，使学生对音乐的理解渗透到进步和成长中，并尝试引导教师让学生理解每个人都对小动物负责等，以培养学生的综合意识。在许多方面，学生形成独立思考能力和体态律动的教学模式也有利于学生个性的发展。
5.引入多元化方式运用在小学的音乐课堂中,增强节奏学习能力效果
为了使中小学生能够更好的了解音乐知识点,老师们可以把更多样的教学方式融入到中小学生平时的音乐课堂中,尤其是在网络课教学量时常明显增加的情况今年,更有效的交互与创新式的音乐课堂方式可以给予中小学生们更多的视野冲击和思想亮点。而伴随着短视讯信息时代的来临,信息不仅仅只有成年人才会从短视讯的传播途径获得,同时他们也会从短视讯中发现感兴趣的短视频内容,短视讯的类型也有许多,但当中少不了音乐类目的视频内容,而这时候音乐课堂老师也能够对其加以运用。比如说在某音APP上传播质量比较高的纸杯歌曲节拍表演录像,几个中小学生围坐成圆圈,有节奏规律的对地板或者纸杯实施敲打,并在击打的流程中同时完成了纸杯的传播动作,这种录像对中小学生的歌曲节奏感的影响是非常明显的。
结语
身为小学音乐老师,传统的填鸭式教学已经不再适合教学改革后的当今教学大环境了,从更具体的教育环境入手,综合考量了小学生的身心状态,随时间脚步,不断的给予小学生最前沿的音乐教育感受,从而制订出新潮而又合理的音乐教育方法,在完成教育任务的同时,把音乐教学过程与时下热点话题进行了充分的融合,使学生真正的认识节奏对音乐教育的重要性,并体会到音符的内在灵魂魅力。
参考文献：
[1]柯丽卿;任翩;田华敏;.小学音乐教学中音乐要素教学课例研究[C]//2018,78(65):45-46.
[2]何立晶.新课标下如何提升小学音乐课堂教学有效性研究[J].科学中国人,2017,23(24):34-35.
篇十四：小学音乐教学中情感的培养 小学音乐教学中乐感的培养与鉴赏课教
学解析
摘要：随着新课程改革的不断深化，对我国教育事业的发展提出了更高的要求。在此形势下，素质教育的理念也更加深入人心。就素质教育而言，不只是对学生进行德、智、体、美等方面的培养，而是在此基础上注重学生艺术修养的培养，从而促进学生的全面发展。对此，小学音乐教育也受到了更加广泛的关注，那么应当如何切实的培养学生的乐感，优化课堂教学的效果呢？本文就此展开详细阐述。
关键词：小学音乐；乐感培养；鉴赏课教学
从某种意义上来说，音乐作为一种艺术形式，是人类情感与精神生活的创造表现，它凭借着其动听的旋律丰富着人们的内心世界，净化着人们的心灵。基于此，小学音乐教师在鉴赏教学中，应当对学生进行相应的引导和鼓励，让学生亲身参与到鉴赏过程中，从而调动学生的音乐感受力，进一步提高学生的鉴赏能力，帮助学生在音乐学习中收获丰富的音乐知识，同时获得别样的情感体验，为今后的音乐学习和成长发展提供有力的保障。
1.学会用心聆听，发掘音乐感受力
众所周知，音乐是一种听觉艺术。就小学阶段的学生而言，他们正处于成长发展的关键时期，如果可以让学生积极的参与到音乐鉴赏中，为学生塑造一双能够感知音乐的耳朵，那么当学生在鉴赏音乐的时候，就能够带着自己的疑问去认真听，感悟音乐作品的节奏美、韵律美，而这对于学生智慧的启迪、心灵的净化以及情感的熏陶都是非常有利的，学生的音乐感受力和鉴赏能力也可以得到相应的培养[1]。例如：在鉴赏《赶海的小姑娘》这一曲目的时候，由于该曲目十分经典，主要描写了“赶海”的情景，整首作品都是欢快、活泼的，这与学生的成长
特点十分吻合，因此受到了大部分学生的喜爱与认可。对此，在具体教学中，教师就可以让学生根据“初听曲目，感知曲目”、“复听曲目，明确内容”以及“再听曲目，领悟情感”的方式参与到音乐鉴赏当中。这样一来，学生就会带着目的聆听歌曲，再多次聆听下，学生就能够更好的体会到该曲目的风格，从而切实的感受到不同音乐要素所凸显的不同情感以及情景，从而获得别样的音乐体验。随后，教师再让学生将音乐作品所传达的情感与现实生活有机联系起来，从而更好的进入音乐作品所描绘的情景之中，进一步感悟曲目所表达的真情实感。最后，再让学生根据最感兴趣的形式来哼唱该首作品的旋律，同时用手打节拍。这样一来，通过情景与情感的融合，发散了学生的思维，使其展开丰富的联想，从而在鉴赏音乐的过程中体会到曲目的欢快美，从而对本曲目的内涵形成更加深刻的认识。
1.通过动作绘画，丰富音乐感受力
所谓音乐鉴赏，主要指的是学生个人情感在音乐作品的指引下产生相应的共鸣以及想法，只有当学生对音乐作品形成一定的认识和理解后，他们才会全身心参与到美好的音乐乐园，从而获得更加深刻的音乐体验。对此，在实际的小学音乐鉴赏课教学中，教师就有必要采取多样的方式，将原本生硬、抽象的音乐作品转变得更加直观、形象，这样则能够更好的激发学生的学习热情，让学生通过音乐的形式来体现美、创造美，使学生在这个过程中获得丰富的感受，从而在感受中创造，在帮助学生体验音乐美的基础上，培养和提升学生的畅享能力和思维能力[2]。例如：在鉴赏《我们的田野》这一曲目的时候，该曲是一首旋律悠扬、富有歌唱性的儿童歌曲，歌词十分出色，具有浓厚的思想情趣。在带领学生鉴赏该曲目时，教师有必要调动学生的各个感官，以肢体、绘画以及语言等方式来发散学生的思维，发挥学生的想象力，让学生尽情驰骋在音乐的原野上。小学阶段的学生的想象力是非常丰富的，可谓是五花八门，有的学生拿出了自己的水彩笔，描绘了一幅美丽的田野画卷，还有的学生跟着音乐的节奏舞动起来。在这个过程中，学生对于田野的热爱之情也得到了全方位的激发，那么他们对于该曲目所蕴含的情感自然也会形成更加全面的理解。通过这种方式，充分的调动学生的主观
能动性，使学生切实的感受到心灵上的愉悦，同时激发学生热爱祖国的情感，使学生在音乐学习中不断的完善自我，促进自我成长。
1.营造音乐情境，强化音乐感受力
情境创设是现阶段各个教育领域中最为常见且有效的教学模式。在小学音乐鉴赏课教学中，为学生营造饱含情感的音乐情境，能够再现音乐作品中描绘的场景，同时活跃课堂教学的氛围，使学生更加积极的参与到音乐学习当中，并且在教师的引导下逐步进入情境之中。这样一来，就能够更好的激发学生的参与欲望，让学生自主感知音乐，从而获得更加真实的情感体验，并且促使学生在音乐学习中不断丰富自身的情感，进而强化学生的音乐表现力、感受力以及联想力，最终深化对音乐内涵的认识与把握[3]。例如：在鉴赏《林中的鸟声》这一曲目的时候，该曲主要是为了让学生在把握内涵的同时，深化对环境保护的认识，明白人与自然和谐相处的重要性。在鉴赏过程中，教师就可以通过现代化教学设备，为学生播放相关的画面：有这样一片丛林，其中的树木都长得十分茂密，草地如同绿海，一条小溪正从中流过，旁边还长着一些美丽的鲜花呢！在阳光的照射下，显得更加美丽了呢……同时给学生配上相应的音频，让学生细细品味。这个时候，班上的学生都沉浸在情境之中，他们的各个感官都得到了充分的调动，使学生更加深刻的认识到鸟类是人类的好朋友，我们应当爱护鸟类，同时爱护鸟类的家园，意识保护大自然、爱护环境的重要性，同时感悟到音乐作品所描绘的美丽场景，从而进一步强化学生的音乐感受力。
结束语：
总而言之，在实际的小学音乐鉴赏课教学中，除了上述三种方法以外，还有许多培养学生乐感的方法。只要教师积极的探索和总结，就必定可以摸索出新的方法，让学生在良好的音乐氛围中不断的丰富自身的内心世界。需要注意的是，学生乐感的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期的系统工程，切勿操之过急，否则将对教学效果产生不良的影响。
参考文献：
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[2]高风芹.浅谈小学音乐课堂教学中乐感培养的策略[J].青少年日记:教育教学研究,2019,000(A01):P.35-35.
[3]李桂英.小学音乐课程中如何进行乐感培养[J].新课程.小学,2016,000(003):P.229-.
篇十五：小学音乐教学中情感的培养 教师要从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手让学生感受轻快热烈优美悲伤等情绪体会宽阔深远平缓宁静等意境使美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫充满感情和富于表现力的讲解将学生的兴趣引导到渴求新知的境地由此激发学生创造想象
小学音乐教学中学生情感的培养
音乐教育是一种情感教育，它能使人感到一种可以意会而不可言传的情感体验。因此，音乐教师在教学实践中，应该重视学生情感的培养，激发学生学习音乐的积极性，通过美妙的歌声抒发个体内在的情感世界，使学生产生音乐与情感的共鸣。音乐教学情感一、音乐中情感培养的重要性音乐是人们抒发、表达情感的一门艺术，包含着人们复杂的情感。同时，音乐又不是一门简单的艺术，它通过情感的传达，能更深的打动人内心的情感世界，是一种铸造灵魂、陶冶情操、提升人格的精神文化力量。在音乐教学中，情感是学生感受音乐美的媒介，只有时刻把握住情感因素的重要性，才能有效地打动学生、吸引学生，使他们在音乐教学过程中享受音乐的魅力。音乐教学中情感的重要作用要求教师必须将情感培养放在首位。1、音乐教学中情感培养处于重要地位。在音乐教学中，如果学生拥有了表现情感的愿望，不仅可以使学生全身心的投入到学习之中，主动创设学习音乐的氛围，提高他们学习的积极性，增强他们的表现欲。而且还能利于学生情感的培养，调动他们丰富的情感心理，使得学习效果更加显著。如果只是一味的强调技能技巧的掌握，忽视了学生情感的培养，不仅使学生学习音乐的兴趣受到压制，而且还会使学生厌恶音乐，进而影响教学。②因此，在教学的过程中，应注重学生情感的培养，加强对学生情感的培养，以情感带动学生体验情感，以情感转化感受，真正享受音乐之美。2、明确情感培养的意义所在。情感是一个内涵丰富的概念，它是人的一种内心体验，对人的心理、思维、行为产生影响。它包含了人的理解力、自我控制力以及与人交往的交际能力等内容。其次，它是一种品德，它要求人要具有高尚的情操、完美的人格。情感由五个部分组成：自我感受、自我体验、情境评价、移情共鸣、反映选择。但是情感品德不是天生的，而是后天受教育的结果。因此，在音乐教学过程中应当注重学生情感的培养，这也是教育的根本要求。二、小学音乐教学中学生情感的培养策略1、深化音响感知，丰富学生情感体验音乐作为一种音响艺术，对其感知必须通过听觉来进行。听觉是感知音乐和理解音乐的前提，是音乐艺术实践中最重要的过程。通过聆听音乐﹑表现音乐，
使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并产生强烈的艺术共鸣。在音乐教学中，无论使唱歌课还是欣赏课，都应遵循听觉艺术和感知规律，注重以音乐为本，从音响出发，以听为中心，立足于培养学生良好的听觉感知。音质清晰﹑悦耳的音响可以给人带来愉悦，并诱发美感的产生。乐曲的情感有长有短﹑有明有暗，通常与节奏﹑节拍﹑力度﹑调式﹑调性等音乐要素配合运用，从而塑造出千变万化﹑绚丽多彩的音乐形象。学生从听音乐中已经感受到作品的丰富多彩和音乐多样的表现手段，诸如不同的速度﹑力度﹑音调﹑节奏﹑音色等等，正因为不同音乐元素的组合，乐曲所产生的效果﹑意境也就不同。通过欣赏，使学生较为准确地感受不同的音乐作品所表达的不同内容﹑意境和思想感情。2、培养学生的爱国情感在音乐课堂教学中利用教材内容对学生进行思想情感的培养，使学生的潜在能力得到开发，学会用音乐来表达自己的思想情感，这是提高学生艺术素质的前提条件，也是促进学生思维发展的理想途径。在音乐教学中，根据我国的国情，适合学生的年龄特征、接受能力，有针对性地选择音乐作品。首先需选择思想性、艺术性的歌曲或乐曲，如《爱我中华》、《龙的传人》、《精忠报国》、《歌唱祖国》等等，通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀。在音乐教学中渗透华夏优秀民族音乐作品，让学生在体验音乐作品中，感受中华民族伟大精神，有助于培养学生的爱国主义精神。不难看出，音乐教学中渗透爱国主义思想，不仅是培养人才的需要，也是音乐艺术本身的需要。充分利用音乐的教育功能，奏响爱国主义旋律，这就是音乐教育工作者的神圣使命。3、让学生带着情感去唱歌，体验意境的美和快乐音乐的展现是因为人情感的投入，歌曲在创作过程中融入创作人的情感，是创作人在特定意境下的情感宣泄。只有将演唱人融入相似的意境中，才能产生情感的共鸣。词曲家的作品是需要演唱者的二次创作，每个演唱对象都可成为演唱的创作人，那么小学生教学过中如何做到很好的创作，需要每个音乐教学教师认真研究和实践。教师在教学的开始，应该注意到歌曲艺术形象的挖掘，正确理解歌曲的思想内涵，并且要始终贯穿整个教学环节。提高歌曲的表现力。对于歌词的朗读和曲谱的演唱，也是情感理解和表达的重要环节，在歌词朗读前要对歌词的内容做了解，可以用抑扬顿挫、有音律有节奏的朗读，要注意与语文朗读的差别，做适当的朗读音乐化；对于曲谱的演唱注意旋律线的起伏、力度的强弱。最后在这种意境中完成词曲结合，那么歌曲的艺术效果就可以完美的展现，学生就可以享受音乐的美好。4、挖掘作品内涵，以教师的情感感染学生在欣赏教学中，教师要关注音乐本体，深入挖掘每一首音乐作品的内涵。要帮助学生正确理解作品的风格、创作动机、创作手法；作品的思想性；表达了怎
样的情感；音乐的高潮在何处；运用了哪些音乐要素、音乐表现手段等。教师自身的体态、语言、演唱、演奏等能够激发学生的情感和兴趣，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，促进学生多种感官参与活动。如借助语言感染学生，引导学生由浅入深地去体验音乐中的情感，引导学生运用语言、体态、律动、演唱、演奏等方式正确地表达出作品的情感、音乐形象和音乐意境。课堂上用的最多且最容易交流感情的是语言。形象生动的语言是启发学生激情的添加剂，它可以巧妙地导入新课，串联整节课的教学，还可以掀起课堂教学的高潮。教师要从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫、充满感情和富于表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地，由此激发学生创造想象。
篇十六：小学音乐教学中情感的培养 长期以来，音乐艺术和情感的关系，以及情感培养在音乐教学中的地位与作用，一直是音乐理论界和音乐教育界颇有争议的问题之一。作为一个音乐教师，必须面对这个问题，清楚地了解音乐艺术与情感的关系，否则将无法很好地完成音乐教学任务。一、情感在音乐艺术中的地位与作用情感是包括音乐在内的任何艺术的组成部分，古语曰“诗言志，歌咏言”。这已明确指出了情感在音乐艺术中的地位与作用。我们认为，任何艺术源于生活，高于生活。任何艺术都以自己特定的形式和技巧更集中更强烈地反映生活。当然也通过特定的形式和更集中更强烈地表现人在生活中的情感。因此，情感与形式在任何艺术中都是固有的、内在的、不可缺少的成份。从声乐作品来说，如果演唱者只有激情，而没有扎实的歌唱技能技巧，那么，即使演唱者对作品形式所含的内在的情感理解和体会得再深，也无法充分地表现出来。相反，如果演唱者只掌握了表现作品形式的娴熟的技巧，而没有情感，只能象钟摆一样机械地表达作品的形式含义，那么演唱是乏味的，难以打动听众的。从这一观点出发，我们认为，在声乐教学中，技能技巧的训练和情感培养是同样重要的，相辅相成的。这两方面在音乐教学中都应有自己的位置，都应作为教学的内容。在少儿声乐教学中都应有自己位置，都应作为教学的内容。在少儿声乐教学过程中尤其如此。因为，少年儿童在声乐的表现艺术形式的技能技巧方面还在初步的学习和训练阶段，而他们的情感还需在社会生活和教育条件下逐步形成丰富。但是，在当前音乐歌唱教学中，人们往往注重对少年儿童在歌曲作品的艺术形式的技能技巧方面的训练，而忽视了表现音乐作品的内在意蕴的不可缺少的情感培养。二、如何在少儿声乐教学活动中培养情感心理学告诉我们，情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为高级情感的道德感，理智感和审美感在人的情感生活中起着主导作用。它们是在社会实践中和教育条件下形成的，往往紧密地交织在一起，这些情感交织而成的综合体就是情操。对音乐教育工作者来说，就是要在音乐教育活动中一方面通过音乐的特有教育功能，培养和促进学习者的情感和情操；另一方面也要培养和促进他们的情感和情操来深刻、完美地理解和表现所学习和演唱的音乐作品的艺术意蕴，这两方面也是相辅相成的。那么，如何在音乐课中的声乐教学活动中来培养少年儿童的情感呢？首先，我们必须从少年儿童的年龄特点出发来考虑。少年儿童的年龄小、阅历浅、生活经验不丰富，情感内容较单薄、他们的道德感、理智感和审美感都处于形成阶段。因此，我们必须结合教学内容，采取各种适合教学内容，采用各种适合的手段，从这三方面同时来培养和促进。根据我长期的音乐教学活动经验，以下一些手段进行“情感培养”效果较好。1、通过讲解作品的创作背景和诠释作品的内容底蕴来激发学生的情感。音乐作品如同其它任何的艺术作品，都具有其之所以产生的生活情感的底蕴。因此，它们或多或少都打上了时代精神的烙印。但是，少年儿童受到生活经历的限制，有时很难理解和体会作品所要表现的情感。即使作品的固有艺术形式（调性、节奏等）已是很大程度上预先提供了作品所要的表现作为情感外部表现的情绪的可能性，既使学生已掌握了展现这种艺术形式所需的技能技巧，如果他们缺乏产生特定情感的生活体验，还没有真正理解和展现作品深刻情感的话，也是不能把作品的内在情感充分地表现出来。例如，我曾教唱聂耳创作的《卖报歌》时，由于今天的少年儿童过着幸福的生活，不了解、也不可能体验解放前报童的痛苦生活，因此，他们把“啦、啦、啦”的村词唱得轻松、跳跃，表现了一种欢快、明亮的情绪，而不能把作品所蕴含的对报童的同情心表现出来，达不到作品所具有的特定的艺术感染力。这是，我就给同学们介绍了这首歌的来历和历史背景，告诉他们，这首歌是聂耳和安娥在1934年为一个名叫小毛头的报童创作的。作者在这首歌中表达了对当时很多象小毛头这样
的报童的深切的同情心，为他们从早到晚，忍饥挨饿，奔走街头、兜售报纸为苦难命运呼喊不平。在这首歌曲中抒发着对报童的爱和同情，对旧社会的强烈的恨和抗议。这样，大大地激发了同学的情感，很快他们在情感上很投入地演唱，达到了很好的艺术效果。2、通过教师有感情的范唱和表演，进一步激发学生的情感。在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生从多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感、理智情感和审美情感来唤起同学心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教育活动一样是师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程也是学生审美的过程，他们在老师的启发指导带领下，并充分发挥学生的主体作用，去进行想象性再创造的过程，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的活动状态。当学生在老师的审美诱导下产生不可遏制的审美期待时，就会自觉地调动自身的感知、理智、想象、情感、理解等审美的心理要素。因此，教师在声乐教学中有感情的范唱，有助与学生对音乐作品的准确理解和表现、也有助于提高他们歌唱学习的兴趣。3、创设情境，通过特定的情感氛围来强化学生情感。在声乐教学中，教师常用“以情带声，声情并茂”这一话来启发指导学生歌唱。为了使学生产生这个“情”，教师必须利用一切机会抓住特定的情感氛围，来强化学生的情感教育，让他们在真实的生活的情感氛围中，直接体验特定的情感。在新歌教学这一环节中，我运用电教手段揭示教材内容，并自己拍摄MTV带，请校合唱队的一位男同学，扮成四川当地某一少数民族儿童，在吴山树林中迎着太阳边唱边跳，通过这一组生动的电视画面，激发学生的情感，从而促进对歌曲的的理解与感受，提高学生对学唱这首歌的兴趣。我把整个教学过程都环绕这一主线，那就是：以境带情，以情带声，陶冶情操，有意识地创设歌唱教学高潮，引起学生们的情感共鸣，从而提高课堂教学的效率。总之，我们在音乐声乐教学活动中，必须在教授学生的歌唱技能技巧的同时，注重“情感教学”，利用课堂教学的集体活动形式，采用情趣盎然的审美方式，接受情感信息来受到潜移默化的情感教育和审美熏陶。让学生在愉悦的心情中得到美的享受和教育，提高学生的素质，只有当教师与学生的情感真正的投入，才会获得良好的教学效果
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小学音乐教学中情感的培养16篇小学音乐教学中情感的培养 动情于衷动情于触——浅谈小学音乐教 学中的情感体验 摘要：小学阶段的学生自身对于歌曲的情感体验存在着一定的局限性，教师需要转变不下面是小编为大家整理的小学音乐教学中情感的培养16篇,供大家参考。
篇一：小学音乐教学中情感的培养 动情于衷动情于触——浅谈小学音乐教
学中的情感体验
摘要：小学阶段的学生自身对于歌曲的情感体验存在着一定的局限性，教师需要转变不同的教学手段和教学方式，从而使得学生对于歌曲的理解能够变得更加深刻，让学生在课堂教学的过程当中，针对这方面方面也能够得到相应的学习和培养，提升锻炼。
关键词：小学音乐；情感体验；教学方式
引言：
学生的情感表达和情感体验能够在对学生进行培养和教学的过程当中更好的丰富，学生的综合能力对学生的学科核心素养培养也有着十分重要的作用，能够在学生成长和发展的过程当中，更好的培养学生同理心。
一、音乐教学中学生情感体验的问题与现状
音乐课堂的教育对于小学阶段的学生而言，自身的吸引力相对较强，能够帮助学生更加高效快速的进入到课堂教学的环节和氛围当中，从而使得学生能够对相应的知识内容进行学习，并且小学阶段的学生自身对音乐课堂的兴趣爱好相对较为浓厚。教师在开展课堂教学，课堂教学活动的过程当中，在学生的角度上，对课堂教学内容进行调整和设计，从而使得学生能够和教师之间的关系变得更加融洽，帮助学生更好地对相关知识内容进行学习和培养锻炼。音乐不仅仅需要学生掌握相关的理论知识内容，更重要的是，在这一过程当中，教师应当能够对学生的情感方面进行教育，从而使得学生自身的音乐审美能力能够得到相应的提升和丰富。这对于学生的培养而言是十分重要的，但是由于小学阶段的学生自身的生活经历和成长经历相对较为薄弱，在对音乐作品进行理解的过程当中，很难深刻的理解。随着时代的发展变化，大多数的音乐作品与当前时代存在着一定的脱节情况，学生自身的成长环境也决定了学生并不能够对当下的时代背景进行理解，
自身的情感体验自然会得到一定程度的削弱。这就需要教师在开展教学活动的过程当中，能够通过使用不同的教学手段和教学方式，从而使学生能够将外部的情绪转化为音乐作品当中的那部情绪，从而使学生更好的对这一方面进行理解，促进学生情感体验的增加。
二、如何将情感教学融入小学音乐课堂
（一）营造气氛，为情感体验做铺垫
教师在对学生开展课堂教学活动的过程当中，应当能够营造一个轻松愉快的课堂教学氛围，从而使得学生在学习的过程当中，能够更加深入的对这方面的知识内容进行学习，教师通过对课堂氛围的营造，在一定程度上也能够更好的激发学生自身的表达兴趣和表达能力。音乐课堂是艺术的传播，教师应当能够构建特定的情感氛围，从而使得学生能够将音乐，歌曲与氛围之间进行相应的结合，从而使得学生对于歌曲的理解能够变得更加深入。比如，教师教学的过程当中，就可以对教师的外部环境进行布置，从而使得学生在进入到课堂教学环境当中，就能够体验到课程的乐趣，在对歌曲进行学习的过程当中，也能够更好地感受律动方面的教学。
（二）联系生活，点燃学生的情感火种
对于小学阶段的学生而言，在开展音乐课堂教学的过程当中，也需要能够通过联系生活实践的方式来创设相应的生活教学情节，从而使得学生对于歌曲的理解能够变得更加深刻的。在一定程度上，也能帮助学生在对歌曲内容进行学习的过程当中理解歌曲所要表达的思想感情，帮助学生能够更加快速的进入到特定的环境和氛围当中，促进学生能够对自身的情感进行联系和假家。例如，在歌唱赞美童年的教学的过程当中，就可以让学生对自身的童年照片进行收集，并且在课堂当中，对这一方面进行展示，从而使得学生之间也能够对此进行沟通交流，增加学生之间的情感交流互动。让学生对于课堂学习的兴趣爱好能够得到更加充分的激发，教师也能够更好地调动学生的积极性和主动性，使的学生参与到课堂教学的环节中来。
（三）开展游戏，加深情感体验
在课堂教学活动开展的过程当中，可以通过使用游戏教学的方式，让学生自身的情感体验能够得到相应的增加，从而促进学生对于知识内容的学习，能够变得更加深刻，学生在课后也能够对这方面进行探索。例如，在钢琴独奏《牧童短笛》教学的时候就可以通过让学生对音乐所要表达的情境进行描述的方式，使得学生能够更好地理解曲子所要表达的意境。在这一基础之上，教师可以组织学生通过舞蹈的方式来对歌曲所要表达的意境进行展示，通过这样的方式，能够更好的调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，使得学生也能够对歌曲的思想内涵进行相应的学习，学生对于歌曲的情感也能够得到更加外放的表达。
结束语
教师在对学生进行情感教学的过程当中，应当能够和音乐歌曲之间进行深度的融合，从而使得学生能够将自身的情感和音乐进行联系，突破当前阶段发展的现状，促进学生能够得到更加深入的培养和提升锻炼，让学生各方面综合能力得到相应的提升。
参考文献
[1]徐华.试论在小学音乐教学中如何融入情感体验教育[J].小学教学研究,2019,(12):158-159
[2]孙慧，侯淼，魏风科.试论在小学音乐教学中的情感体验教育融入措施分析研究[J].阅读与写作（中旬刊）,2019,(09):124-125
篇二：小学音乐教学中情感的培养 小学中高年级音乐教学民族情感的培养论文
小学教育是教学的根底阶段，也是至关重要的阶段，需要教师和学校进一步重视，不断推进创新教育。在教学改革不断深入的背景下，加强小学生中高年级音乐教学民族情感的培养成为教学重要任务，以培养小学生音乐兴趣，促进学生树立正确审美观，同时引导学生更深入地了解我国的民族文化，培养爱国主义精神，促进学生身心安康开展。详细可从以下几方面入手。
在小学音乐教学中，中高年级学生已初步具备有效接收知识信息的能力，教师传授过程中学生对知识的把握能力显著提高。为有效培养学生民族情感，可有侧重地进展教材内容选择，合理删减教材内容，选择具有时代特征的教学题材，注重地方民族音乐与教学知识的结合，这些都有利于更好地培养学生的民族情感。在进展教材选择及教学内容选择的过程中，要注重选择具有新时代特征的题材。社会不断开展，文化不断丰富，对小学中高年级教学要顺应时代潮流，在注重经典教学的同时，加强新时代民族音乐的选择，促进中高年级小学生对新的民族音乐的了解。例如，教师在讲授藏族歌曲与文化时，可选择韩红的代表作《天路》《天亮了》等；在讲授蒙古族歌曲时，可选择腾格尔《天堂》《蒙古人》等。通过选择具有新时代特征的教学内容进展教学，能够使小学生感受到民族音乐无时不在，在潜移默化中促进民族音乐的传播和开展，这对实现民族音乐“群众化”也有着积极作用。另外，小学中高年级音乐教学中培养学生民族情感，还要注重与地方民族音乐的结合。学生在日常生活中或多或少会接触地方民族音乐，而在课堂教学中，教师积极引用民族音乐特色元素，一方面能够拓宽学生对民族音乐的认识，另一方面也能使学生更加高效地吸收教学知识，并在生活中注
重对民族音乐的感受和学习，提高音乐素养，培养民族精神。同时，学生也能在感受地方民族音乐的同时积极深入体会民族音乐，这对加深学生对民族音乐的认同，促进民族情感、乡土情怀的培养都有着重要作用。
小学中高年级音乐教学的民族情感培养是一项长期的任务，教师要认识到音乐教学在培养学生民族情感上的重要性，并结合实际教学情况制定合理的教学方案，循序渐进，在发挥自身引导作用的同时，积极鼓励学生发挥主观能动性。笔者经过总结实践教学经历发现，构建良好的课堂环境能有效增进学生对民族音乐的认知，促进情感承受。良好课堂气氛的构建需要多方面共同努力，包括学校的支持，家长的配合，以及教师的积极引导。教师在构建良好课堂构造的过程中，首先要加强自身的认识，提高对民族音乐和民族文化的独特认知，促使教师在与学生沟通的过程中培养其民族情感。另外，要注重在实践活动中渗透民族音乐，感受民族精神，培养民族情感。父母在培养孩子民族情感的过程中也有着重要作用。父母要积极鼓励孩子承受民族音乐，并与孩子共同合唱演绎，讲述歌曲背后的故事，进而促进学生民族情感培养。
通过影片与音乐结合，充分激发学生的学习兴趣，在欣赏影片片段的同时感受音乐旋律，实现民族情感培养。我国针对小学中高年级的音乐插曲作品较多。在观看影片的过程中，学生在优美旋律的感染下集中注意力，既了解了民族故事，又促进了民族情感的培养。但需要注意的是，教师要选择合理的影片，符合中高年级小学生学习特征，例如《儿童团放哨歌》《小小竹排》等。学生在自主感受故事内容的过程中，容易实现情感培养，感受民族精神，培养民族情感。这种教学方法具有良好的教学效果，学生学习热情较
高，并容易与民族音乐产生共鸣，到达教学目的。综上所述，在小学中高年级音乐教学中实现民族情感的培养，是新时期小学阶段音乐教育的重要课题。通过有效的课堂构建，使学生长期在潜移默化中感受中华民族文化，实现民族精神培养，对完善学生审美及促进学生身心安康开展都有着重要作用。在中高年级的音乐教学中，为加强民族情感培养，要注重教学方法的创新性，在合理的课堂构建中实现课堂优化，合理选材，实现教学内容多元化，提高教学效率，全面促进教学目标的完成。
作者:陈凤单位:南京市栖霞区迈皋桥中心小学
篇三：小学音乐教学中情感的培养 百度文库-让每个人平等地提升自我
农村小学音乐教学中情感教育有效途径的探索与实践》课题实施方案
一、课题的提出
音乐是情感的艺术，它诉诸于人的听觉，打动人的内心。“音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教学的目的，是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素质及审美能力，使学生的情操得到陶冶，人格得以完善，成为热爱生活，身心和谐的人。《中小学音乐课程标准》将“情感态度与价值观”作为音乐课程设置的第一目标，内涵之一就是“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求”。教学中，它表现为教师通过音乐活动，引导学生对音乐美的情感体验，使学生产生与音乐相一致的情绪状态，引起感情的感染、情绪的激动、情感的共鸣。使音乐情感和学生自己的情感融为一体，在身心愉悦中受到潜移默化的教育。
近年来，小学音乐是进行美育教育的重要途径，情感教育越来突显其不可替代的重要地位。小学生处于情感品质和能力培养的最初阶段，对音乐的感知和理解也只处于低级阶段，其心智的发展需要美的教学、审美情感的培养和激发。因此对于小学生来说，音乐情感的培养就显得尤为重要，即只有不断增加小学生的情感体验，通过多种音乐体验和学习方式，激发作品的内蕴情感与学生的情感、心灵之间的共振，进一步培育小学生的高尚情操，如此才能达到音乐教育的总体目标－审美教育。因此小学音乐审
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美教育从本质上讲是一种情感审美教育。与城镇小学相比，农村小学有其自身的特点。在小学音乐教学过程中，
师资力量相对薄弱，推进音乐教学中情感教育的进程有些相对滞后，出现的问题相对较多。根据平时课堂教学的调查发现，这些问题主要表现在：小学生对学校音乐的期待指数较低，对音乐课堂兴趣不大；虽然有的音乐课尽管教师和学生做了很大的努力和配合，在音乐知识、技能技巧和科学性方面也都无可挑剔，却使人感到这节课缺少些音乐的感人的力量，缺乏情感的感染力；甚至有些音乐教师没有真正意识到情感教育在学生成长阶段中的重要地位和重要作用，忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。也就是说，在农村小学音乐教学过程中，情感教育所占的比例并不高，也没有收到很好的效果。
本课题申请人员均为农村小学音乐老师，对农村小学音乐教学有着亲身的体会，根据申请人员在农村小学自身音乐教学过程中的调查，对存在情感教育滞后的相关问题进行了探讨和分析，总结出农村小学音乐情感教育存在问题的主要原因：
（一）教学方法和手段有些呆板。音乐学生和欣赏过程都需要师生感情的积极投入，无论音乐是欢乐还是悲伤都需要发自内心的动情。但是，有的音乐课尽管教师和学生做了很大的努力和配合，在音乐知识、技能技巧和科学性方面也都无可挑剔，却使人感到这节课缺少些音乐的感人的力量，缺乏情感的感染力。原因是多方面的，有的是注重过多的知识讲授和枯燥的技术练习，有的是类似贴标签式的说教，还有的教师过于严肃、刻
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板等等，总之一句话：音乐教师在实际教学中，缺乏对学生渗透情感教育，因此效果较差，使音乐缺少美感、缺少情感魅力。
（二）部分农村小学音乐教师没有真正意识到音乐情感的作用。音乐既是听觉艺术，又是表现感情的艺术。“情真而意切”构成了音乐美的重要特征。音乐的美由音乐和歌声蕴含人优美的旋律、意境和形象，对人的情感产生强烈的作用。如果不先感知与把握音乐的旋律的起伏、节奏的张弛、力度的强弱、音色的变化、结构的布局、内涵的完美结合等，就无从进一步获得音乐的审美体验，也就无法在教学中将这些情感传递给学生，无法使学生获得真正的情感体验和教育。
（三）部分音乐教师还停留在传统的教育观念上。这些音乐教师内心没有意识到情感教育在学生成长阶段中的重要地位和重要作用，仍认为音乐教学就是技能、技巧教学，使学生学会唱歌、识谱、乐理等就算完成了教育任务，因此也就忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。结果显而易见：虽然认真努力地备课、全力地进行课堂教育活动，但只是机械地进行教学，师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练困扰，教学显得刻板机械；也就实现不了小学音乐的美育功能；在音乐教育活动中，也就不能通过有效的培养和促进学生的情感和情操来使学生从内心深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品包涵的艺术意蕴。久而久之，学生常易丧失对音乐的兴趣，甚至产生厌烦音乐的逆反心理。
（四）小学生所处的成长阶段，决定了他们对音乐的理解能力较低。小学生年龄小，阅历少，知识欠缺，以形象、直观、具体的思维为主，理解能力不足，情感素养较浅薄，自身对音乐的内涵不容易引起内心的情感
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感受。这种情况下，通过只有通过音乐教师有意识的情感激发和培养才有助于他们的情感发展及其对音乐的认识和理解。但怎样把音乐形式转化为情感，是目前音乐教学中迫切需要解决的问题。
（五）农村小学中的课程设置，也让学生和教师感觉到，音乐只是一门辅课，没有意识到音乐的学习对在小学生成长过程中所起的作用；部分教师和学生甚至觉得音乐课是只是一门放松课、娱乐课等。因此，很多教师和学生甚至家长对音乐教学的期待指数较低，对音乐课堂兴趣不大，更不用提情感教育了。
基于此，同为农村小学音乐教学的几位老师组成该课题组成员，以课题组成员所在的区黄山镇的村镇小学为研究区，以“农村小学音乐教学中情感教育的有效途径”为研究对象，以“中小学音乐课程标准”为目标，拟结合自身的小学音乐教学活动，希望进一步深入分析小学音乐情感教育过程中出现的其它问题及其原因，指导自身教学实践，通过自身教学的试验效果，摸索出一条通向农村小学音乐教学中情感教育的一种有效的教学模式，来达到提高小学音乐教学中情感教育效果的目的。
二、研究意义
通过调查分析总结农村小学音乐教学中情感教育过程存在的具体问题；通过实践探索，总结开展音乐情感教育的科学、有效的途径和教学模式，为小学音乐音乐教学过程中美育功能得以充分发挥提供一定的借鉴，希望能为农村小学音乐教学中小学生综合素质的提高和学生的全面发展提供可靠的依据，为高效课堂服务。
篇四：小学音乐教学中情感的培养 用情感去引导是上好小学音乐课的关键
王树兰【摘要】荷兰教育家赫伯特·齐佩尔说得好：“每个孩子都应该有最基本的音乐教育，而音乐教育，是开发人类智力的最好途径。”现代神经学家经过研究认为，人的左脑具有逻辑思维功能，右脑具有形象思维功能，有些科学家也称右脑为“音乐脑”，它与创造思维有着密切的关系。而音乐教育是左右脑平衡发展，对开发右脑发展人的形象思维，提高人的智能素质有着勿庸置疑的重要作用。【期刊名称】《科教导刊：电子版》【年(卷),期】2016(000)004【总页数】1页(P55-55)【关键词】小学音乐教学;形象思维;调动情感;启发引导;培养兴趣【作者】王树兰【作者单位】河北省涿州市双语学校,河北·保定072750【正文语种】中文【中图分类】G623.71荀子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。的确如此，优美高尚的音乐，蕴含着潜移默化的高尚情操，声情并茂的音乐艺术是塑造学生灵魂的有力手段，对学生的精神起着激励、净化、升华的作用。能逐渐形成正确的审美观，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，提高分辨“真”与“假”，“美”与“丑”，“善”与“恶”的能力。
音乐艺术既表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现。音乐是一门最擅长表达情感的艺术，具有很强的感染力和吸引力。当优美、健康的音乐与人的生理、心理的节奏、旋律产生共振协调并被陶醉时，使人产生一种高尚的、正义的、道德的、灵魂升华的情感，使人充满了对人生的希望和追求，对生活、生命和整个世界的挚爱，增强了奋斗的自信和力量。音乐最大的目的是给人以美的享受和感染，音乐教学需要情感的投入，尤其在小学音乐教学中我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。其次，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。因此需要教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。那么如何赢得学生们的情感，上好小学音乐课呢？下面就结合自身的教育经验与大家分享一些体会：音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象的形成，主要是来自于学生对自己学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。音乐离不开声音，没有声音就谈不上音乐。在大自然里让孩子学会听鸟叫、蛙鸣、雨水的滴答、汽车的鸣笛等，引导孩子发现音有高低、长短、强弱之分，和孩子一起玩“敲敲听听”的游戏，例如用筷子敲击不同的物体，比比谁的音高、谁的音低。经常让孩子闭上眼睛，问他们听见了什么声音，反复在生活中、在孩子高兴的时候，
训练孩子的听觉，积累丰富的听觉经验，使孩子从小听觉灵敏，有兴趣有信心的学音乐。当孩子对物体的各种声响发生了兴趣，我们就应该进一步鼓励孩子记住这些声音，将孩子的无意识转换成有意识，这样孩子对各种声响会更加全神贯注、集中精力、有目的地去听。心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力，并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。总之，现代教育越来越需要生动活泼，生气勃勃，充满创造性和娱乐性的教育形式。越来越需要将音乐教育引入德、智、体、劳诸育之中，来完成对学生人格的塑造。重视学音乐教育，是促进学生整体素质得到充分、自由全面发展的关键，是实现教育现代化，培养跨世纪建设人才的关键。因此，在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，用情感去引导，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到音乐教学的目的。
篇五：小学音乐教学中情感的培养 小学音乐课堂情感教育教学方法的探索
与实践
摘要：在小学教育过程中，音乐同样也属于不可缺少的关键学科，而融入情感，能够充分培养小学生的鉴赏能力、想象能力与感知能力。因此，教师必须要重视起音乐教学中情感教育的渗透，不断改进自身的教学模式、教学理念，丰富教学内容，促使小学生能够喜爱音乐学科。基于此，本文首先针对情感教育融入小学音乐课堂的重要性做出分析，并视为切入点，探寻更为有效的融合策略。
关键词：小学；音乐课堂；情感教育；教学方法
小学开展音乐教学，不仅能够陶冶小学生的情操，同时，能够全面培养小学生的感知能力、想象能力以及鉴赏能力，可以有效丰富其校内、校外的生活。而教师在开展音乐教学活动期间，必须要重视起情感教育的融入，确保小学生能够激发情感共鸣，更加热爱音乐文化，从而活跃音乐课堂的氛围，达成培养小学生音乐综合能力的目标。
1情感教育融入小学音乐课堂的重要性
融入情感教育，在小学音乐教学中存在众多的重要价值，具体包含以下几点：第一，在音乐作品中，存在美的特征，能够对小学生起到潜移默化的影响。其中，小学生的感官会受到音乐艺术的影响，从而引导小学生通过多角度来展开思考。第二，音乐课程对小学生有一定的吸引力，能够促使感知能力、想象能力以及鉴赏能力的培养达成良好的成效。探索知识的首要条件便是兴趣，想要将音乐活动开展的根本目的达成，融入情感教育，教师就必须要对小学生的学习兴趣做出充分培养，而在对一系列能力培养活动展开设计期间，能够对小学生学习并体会音乐知识的乐趣起到一定的协助作用[1]。例如：通过情境教学法、多媒体教学法等多种方式，可以引导小学生进入到轻松、趣味的学习环境之中，促使其能够积累丰富的音乐经验，对生活做出细致观察，从而为音乐创作带来更多的素材，进而
将感知能力、想象能力以及鉴赏能力形成，促使其提升学习的自主性以及积极性。第三，在小学音乐教育活动中对小学生的综合音乐能力展开培养，并且对小学生加入音乐教学活动的积极性、热情做出培养，能够促使其在学习过程中始终保持乐观、积极的心态。另外，在情感教育过程中，教师必须要对教育模式、教育观念的转变格外重视，为小学生带来更多想象与自由发挥的空间，在对小学生音乐综合能力进行强化的同时，推动小学生的全面发展。
2小学音乐课堂中融入情感教育的相关策略
2.1改革教学模式
由于当前依然延续说教式、灌输式教学方式，对小学生在学习期间的主体地位有所忽略，造成小学生只是被动学习，对音乐知识的学习只是在教师限定的范围中，导致小学生无法提升学习积极性，也无法对小学生鉴赏能力、感知能力、想象能力、艺术能力的提升带来帮助，造成音乐素质的培养无法收获预期的成效。因此，教师必须要通过小学生的角度，合理融入情感教育，促使小学生能够通过聆听、演唱来激发情感的共鸣，进而提起学习音乐知识的兴趣[2]。例如：在开展《声音的长短》一课的教学时，教师如果只是一味的讲解相关知识，不为小学生保留自主实践的机会，将无法提起小学生学习的自主性、积极性，也就无法热爱音乐学科，造成教师无法提升教学质量，也无法构建起音乐高效课堂。因此，教师可以先向小学生讲解有关八分音符、四分音符、二分音符的时值知识，随后，告知小学生节奏的美妙性，为其选择一首儿歌，促使小学生能够自行拍打桌子，感受声音的长短，与节奏的精妙，激发乐在其中的情感，进而对本节课所学习的知识重点有充分的了解。通过此种方式，能够促使小学生更具学习音乐学科的兴趣，并且更加充分、全面的掌握音乐知识，达成构建高效课堂的目标。
2.2激发小学生情感共鸣
新课程理念下，要求音乐教师需要对小学生的心理特征有所把握，从而将小学生学习兴趣调动起来，促使小学生能够自主体验、自主学习，在聆听、演唱的过程中，激发情感共鸣，潜移默化的养成鉴赏能力。由此可见，为了能够将音乐课程对于音乐艺术素养、情感的塑造作用充分发挥，教师必须要对小学生情感共
鸣的激发有所注重，通过让小学生感受音乐作品所传达的美感，从而养成良好的鉴赏能力、情感能力。例如：在开展《古诗新唱》一课的教学活动期间，教师应该在备课阶段利用互联网，为小学生选择包含古诗词的歌曲，如《知否知否》、《水调歌头》、《但愿人长久》等；随后，在课堂中先要求小学生有感情的朗读古诗，并且观看与之相关的视频，促使小学生能够对古诗词的魅力有充分的了解，之后，再要求小学生共同演唱这些含有古诗词的歌曲，促使小学生能够对古风歌曲的魅力有充分的了解，树立起尊重文化、弘扬文化的情感，更加喜爱古风曲目。最后，教师可以要求小学生选择一篇自己感兴趣的古诗，自行创作歌曲，并且在课堂中进行演唱，由班级的同学对改编的歌曲做出评价。如此，能够促使小学生在感知音乐魅力的同时，养成良好的鉴赏能力、情感能力。
2.3创设情境引导小学生的情感体验
情感教育最为直接的一种方式便是情境的创设，因此，在开展小学音乐教学活动期间，教师必须要为小学生创设一些音乐情境，进而将情感教育工作完成。例如：教师可以同小学生一起设计多媒体情境、语言情境、问题情境、音乐情景剧等，从而促使小学生能够更加直观、切身的感受音乐魅力[3]。例如：在演唱《难忘今宵》以前，教师可以利用多媒体播放春节晚会李谷一老师演唱的视频，随后，为小学生创设一个表演情境，想象自身正处于一个晚会中进行演唱表演，通过此，来激发小学生演唱音乐作品、学习音乐知识的积极性、自主性，并且在表演情境中，具备良好的情感体验。
结束语
综上所述，在小学开展音乐教学活动的过程当中，教师通过融入情感教育，对教学做出改革与创新，能够起到活跃音乐课堂氛围的目的，促使小学生能够积极、主动的加入到音乐课堂当中，通过情感教育，从而养成鉴赏能力、感知能力、想象能力，促使小学生今后能够全面发展，并且帮助教师达成预期的教学效率。
参考文献：
[1]王滔.小学音乐教学中情感教育的渗透[J].黄河之声,2020(12):155-155.
[2]黄文娟.情感教育在小学音乐教学中的渗透策略[J].黄河之声,2020(04):118-119.
[3]杨振文.分析小学音乐教学中情感教育的策略[J].科学咨询(教育科研),2018(09):79-80.
篇六：小学音乐教学中情感的培养 浅谈小学音乐教学中的情感教育
摘要：小学音乐教学是素质教学的重要组成部分，对于提升学生审美能力和鉴赏能力，提高学生综合素养有着重要的意义。因此本文从“创设情境”、“赏乐入情”、“拓展升情”这三个角度入手对小学生进行情感教育的策略进行了探究。
关键词：音乐；情感教育；策略
情感教育是素质教育的重要组成部分，同时也是素质教育需要达成的教育目标之一。如何在新的形式下，利用音乐教学进行情感教育，提高音乐课堂教学的质量和效率，促进学生的全面发展和提升学生的核心素养，本文作者经过思考，提出了一些策略。
一、创设情境，激发学生情感
创设情境是指教师根据音乐作品的风格，以及承载的情绪或者内容，利用各种手段，制作适合的情境，从而激发学生的情感，增强学生学习的效果。创设情境的手段可以多种多样，只要是符合学生年龄的，易于学生接受，容易引起情感共鸣的都可以，比如即兴表演、讲故事或者观看视频资料等等。通过这样的手段，教师可以充分调动学生的视觉和听觉，让学生仿佛置身于情景之中，进而产生情感共鸣，帮助他们更好的感知和理解音乐作品，从而引发他们自身的情感，提升他们的情感品质。
例如在教授一年级上册《过新年》的时候，我在上课之初，没有直接让大家欣赏新年的相关歌曲，而是先让学生将提前收集好的一些过年的资料进行相互展示和交流，接着我打开多媒体，将我提前做好的视频播放了出来，只见视频中首先传来了管弦乐曲《春节序曲》，伴随着这首曲子悦耳的开场，人们纷纷张灯结彩的挂着灯笼，贴着春联……悦耳的歌曲，热闹的场景一下子就将学生代入到了这样的场景之中，似乎他们正置身于那样的情境之中，正在热闹的过着新年……这样的场景设计，不仅让学生感受到了歌曲中蕴含的情绪，激起了他们的情感共
鸣，而且还加深了学生对于这首音乐的感受，为他们欣赏和分析这首歌曲打下了良好的基础。
二、赏乐入情，培养音乐情感
音乐是以声音为基础，进行情感表述的一种艺术。而对于音乐的学习，首先就是音乐的感受。而要想培养个加强这样的感受，倾听则是更好的办法。所以，教师在日常的教学中，要注重学生的对于音乐听觉感知能力的培养，通过感知音乐中的情绪，进而拨动学生的心弦，让他们得到美的感受，进而产生触动，丰富他们的情感。
1.利用身体感受音乐
在音乐教学中，利用身体的动作配合音乐的曲调进行律动，感受音乐的节拍，是音乐教学中比较常用的教学方法之一。我们在加强学生对于音乐的感受，提升学生对于音乐的认识的时候，也可以利用这样的手段。
例如在教授学生五年级下册《爱的奉献》的时候，我在上课之初，先让学生听了一遍歌曲的磁带，让他们在在聆听中感受音乐中蕴含的情感，之后便让他们用他们喜欢的方式表达出来，如抖肩、拍手等等。
1.在对比中感受音乐
教师还可以利用对比的手法加强学生的感受，让学生在不同的角度进行对比，进而加强对于歌曲的感受，提升他们对于这首歌曲的认识。比如我们可以利用不同的乐器来演奏同一首曲子，让学生从这样的的对比中感受到曲子中蕴含的情感，提升他们对于音乐的感受能力。
例如在教授学生二年级上册《百鸟朝凤》的时候，我在上课之初先为大家播放了一遍唢呐版的《百鸟朝凤》，接着又播放了一版古筝版的《百鸟朝凤》，让
学生通过对比，感受两者乐曲的不同，进而加强学生对于这首歌曲的感受，丰富他们的情感。
1.在演唱中感受音乐
在日常教学中，教师还可以使用师生范唱的手段吸引学生的注意力，激发学生对于歌曲的兴趣，让学生感受到歌曲的美，进而激发他们的情感共鸣。例如在教授二年级上册《蜗牛和黄鹂鸟》的时候，我在上课之初，直接为了大家演唱了一遍，接着将学生分为两个小组，让学生们进行二重唱，让学生在演唱中体会作者在歌曲中所蕴含的情感，感受作者创作时的感受。
另外，教师还可以利用一些音乐游戏或者歌唱表演等手段，提升学生的感受能力，提高他们对于歌曲的了解，丰富他们的情感体验。
三、拓展升情，促进情感感受
拓展与延伸是音乐情感的升华，也是音乐教学的延伸，所以在日常教学中，教师在指导学生学会相关的音乐知识的基础上，还要促使他们在情感和认知中进行延伸和升华，让他们感受到音乐的魅力，体会到音乐的美好，进而感到学习的乐趣和情感的满足。
比如在日常教学中教师可以为学生演奏或者教导学生学习一些学生自身喜欢的歌曲，让他们在这些歌曲中，找到乐趣，感受到满足。
总而言之，要想在小学音乐中渗透情感教育，教师一方面要不断完善自己的教学方法和思路，提升自己的专业素养，开创出更多学生喜欢的学习方法，另一方面，教师要注重学生的主体性，能够充分调动他们的积极性，让他们能够主动地投入音乐学习中来，只有这样，才能加强学生对于音乐的喜爱，提高他们的情感品质和道德修养，促进他们全面发展和核心素养的提升。
参考文献：
[1]赵爽.在小学音乐教学中实施情感教育[J].教育教学论坛.2013(38)
[2]贾迎安.小学音乐教学中情感教育的策略[J].科技信息.2010(18)[3]小学音乐教学策略探究[J].付珊珊.西部素质教育.2018(10)[4]论如何奏响小学音乐教学的美妙旋律[J].刘斌.学周刊.2018(01)
篇七：小学音乐教学中情感的培养 小学音乐教学中情感教育策略
情感教育是一种态度的体验，学音乐的目的是为了让学生能够更好地表达自己的情感。小学音乐教材中包含着大量好听的童谣，音乐教师需要采用一些不同的教学方法，以此作为激发学生音乐情感的手段，带给他们不一样的情感体验，帮助他们塑造良好的评赏习惯。新课改要求下的小学音乐教学中，老师必须教会学生将他们的情感体验放在首要的位置上，以提升学生的音乐情趣与欣赏水平，引导学生形成正确的价值观。同时，老师也要将自己放在与学生同等的位置上，用学生的心理去思考问题，加强与他们的情感交流，将心比心。这样才能快速提升学生的情感素质，达到情感教学的目标。
一、小学音乐教学中情感教育的重要性
(一)情感教育对完善学生个性、培养合格人才有重要作用
小学是一个人一生成长的一个至关重要的时期。经过科学研究发现，一个人以后是否可以成为国家栋梁，小学时期对其有很大的影响。小学是孩子们的童年时期，孩子们开始第一次正式认识这个社会，表现出自己的情感，并且多动，对世界充满好奇心，但是同时也存在着一些逆反心理。音乐教育对一个人的塑造有着重大的作用。所以，这个阶段的教职员工应该充分发挥学生的心理特点，将音乐教育更好地进行发挥，引导学生的观念，注重对学生的培养，最终将学生培养为德智体美劳全面发展的优秀人才，让学生们更好的健康发展。
(二)情感教育与小学生的全面发展密不可分
小学生们的健康发展是社会对于我们的必然要求，也是我国开展小学教育的根本所在。在我国全面推行素质教育、人才教育的今天，帮助小学生们在这个大环境下进行德智体美劳的全面发展显得尤为重要，也具有巨大的社会价值。根据马克思主义中的人的全面发展学所讲，我们人类如果要进行全面发展，其中最重要的一点便是情感教育。所以，在小学音乐教育中实行情感教育，不仅是为了更好的对我国的小学生们进行教育，同时也是我们对全面教育的一次勇敢尝试。我们通过情感教育不仅要培养出一批全面发展的高素质人才，更好地报效我们的祖国，还要培养出一批情感健全、情感健康的人才。只有情感和能力都全面的人才能称得上是高素质全面性人才，而到这一切的必经途径就是我们的情感教育。所以，在小学推进情感教育势在必行。
(三)情感教育对改善小学师生关系、构建和谐社会有重要意义
我国自从封建社会以来，到今天的改革开放，选取人才最主要的一个手段便是通过考试。这虽在一定程度上避免了社会阶层固化，加强了人才的流动，使得我国社会的人才选拔相对公平，但是也存在一个很大的问题就是应试教育。应试教育学习环境下我国的小学音乐教育，长期不重视学生的情感，只注重学生的音乐成绩，这样的环境十分不利于我国下一代的成长。因此，在以后的音乐教育过程中，我们应该重视情感教育，更好的推行情感教育。并且，情感教育也是我国一直大力推行的素质教育的一个重要的组成部分。在我国小学音乐的教学过程中，教育部门和学校都应该充分的重视情感教育，尤其是音乐老师。在平时的教学过程中，我们应该和学生建立起一座友谊的桥梁，在情感上下功夫，建立和谐友好的师生关系，主动发现和了解学生日常学习生活中出现的困扰，并及时的给予解决。这样在和谐师生关系，和谐同学关系下成长的孩子，他们对于社会便是友善的，他们长期处在这样情感和谐的环境中，可以培养学生们正确的人生观和价值观。一旦学生长大后进入社会，即使社会的整体风气不
好，随着学生们的进入，也会不断扭转社会风气。综上所述，通过情感培养对构建和谐社会具有重要的意义。因此，我们应该充分发挥情感教育在音乐教学中的作用。
二、现阶段我国中小学音乐教育中情感教育的现状
首先，小学生在进行学习的过程中，只有情感得到迸发，才会主动进行学习。在小学学校教育中，只有生动有趣的课堂才会激发学生主动进行学习。目前来看，随着社会竞争的不断加剧，这给学生学习带来了一定的压力，这样导致学生对学校产生恐惧感，对学习失去兴趣，不会主动学习，并且在学习中也会出现焦虑以及注意力不集中，厌倦等消极情绪。这样很容易影响学生的学习兴趣以及效率。因此，在小学教育中，学生苛求被关怀，教师必须要针对学生这种状况展开教学，要去理解学生，帮助学生摆脱负面情绪，促进学生的进步与发展。其次，小学音乐教学中，若是师生之间关系较为紧张，就会不利于小学生对音乐的学习。因此，教师必须构建有效的师生关系，能够让学生对教师产生信任感以及亲近感。这样，学生才会主动进行音乐知识的学习。然而，目前来看，在小学音乐教学中，由于部分教师受到传统教学理念的束缚，导致其在教学中进行机械化的教学，教学观念落后，学生被动的接受知识。教师仅仅利用课本进行教学，忽视了学生学习的主体地位，这样就导致学生对音乐学习失去了兴趣，师生关系也逐渐趋于紧张，从而影响了学生的学习兴趣。这样的师生关系扼杀了学生的主动性、自主性和创造性，拉大了师生间的距离，加上现代社会各种物欲思想的冲击，加剧了师生关系的淡漠。
三、小学音乐教学中情感教育存在的策略
(一)给学生营造一种良好的教学氛围
小学生正处于性格养成的关键时期，在情感上还是一张白纸，小学音乐教师对学生的情感教育会产生较大的影响，学生在学习的时候，也会因为教材中的故事与情感而产生重要的共鸣。教师需要把握学生的内心需求，给学生营造一种良好的教学氛围，更应该积极的引导学生去独立思考，积极调动学生学习的积极性。具体来说，老师可以通过下面两种方法来营造氛围：首先，给他们创造一个良好的情感暗示环境，让学生能够通过一些富有暗示性色彩的环境去感受音乐的情感；其次，要了解学生的心理特点，从情感的角度出发，研究音乐教材，感受文学作品中蕴含的情感，让学生能够在情感上面与演奏者产生共鸣。
(二)老师要有过硬的专业素养，更好地培育学生的情感
作为一个小学的音乐老师，其本身必须具备过硬的专业素养，这样才能在小学音乐教学中得心应手，自然带动大家的情感，这样对于培养学生的感知能力以及陶冶学生的情操也同样具有重要的推动能力。在小学音乐课本中，主要的情感类型有友情、亲情、爱国之情，还有赞扬名人高尚的情操的以及歌颂世界各地不同民谣风情的等。
(三)增加彼此互动，打造和谐氛围
情感教育在小学音乐教学中的作用就是要营造一个良好的、和谐的师生关系。具体来说，小学音乐教师要做到以下几点，首先，关爱学生。小学生除了在家和父母相处，最多的就是接触教师与同学。所以，教师需要站在学生的角度思考问题，让师生关系维持在一个亲密的范围内，引导他们保持一个良好的心情，在上课时让情感体验成为课堂的主题，加深学生对音乐情感的体验与理解。其次，教师一定要让他们感受到充分的尊重，对于那些违反课堂纪律的学生要耐心引导，一定不要进行人格屈辱。
(四)用情教学，以情表情
音乐是小学音乐教材的重要根源。虽然音乐教学中有许多的限制，但是教师在教学的时候需要充分的认识到音乐是没有国界的，将音乐教学同实际生活串联起来，要真正体会文章中的情感，这才有助于引导学生仔细观察生活中的细节，寻找生活中的每一个瞬间，享受生活的乐趣。情感教学的本质目的就是引导学生融入教学的情境中，尊重学生的体验及感受，纠正学生的情感认识，塑造学生的审美素质，丰富学生的内心情感，提高学生的情感境界，培养学生高尚的人格品质。
篇八：小学音乐教学中情感的培养 如何在小学音乐欣赏教学中渗透情感体
验
摘要：小学生对音乐歌曲充满了兴趣，会不由自主地跟唱，但鉴于他们缺乏耐心、毅力不足等的个性特点，他们在音乐学习时也表现出了三分钟热度，增加了教学难度。这样教师就应该从小学生自身的情感需求入手，合理组织课堂教学，在轻松、活泼的气氛中唤起小学生内心的情感，进而引发他们的共鸣，促使他们发自内心地爱上音乐课程的教学。
关键词：小学音乐；欣赏教学；情感体验
引言
长期以来，教师往往只注重对学生音乐技能、技法等方面的培育，而忽视学生音乐欣赏能力的培育，导致很多学生缺乏音乐欣赏意识，缺失音乐欣赏能力。许多学生在欣赏音乐时，只会用“好听”“不好听”等这样浅显的标准来进行评判。在小学音乐教学中，教师要注重引导学生进行音乐欣赏，提升学生的音乐欣赏技能，强化学生的音乐欣赏意识。
一、小学音乐欣赏课程中情感体验的意义
（一）有助于提升小学生的情感品质
小学生年龄小，价值观不成熟，对于三观的引导是非常重要的，他们就像一张白纸一样，画上去什么，就呈现出什么。在小学阶段，进行情感教育，提升小学生的情感品质，具有深远的意义。在小学音乐教学中，进行情感教育对于提升小学生的情感品质具有重要作用。在音乐教学中，学生能通过美妙的音符，感受到内心的共鸣，通过不同的音调、节奏表达出不同的复杂情感，让学生的情感更为细腻，更具有体会理解他人情绪表达的能力。小学音乐教师引导学生理解音乐作品的内涵和主旨，感受音乐的震撼，对心灵的滋养。从简单的音乐开始欣赏，
带领学生逐步深入理解音乐的美感和音乐文化的博大精深，挖掘每一首作品的情感表达，让同学们从中感受体悟，与音乐产生共鸣，能够提升学生的情感品质，实现了高质量的情感教育。
（二）有助于培养小学生的思想品德
培养高尚的思想品德在小学阶段尤其重要，思想品德贯穿人的终生，高尚的思想品德对于人一生的发展具有至关重要的意义。小学阶段，是培养思想品德关键期，它的成败与否，对于个人、家庭乃至社会，都有广泛的影响。小学音乐教学中，融入情感教育，让同学们的心灵得到了净化和升华，欣赏音乐的同时，不但培养了良好的音乐素养，而且提升了道德情操，使学生具有更加脱俗的思想品质。开展音乐教育中的情感教育，能够让学生的个性发展趋于完善，且能培养良好的道德品质。
（三）有助于提升小学生的道德修养
在小学阶段，小学生是非常喜欢形式多样的教学方式的，教学开展得越生动有趣，他们就越有兴趣，越能够吸收课堂精华。小学阶段，道德修养的提高对于学生一生的发展具有深远意义。如果采用说教式、填鸭式的方法来教学，对于道德修养的提升成效有限，甚至会产生反作用。在音乐课堂中，在动听美妙的音乐欣赏中，将正确的价值观和道德观渗透到学生的心中，会提升道德教育的效率和有效性，这种潜移默化的方式，可以说是滋润心田的，能够入心入脑，让同学们在不知不觉中润物无声地提升了道德修养。小学音乐课堂中，有很多爱国主义题材的音乐，如革命歌曲等等，具有极强的正能量和感染力。在学习这些音乐的同时，小学生的爱国情怀，对于党对于国家的热爱之情，在心中会由衷升起，培养了小学生的爱国主义、集体主义，对于学生培养正确的人生观、价值观有极好的塑造意义。
二、小学音乐欣赏教学实现情感体验的方法
（一）借助情景教学的方式展开情感的熏陶
对小学阶段的学生而言，传统教学并不能提升学生情感，音乐需要一定的环境和氛围来更好地激发学生的学习意识，提升学生的音乐感悟。情景教学是一种借助教学内容来设置相应情景，并在情景中让学生主动参与，进而达到教学效果的教学方式。教师在情景教学中展开音乐的情感教育，让学生更好地理解音乐中传递的情感，体会音乐的力量。比如，在教学《草原小姐妹》时，教师可以通过提问来引导学生，让学生在主题中思考。教师可以问问学生“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊是什么意思”，给学生一定时间进行探索，并积极回答自己对草原的理解。以后为了让学生更好地将情感带入音乐中，感受音乐传递的信息，教师可以将学生带入大草坪中，以此来充当大草原，给学生一个相应的氛围。在学生感受的同时教师需要播放相关歌曲，给学生视觉和听觉的感受，仿佛身临其境，真实地沉醉在音乐当中，逐渐明白音乐中的情感。最后教师再进行专业知识的教学和讲解，让学生学习音乐知识。
（二）以情感交流调动学生欣赏音乐的主动性
音乐欣赏时，针对学生特点，教师在选择教学方法时需要更加灵活，不仅要根据具体的教学内容进行调整，还需要不断创新。学生在聆听音乐，感受其中饱含的情感时，能够自然而然地对相关音乐知识有所掌握和了解，从中建立正确的世界观、人生观及价值观。基于情感的交流，学生在对音乐进行欣赏时将更加积极主动，从而在音乐的熏陶下深入地感受音乐作品中蕴含的情感，强化对音乐欣赏的情感体验及交流。
（三）注重体验，让音乐欣赏有情感
情感出自学生的体验。在小学音乐教学中，教师不仅要注重引导学生聆听，更要注重引导学生感受和体验，让学生的音乐欣赏充满情感。在教学过程中，教师可以以聆听为基础，融合学生的身体律动、图谱识别等活动，激活、升华学生的情感体验。在音乐欣赏的过程中，学生能获得一定的心理愉悦。在体验式的音乐欣赏过程中，愉悦只是一种表现形式，而情感的激活才是目的。音乐欣赏中的情感包括两个层面的内容，一是音乐家对音乐作品本身注入的情感；二是音乐欣赏者对音乐作品的形式进行感性体验的情感。著名美学家克莱夫·贝尔说，艺术是一种“有意味的形式”。“有意味的形式”在笔者看来包括两个层面的内容，
即音乐作品的“形式要素”和“情感要素”。音乐不仅是形式的艺术，更是情感的艺术。德国著名哲学家叔本华认为，音乐是意志的直接表现。在音乐欣赏中，不同的人由于经验、思想、认知水平等不同，所感受、体验到的音乐作品中的情感就不同。
（四）开展生生交流
对于同一首音乐作品，小学生的看法往往不同。这样教师在教学的过程中，就可开展生生交流活动，鼓励小学生将自己内心的真实想法表达出来，从而在以情动情的前提下，满足他们多样化的学习需求。例如在《游击队歌》时，歌曲演唱的是抗日战争期间游击队员们与敌人斗智斗勇的故事。由于小学生生活在和平年代，他们对于战争的认识较为片面，这样教师在教学的过程中，就可组织他们就歌曲以及歌词背后的故事进行讨论，以在激发他们情感的同时，使他们意识到我们现在幸福生活的来之不易，进而促使他们对游击战士产生更多的敬佩之情。
结束语
总之，在小学音乐欣赏教学中，融入情感教育具有重要而深远的意义。它能够提升学生的情感品质、道德情操，帮助学生树立正确的价值观、人生观，助力学生健康快乐成长。在音乐教学中，教师应注重提升自身修养，不但注重提升自身音乐专业修养，同时注重提升思想道德修养，不断完善教育教学方法，创新课堂教学方式，以情感交流调动学生欣赏音乐的主动性，通过了解作品内涵丰富学生的音乐情感体验，通过融入实践活动点燃学生的音乐学习热情，激发学生的美好情感，帮助学生音乐的陶冶中健康成长、成才。
参考文献
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篇九：小学音乐教学中情感的培养 论小学生音乐情操培养的有效之径
摘要：音乐课堂中培养学生情操是其学科优势的必然要求。本文探讨了赏析、师生交流对话、多媒体技术手段和通过培养良好歌唱姿势等四种有效策略在培养学生情操中的应用。
关键词：小学音乐情操培养有效之径
作为感情与思想综合体的情操，是一种复杂的高级情感。在现代心理学上将其分三类，根据其明显的倾向性而分别称之为理知感、道德感、美感。而音乐作为素质培养平台在培养学生良好情操方面更具学科优势---因为当人在感受音乐的旋律、节奏和和声时精神都会起变化（希腊哲学家柏拉图之语）。教学实践也证明，在音乐课堂中加强学生情操培养更具育人性，通过音乐不仅可以促进大脑细胞兴奋性改善人的心境，引发不同情绪体验，还可促进学生在行为上发生积极变化，特别是在兴趣、爱好、情感等方面更能使之化为追求知识、技能的动力。故而，人们说音乐是陶冶情操的不容错过的良好平台，在其课堂上创新情操培养路径更可以达到陶冶学生性情、启迪心智、发展审美情感的教学目的。
一、通过赏析之径培养学生音乐兴趣
兴趣是最好的老师。多年音乐教学让我感受到使学生“我要学”的动力源泉就必须就加强其兴趣培养。为此，不宜直奔主题的开课要注重导入的趣味性营造，下大气力激发学生学习音乐的参与兴趣。这是情操培养的重要前提，因为情操体现在求知欲方面就是强烈二字，没有过强的求知欲就不能称之为倾向性强的情操。因此，在实践中，以兴趣之径来培养情操就成为很多教师的首选项。例如在欣赏《劳动最光荣》的课堂中我们就要充分加强学生兴趣培养，不仅要通过旋律聆听让学生在赏析审美中产生良好的愉悦体验的同时体会到劳动最光荣，还要让他们在演唱时配合表情、肢体语言等把自我情绪与歌曲意境表现出来，从中受到爱劳动、爱生活的情感教育。而这样目标的实现，都是以赏析之径来激趣为前提的音乐实践，是积极有效的。
二、通过交流对话激发学生音乐情感
小学生学音乐，其情感源于唱歌。但随着乐理知识学习难度的提高，其对音乐的情感也逐渐减弱。作为音乐教师，不可能仅抱着学生对音乐学习的“余温”继续前行。在倡导学生主体的今天，必须探寻有效之径提升学生对音乐的情感。现行教材不仅内容丰富而且分类很细，每个主题下都有较多的项目设置，如唱歌、欣赏、活动，有的还有歌表演、集体舞、情景剧等，这样极为丰富的设置安排理应是能很好地培养音乐情感的，但实践中我们发现这些内容的教学还不如强化课堂师生交流对话促进情感培养来得快。的确，交流对话是心灵培养的载体，更能增强师生情感。所以，在培养情操的过程中，就需以交流对话为径来培养情感而实现其目的。这种交流的内容也不仅限于音乐内容和知识本身，还可围绕知识学习而展开的兴趣、故事、方法等探讨，这些对话在某种程度上来说还可以更好地促进学生学习，因为情操中的道德感的形成往往就有很大的情感因素在其中。如交流音乐在生活中的价值问题等，在某种程度上其意义也是不可小看的。
三、通过多媒体手段诱发学生欣赏需要
聆听音乐需要很好的心境。只有心境好、心情好才会静下心来欣赏音乐的内容、节奏和情感。要完成教材上众多欣赏内容教学，就必须激发学生欣赏兴趣并产生需要。我们知道，小学生直觉思维强。如何发挥这一优势作用是教师应考试的现实问题。在“班班通”实现以后，很多教师把多媒体作为了满足学生直觉思维参与学习需要的重要手段。其原因就是多媒体动静态可控，呈现载体丰富，能把音乐的方方面面都能以合适的形式展现在学生面前，很好地满足了学生直觉思维。因此，其在诱发学生欣赏需要中有着极其重要的作用。例如在欣赏《小放牛》课中我们就可利用多媒体播放河北民间歌舞剧中的一段男女对唱视频，让学生在欣赏中受到歌曲诙谐、活泼的诱发而产生欣赏、想唱等需要。有了这种需要，接下来的音乐教学自然就不需要我们再多策略创新，就可让学生知识需要获得理知感得到满足。
四、通过唱姿培养发展学生音乐情操
音乐教学不仅要让学生能喝还应注重唱姿培养。唱姿好不仅可给人美感还可把自身声音优势更充分地表现出来，增强学生审美感。因此，在音乐教学中我们应充分利用教材提供的唱歌平台，在教内容的同时还要注重音乐表现方式的培养，让学生有良好的唱姿。所谓正确的唱姿，首先要求是身体直立，精神饱满，头略为上昂。其次要注意呼吸，做到换气自然，三是小腹微收，双手可根据唱歌内容做适合的动作（如果没有动作就自然下垂）。作为教师既要重视又要教方法，帮助学生积极纠正和调整。现行教材中，几乎每个主题下都安排了唱歌课，如《月儿弯弯》这个模块中还安排了《小小的船》和《我和星星打电话》这样两节唱歌课。如此丰富的授课安排，如果我们不加强学生唱姿培养，不引发学生唱歌在心中的体验，就无法让学生以良好唱姿获得起步，也无法发展学生情操。因为唱姿培养的过程在学生心里所引发的体验是极其深刻的，往往会影响一生，特别是动作、表情的尝试体验所促使形成的审美感的形成。所以，我认为通过唱姿培养是发展学生情操的有效之径。
音乐是心情的艺术。作为音乐教师在实践中不能仅注重知识技能目标的达成还要注重情感态度这一目标的达成，对于素质教育平台的学科的音乐教学来说，我认为加强情操培养是实现在情感态度目标达成过程中的最有效方法。因此，我们一定要探寻教学提质的有效之径，使之助力学生全方位发展。
参考文献：
[1]孙红梅，在音乐教学中注重学生情操培养的策略研究[J].教育展望，2021年。
[2]徐李芳，多媒体在音乐教学情操培养中的运用[J].读写算，2019年。
篇十：小学音乐教学中情感的培养 在小学音乐教学中渗透情感教育浅析
【摘要】音乐是表达情感的一门艺术，一个个活泼的音符组合成不同旋律的乐曲，将美的享受带给大家。同时音乐又像一缕和煦的春风，一滴甘甜的雨露，悄悄地滋润人们的心灵。通过音乐可以起到宣泄情感，疏导情绪的作用，在音乐欣赏、演唱、演奏过程中，引起学生的共鸣，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式浸润他们的心灵，使他们受到某种道德情操、精神品质、意识观念的渗透，从而达到情感教育的目的。
【关键词】情感培养教学
情感是组成人生命的重要组成部分，是人对客观事物的表达，音乐是情感的艺术，通过表现情感来引起人们共鸣，音乐是是艺术的情感表现，是展示情感的重要方式之一，人们能够从活泼或庄严或凄凉的音乐中感受到情感冶炼，因此在音乐教学中一直讲究情感培养。在音乐课程标准中要求在音乐教学中重视突出情感体验，要求音乐教师不断努力，强调培养薛恒对音乐的审美能力，让学生拥有更加丰富的情感体验，本文主要分析小学音乐教育情感培养措施。
一、创设情境,对学生进行情感教育
音乐是一种有声艺术,通过创设情境、采用听觉和视觉相结合的方法,对学生进行情感的激发,有效地提高了课堂的教学效果。教师应让学生深入体验音乐情感,在视觉与听觉中理解音乐语言所要表达的情感,当他们具备了一定能力的时候就能领悟到语言要素所要表达的情感。通过创设情境,使学生的情感步步深入,从而上升到理性的情感共鸣。例如:五年级《雨花石》一课,本课的教学重点就是要引导学生理解歌曲内容,激发他们表达音乐的情感。教学难点就是学习音乐表现手段,有感情地唱好歌曲。教师要以何种方法使学生了解历史英雄人物事迹?怎样选择素材?首先教师应利用一节课的时间让学生观看电影《烈火中永生》和《江姐》让学生去体会。现在的学生是在和平年代里成长起来的,因此对那段艰苦抗战的历史几乎已经不了解了,甚至对于作为教师的我来说,也知之甚少。因此,影
片的观看和对历史的简介是非常有必要的,它能使学生了解歌曲历史背景与英雄人物事迹,激发学生对英雄敬佩的情感,理解歌曲音乐表现手段,在不断的实践中提高表现能力,陶冶情操、升华情感。
二、学生主体地位是音乐情感教学的决定因素
音乐教学不仅需要对相关的作品进行欣赏，还需要进一步教会学生使用乐器、练唱歌曲等能力，这些都是需要进一步构建学生在音乐课堂上的主体地位，进一步实现学生在音乐学习的主动性，运用多种教学方法，将教师转变成音乐教学的引导者，学生成为课堂教学的主导者，这是实现学生音乐情感提升的主要因素之一。具体来说，首先，通过互动式教学，不断实现教学主体的转变。在进行《奥运会会歌》教学过程中，教师可以在进行这一歌曲的教学教学之后，组织一场关于奥运会的主题讨论，让学生们畅所欲言，将自己了解到关于奥运会的信息在主题讨论中讲出来，这样就可以帮助学生进一步提升自己在音乐课堂上的主体地位，树立他们音乐学习的自信心。其次，导学法。在进行《美丽的夏牧场》的教学中，教师可以引导学生对哈萨克族的交流，教师可以事先布置一些关于哈萨克族音乐方面的问题，让小学生上网去找相关资料，在歌曲教授之前，可以引导学生对这一问题进行交流，这样使得学生进一步得到了学习这一歌曲的兴趣，不断提升了他们在教学中的主动性。最后，教师需要树立自己的标杆作用，因为学生需要进一步拓展他们对音乐的学习，最为直接的就是教师在音乐领域的造诣，教师需要在学生前面展示出自己的音乐功底，使得学生对教师产生一种敬畏之心，这样可以帮助学生对教师的教学深信不疑。
三、培养学生个性
在情感教育实施中，我们可以提供给学生单独的表演机会，如召开班级音乐会，每人可以根据自己的爱好特长，选择合适的节目与伙伴。演出时，教师可以依据情况邀请学校领导和家长作评委，设置不同类型的奖项，激发学生参与的积极性。这样的活动不仅能激起学生相互竞争的气氛，而且能够锻炼学生的心理素质。通过这种活动，一方面，培养了学生们的“张扬”个性，另一方面也促进学生之间的交流，调动了他们学习音乐的积极性。
四、师生互动，交流情感
在课堂中，教师的情感对学生的情感起着极大的影响。音乐教师可以通?^合适的教学方式，用自己的道德情感和审美情感来引发学生的共鸣。情感教育过程需要师生间的双向交流才能取得效果，因此师生需要建立良好的情感关系，保证情感教育的顺利进行。情感教育过程同时是学生的审美过程，教师在对小学生进行指导示范后，小学生能够充分发挥主观能动性，对音乐展开丰富的想象和再创造，进入十分活跃的情感状态。当教师的审美诱导发挥作用时，学生会产生极大的审美期待，从而学生的感知、理智、想象、情感和理解会被充分调动来进行对音乐的审美。而教师在音乐教学中的范唱，能帮助学生准确理解音乐作品，激发学生歌唱兴趣。
在音乐教学中，情感教学是重要组成部分，在教学中需要不断研究和探照培养小学生情感的方法，更好的丰富人们的精神世界，小学音乐教师需要以满腔的热情来感化学生心灵，将情感融入到音乐教学中，保证学生能够在音乐教学中陶冶情操。
篇十一：小学音乐教学中情感的培养 歌词用拟人化手法把秋天的景象用音乐的语言活灵活现地展现了出来歌颂了树爷爷奉献于人类的神情与温教学时我引导学生在聆听中感受在活动中表现通过模仿树叶飘落的声音打击乐伴奏歌表演跟着音乐做自己喜欢的动作等调动了学生学习音乐的主动性提高了他们的音乐审美能力丰富了音乐情感培养了学生的创新能力
浅谈小学音乐教学中学生乐感的培养
作者：高庆华
来源：《小学教学参考(综合)》2012年第11期
音乐是情感的艺术，是人类情感和精神生活的创造表现。作为美育的重要组成部分，音乐用它的优美的旋律抒发着人们丰富多彩的感情，以它无穷的魅力震撼着人们的心灵。因此，教师应引导学生感受和欣赏音乐，激发他们对音乐的感受能力，培养他们对音乐的审美鉴赏能力和表现能力，使他们在共同体验、创造、表现和感受音乐美的过程中，不仅获得音乐知识，而且音乐天赋得到发挥，音乐潜能得到开发，从而培养学生对音乐的理解能力、感受能力、想象能力、表达能力和创造能力。
一、学会用心聆听，激发学生的音乐感受力
“音乐是听觉艺术”，对小学生而言，引导他们全身心投入地聆听音乐，塑造他们“一双会听音乐的耳朵”，让他们学会在听音乐的过程中，“带着问题听”“想着听”，去感受音乐节奏、旋律的美，感受歌曲完整的艺术形象，能启迪他们的智慧，陶冶他们的情操，从而较好地发展他们的音乐感受能力和鉴赏能力。
如《数鸭子》是一首非常经典的童谣歌曲，生动活泼的说唱节奏，表现了儿童活泼可爱的天性，深受学生的喜爱。所以，在教唱歌曲时，可先引导学生通过“初听歌曲，感受歌曲”——“复听歌曲，听记内容”——“再听歌曲，感受情绪”，在有目的的反复聆听中，感受歌曲带来的诙谐、幽默的风格，感受不同音乐要素所表现的不同的情绪和不同场景，体验音乐的情趣。然后，引导学生把音乐的听觉感受与生活相结合，采用示范对比的方式，对比哪一只鸭子唱歌更好听、更快乐。在此基础上，再让学生选择自己喜爱的方式哼唱旋律，边哼边唱边打节奏。这样，借助生活和情感的参与，学生在音乐的感受中，启迪了想象，感受到了歌曲的和谐美，深刻领会了歌曲的内涵。
二、运用动作绘画，丰富学生的音乐感受力
音乐欣赏是指学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，只有对音乐有所感、有所悟、有所动，学生才能投入到美妙奇异的音乐世界中，获得强烈而相似的音乐感受。因此，教学过程中，教师应巧妙地运用动作、绘画等方式使抽象的音乐形象化、具体化、生动化，引发学生音乐学习的激情，激励学生运用音乐的语言去表现美、创造美，让学生在音乐表现中获得感受，在感受中创造，使学生在获得丰富的音乐体验的同时，发展音乐畅想能力与创造性思维能力。
如《找春天》是一首曲调欢快、活泼的儿童歌曲，歌词简练通俗，儿童情趣很浓。在欣赏乐曲时，我力求调动学生的各种感官，发挥通感作用，通过动作、绘画、语言来激发学生的想象思维，帮助学生感受音乐。低年级学生的想象力可谓丰富多彩、五花八门，他们有的拿出了彩笔，画出了美丽迷人的春天景色，有的随着音乐拍着手跳了起来。学生们在美的音乐欣赏、美的肢体语言的律动中，激发出了对春天的渴望和喜爱。这就全方位地调动了学生感受音乐的积极性，使他们获得了心理愉悦，并在音乐学习中健康成长。
三、创设教学情境，增强学生的音乐感受力
创设一个充满情感、身临其境的音乐情境，生动地再现欣赏内容，营造一个精彩、有趣、生动、活泼的音乐教学氛围，能使学生置身于情、景、声交融的场面之中，使音乐教学的过程更加生动、直观、形象，也更具艺术魅力。这样就能激活学生的心灵感应，激起他们参与的欲望，引起他们的心理满足，引领他们主动去感受音乐，获得真切的美感体验，使他们在音乐审美中逐步丰富和发展自己的情感，培养对音乐的表现能力、感受能力和丰富的想象力，加深对音乐内涵的理解。
如《苗岭的早晨》是一首著名的小提琴独奏曲，曲调优美、质朴、高亢、委婉，旋律欢快热烈、自由舒展，描绘了苗岭晨曦的秀丽景色，表达了对苗家人民欢乐幸福的生活的赞美。在鉴赏这首乐曲时，我借助多媒体，展现了一幅美丽的苗怜晨景图：一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌；近处，小鸟在林中欢快地唱起了歌……此时，学生聆听着优美的音乐、欣赏着栩栩如生的画面，完全沉浸在了美的意境之中，充分调动了学生的视觉、听觉等多感官，使学生进一步地亲近大自然，热爱大自然，体验到了音乐的美妙境界，培养了学生感受音乐的能力。
四、激发审美创造，发展学生的音乐感受力
音乐审美能激发学生丰富的想象，催生灵性的思维，点燃创新的火花，创造性地表现音乐的情感体验，实现艺术审美的情感升华。聆听音乐、感受音乐、表现音乐，能使学生感受到蕴涵于音乐中的艺术的美和丰富的情感，浸润学生的心灵。因此，在小学音乐教学中，教师应激发学生的审美渴望，启迪学生的审美创造，在审美感知与体验中，培养学生感受美、体验美、发现美、创造美的能力。
《树叶儿飘飘》是一首曲调优美，充满童趣的抒情歌曲，洋溢着人与自然的友情与关怀。歌词用拟人化手法把秋天的景象用音乐的语言活灵活现地展现了出来，歌颂了树爷爷奉献于人类的神情与温暖。教学时，我引导学生在聆听中感受，在活动中表现，通过模仿树叶飘落的声音、打击乐伴奏、歌表演、跟着音乐做自己喜欢的动作等，调动了学生学习音乐的主动性，提高了他们的音乐审美能力，丰富了音乐情感，培养了学生的创新能力。
当然，在小学音乐教学中，还有很多培养学生音乐感受力的方法。我相信，只要我们教师不断地钻研教材，不断地实践和探索，就能寻找到更多的方法，使学生在欢乐、愉悦的氛围中，积极地获取音乐知识，从而有效地实现音乐教育审美育人的最终目的。
篇十二：小学音乐教学中情感的培养 小学音乐教学中如何培养学生情感
摘要：音乐教育是艺术教育的重要组成部分,教学以审美作为核心内容，主要是引起人的共鸣，音乐课的价值在于表现和聆听音乐，让学生在音乐聆听中体验美的感受,使人产生强烈的情感共鸣,为学生健康高尚审美情操的培养提供帮助。为分析小学音乐教育情感培养，本文先简单分析音乐教学中的情感因素,论述情感培养在小学音乐教学中的地位和应用现状，进而分析小学音乐教育情感培养策略，希望能为音乐教学提供一些参考。?关键词：小学音乐策略情境教学情感培养情感是组生命的重要组成部分,是人对客观事物的表达,音乐是情感的艺术,通过表现情感来引起人们共鸣，音乐是是艺术的情感表现，是展示情感的重要方式之一，人们能够从活泼或庄严或凄凉的音乐中感受到情感冶炼,因此在音乐教学中一直讲究情感培养.在音乐课程标准中要求在音乐教学中重视突出情感体验，要求音乐教师不断努力,强调培养薛恒对音乐的审美能力，让学生拥有更加丰富的情感体验，本文主要分析小学音乐教育情感培养措施.
一、教学中的情感因素从心理学角度出发，现代教学把学生的心理活动分为认知因素和和情感因素，人之因素包括感知以及思维等，情感因素则包括了动机、情趣等因素，在认知环节中,属于从感知到智慧
的过程,情感活动则是从感受到性格的过程，认知活动和情感活动相互交叉和作用,沟通构成完整教学过程。在教学中认知过程是对知识的转化、接受过程，情感过程则是起到了启动和定向作用，在我国传统教育体系中，观念比较狭隘,高度重视认识因素的，而情感因素则被忽视掉.
二、小学音乐教学情感培养的意义
?小学音乐教学中情感培养具有重要意义。情感培养有利于生化情感品质，在情感培养中,情感品质是重要内容,小学音乐教学中,学生比较小，对很多事物的理解还处于构建阶段，因此在小学音乐教学中，情感培养能够起到更加重要的作用。在与小学生的沟通中,采用动听的音符更加能够与学生开展沟通公国，教师通过向学生讲授不同音调、音色等不同情感内容,让学生音乐作用，感受音乐的魅力.教师在音乐情感培养中根据学生特点，精心选编音乐教学,把学生引入音乐殿堂,升华学生情感品质。
?小学音乐情感培养有利于培养学生良好思想品德,思想品德的培养贯穿在学生的医生，小学阶段正式培养思想品德关键时期，也是后期思想品德的基础,因此有必要培养学生情感,帮助学生良好的品德,树立正确的,学生长期基础音乐教学能够被音乐精华,有利于高尚的情操,养成良好的思想品德。小学音乐情感培养有助于提高学生道德情操，小学阶段学生心理和身体都处于快速阶段,天生好动,对所有事物都有很强的好奇心,但是持久力普遍不强,若是强行采用得到修养教育，学生很容易产生逆反心理，教学效果不佳。而音乐情感教育则是
在比较平和的状态下得到修养渗透教育，能够在中培养学生道德修养,小学生更加喜欢这种音乐教育模式，因此小学音乐培养有利于提高学生道德情操.?
三、小学音乐教学现状随着我国素质教育的不断开展,教育事业得到不断，小学音乐课的教学质量得到很大的挺好,但是从客观教学分析，在小学整体教学体系中,音乐课的教学价值并没有得到体现和重视,在我国小学音乐教学中存在明显音乐技术化和专业化的特点,严重丧失审美性和艺术性,小学音乐教学陷入教学误区,音乐课的教学仅仅是向学生传授音乐知识和技能，忽视了内在意蕴的情感培养,学生对音乐学习兴趣普遍不高。音乐是一种情感上的意识,通怒哦声音来表现情感，由于情感的复杂性，因此音乐艺术同样具有复杂性特点在，爱音乐教学活动中,绝大多数的教师都是经音乐作品理解为一种理性认识对象，导致审美活动就是单一的认识活动,忽视了情感教学。
四、小学音乐教育情感培养策略1、教师善于开启学生心灵
在教学过程中,教师只有通过自己的真挚情感才能在教学中波动学生的心弦,在初识音乐教学中，需要以教师指导为主,为学生塑造美好心灵得到情感的升华。音乐的魅力在于能够描绘出心动的旋律，无论是歌曲还是音乐都需要从情感入手。在音乐
教学中，教师需要能够赢得学生的信任,在开始教学前,把目光传达给学生，用眼睛激起学生学习积极性，并通过自己的情感来召唤每一个学生的目光。
音乐教师需要更加了解学生，在班级中开展调查活动，向学生询问要求,联系学生和教师的关系,分析学生的需求,在音乐情感教学中，教师需要善于走进学生的心灵。音乐是情感的意识,表现方式比较特别，能够让无数学生经受美的感染,情感教育是人格教育的核心,在音乐教学中,教师需要善于走进新生的心灵，加深情感体验，陶冶学生情操.?
?2、讲述创作背景，体验情感音乐都有自己特定的创作背景，都代表着创的希望,是情感的寄托，在教学中，为保证学生能够充满感情地学习，在日常的教学过程中,教师需要注意搜集音乐相关创作背景，为学生讲解歌曲穿做背景和意义,保证学生能够准确把握感情基调。教师在教学中需要充分挖掘音乐形象中的情感因素,逐渐丰富学生的情感体验。在音乐教学中，由于小学生生活经历有限,无法理解音乐作品中的所含有的请安,也就无法充分表理解作品的内在含义。如在《卖报歌》的教学中,小学生普遍生活比较幸福，对报童的生活并不理解，在学习中只能看懂歌词表面的含义,在唱歌中，学生的歌唱往往比较欢快,不能深刻表达作品中所蕴含的的感情。因此自音乐教学中,有必要告知学生音乐创作背景,并为学生播放报童苦难生活，告知学生有很多向这样的报童,每天忍饥挨饿奔走街头,激发学生对报童深沉的爱和同情.在为学生介绍背景
中可以结合歌词,将歌曲的内涵更加深刻的体现给学生，让学生感受现在生活的美好.?
?在音乐教学中不仅需要为学生讲解歌词的创作背景，必要时还需要为学生分析创作乐曲的背景，如在《惊愕交响曲》教学中，学生从名字能够认识到乐曲的含义，但是无法理解作曲家的感情,因此在教学中,教师需要向学生分析这个曲目的创作背景,在讲完作曲背景中,不少小学生趴在桌子上模仿那些贵妇，来感受音乐的魅力，因此在音乐教学中,需要向学生介绍音乐创作背景，充分激发学生的,了解乐曲的含义。
3、教师深情表达激发学生情感体验在音乐的教学中,教师需要注意深情示范激发学生情感体验。在教学中,教师情感表达很重要，学生通过听觉初步感知学生情绪、速度以及风格的魅力，为下阶段的学习提供基础.在教学中教师需要能够充分利用各种音乐课堂激发学生参与积极性，激发学生情感体验.在音乐教学中，教师通过采用音乐艺术手段来召唤学生情感的共鸣,情感教育过程就是学生审美过程的变化,教师只有做好示范作用才能保证学生进入到学习状态中.教师在范唱范奏中起到引导作用，在教学中还需要充分调动学生主观能动性。在范唱后，让学生用自己的情感来进行表演和恒昌，不少学生会手舞足蹈俩表现自己，在教学中不能批评学生，而是采用赞许的眼神欣赏学生的表演，逐渐让学生掌握正确的演唱方法，带给学生快乐。教师在激发学生情感体验中也可以通过巧妙设置问题来达到目的，在课堂中，教师有意识的设置连续问题让学生积极思考，如在《嘀哩嘀哩》教学中，设置春天在哪里等问题向学生询问，激发学生学习兴趣.?
五、结束语综上所述，本文主要分析小学音乐教育中的情感培养，在音乐教学中，情感教学是重要组成部分，在教学中需要不断研究和探照培养小学生情感的方法，更好的丰富人们的精神世界,小学音乐教师需要以满腔的热情来感化学生心灵，将情感融入到音乐教学中，保证学生能够在音乐教学中陶冶情操.?
：?于乐洋．当前小学音乐教育存在的问题及解决对策.子（上中旬），20１4,１3:8５．?
?曾峥.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用。音乐时空,20１４，2１：１83.?
鞠洪宇.浅谈小学音乐教育中多技术的应用现状。戏剧之家（上半月）,20１3,10：６6．
篇十三：小学音乐教学中情感的培养 小学音乐教学中的情感教育探究
摘要:感受音符之美是音乐课的主体教学内容。音符本来就要触动学生。而在音乐课堂中,学生就是对音符的感受者。但是,虽然老师要在音乐技能中引导学生,可是学生却缺乏对这种专业上的欣赏。所以,引发学生对乐器的浓厚兴趣。是声乐教师所必须重视的内容。
关键词∶音乐情感;小学;音乐课堂;解决措施
摘要:课堂是学校教学活动的基础形式。有效高质量的课堂,是提高学生高效学习能力的基本前提,是新课程全面实施的关键保障。老师授课难,学生练习困难,致使课堂效果不高,这是一个普遍存在的问题。随着新课程的开展,课堂的有效性越来越成为教师课堂的重心。那怎样建立一种有效的音乐课堂呢?下面,我将与您谈谈自己对有效课堂的认识以及一些课堂经验。
一、小学音乐教学中存在的主要问题
1.追求高等教育导致对音乐的忽视
目前，很多学校为了追求片面的入学率，把重点放在所谓的主干学科（语文、数学、英语等）上。所有活动都围绕主要主题进行。在实际教学中，小学教育难以对所有学生开放，全面提高学生素质。有时，音乐被搁置一旁。有时，音乐课可能会被取消。对于父母来说，他们总是让孩子在家做语文数学英语等主课的作业。对于音乐和其他科目，家长总是阻止学生学习。这样，学生学习音乐的兴趣就大大降低了。
2.传统的教学模式导致学生对音乐课漠不关心
虽然现在提倡开放式教学，但很多学校在教学上还没有真正走出传统的教育模式。这种传统的教学模式也难以根据学生的个性差异进行教学，难以因材施教，难以激发学生的兴趣和个体差异。因此，在现实生活中，学生觉得除了语文、数
学、英语这些影响未来的“重要科目”外，其他科目并不重要。这种冷漠的态度导致了对音乐课的忽视。
二、音乐情感在小学音乐课堂中的体验探究
1.教师要注重学生的情感培养，以学生为载体讲解音乐知识
在教学过程中渗透情感因素,培养学生树立正确观念。在限定的课堂教学时段里,最大限度地充分发挥课堂内容与教学方式的功能,提升课堂效果,是每一个音乐老师都亟待解决的问题。新的音乐教育课程标准、新的教学课程也将随之出台,音乐课堂教学的实效性也是新时代的必然需要。我们的音乐课堂要形成真正高效的音乐课堂,就需要从学习者的实际需要入手,选用科学合理的策略和灵活多样的教学方式,以增强音乐课堂教学的实效性,并确保了学习者音乐艺术素养的切实提升。即使在当前，社会各界持续关注教育改革，素质教育仍面临较大问题，很大一部分有待提高。音乐教学实际上是素质教育的一个组成部分。校园里不仅要有书的声音，更要有同学们年轻清脆的歌声。让每一个学生在义务教育中打好基础，让学生德、智、体、美的培养真正落到实处，努力使学生成为优雅、有趣、有鉴赏力的人。这才是素质教育应该做的。教师要共同努力，与学生建立良好的师生关系，积极响应国家素质教育政策，不断改进和探索教学方法，帮助学生全面发展，为学生的未来奠定坚实的基础，并为人才强国目标提供了优质资源。
2.改变传统教学模式，培养学生创新精神
创新是一个民族的灵魂，是社会发展的动力。在音乐教学中，鼓励学生对所听的音乐有独立的感受和意见。通过提供开放、有趣的音乐学习场景，激发学生对音乐的好奇心和探索欲望，引导学生进行以即兴、自由发挥为特征的探索和创作活动，关注学生的创造性思维和探索过程。只有实现教育理念和教学模式的深刻变革，学生才能体验美，丰富情感，促进想象力的发展。目前，小学音乐教育的现状可以概括为两种现象：一是学习内容主要是单声歌唱教学，歌唱教学的频谱识别教学。学生处于被动状态，在形式上与其他文化课程相似，缺乏生动的艺术课程的个性。这两个原因的根源在于对音乐教育目标的模糊理解，使音乐艺术
教育沦为音乐技术教育。音乐在探索个性、培养创造性思维方面具有其他学科无法替代的特殊意义。因此，在艺术教育中应培养学生的创新精神。
3.引导分析、独立欣赏和深入情境
经过教师的指导和训练，不仅是学生通过自己独特的体态律动独立分析和欣赏音乐的过程，也是学生将自己积累的音乐品质深深内化的过程。然而，教师也需要引导学生分析客观音乐本身，然后让学生通过肢体语言表达他们对音乐的理解。例如，在《保卫黄河》的教学中，我给学生们弹了几遍后，问他们：“这首歌在节奏和旋律上有什么特点？”学生回答说：“短小、精力充沛、大胆、鼓舞人心。”我问他：“这首歌用的是什么唱法？”听了之后，学生们回答说：“男组合唱的形式。”解释完后，我要求班委组织班上的男女学生代表音乐中的男女团队，让他们在音乐演唱中有更深的意境和情感感受，让他们根据自己对音乐的理解和感知，独立排练一出有歌曲伴奏的无声剧。排练高潮时，学生们并排前行，开始用橡皮擦等道具作为武器，模拟斗争、沉默、站立和思考，无声而深刻地再现历史斗争的场景。可以看出，在这一过程中，学生对音乐情感和意境的理解通过外化活动再次得到深化和升华。
4.面向全体学生，培养学生个性发展
在今天的素质教育背景下,教育是面向所有学生的。从小学音乐的本质出发,它的音乐教学同时也是面对全体学生的。通过在学校音乐课堂中运用体态律动,能够让学生发挥主体作用,使每一位学生都进入了音乐课堂。就这样,老师们即能够面对全体学生传播音乐知识外,也能够兼顾对学生个性的训练,并针对每位学生的不同特征和因材施教的教学策略,对学生个别加以鼓励与纠正。在学校音乐课堂教学上,教师也应充分发挥学生的个性,重视学生的身体特点,全面发挥学生的体态韵律,并利用自己的肢体语言让学生对音乐本身有更深刻的认识,从而让每一位学生都获得个性化发挥与表现的平台。因此,在"小乌鸦爱妈妈"的教学活动中,教师也可给学生播放歌曲,模仿小乌鸦和妈妈的样子。通过肢体语言的表达，学生可以准确把握歌曲的内容，使学生对音乐的理解渗透到进步和成长中，并尝试引导教师让学生理解每个人都对小动物负责等，以培养学生的综合意识。在许多方面，学生形成独立思考能力和体态律动的教学模式也有利于学生个性的发展。
5.引入多元化方式运用在小学的音乐课堂中,增强节奏学习能力效果
为了使中小学生能够更好的了解音乐知识点,老师们可以把更多样的教学方式融入到中小学生平时的音乐课堂中,尤其是在网络课教学量时常明显增加的情况今年,更有效的交互与创新式的音乐课堂方式可以给予中小学生们更多的视野冲击和思想亮点。而伴随着短视讯信息时代的来临,信息不仅仅只有成年人才会从短视讯的传播途径获得,同时他们也会从短视讯中发现感兴趣的短视频内容,短视讯的类型也有许多,但当中少不了音乐类目的视频内容,而这时候音乐课堂老师也能够对其加以运用。比如说在某音APP上传播质量比较高的纸杯歌曲节拍表演录像,几个中小学生围坐成圆圈,有节奏规律的对地板或者纸杯实施敲打,并在击打的流程中同时完成了纸杯的传播动作,这种录像对中小学生的歌曲节奏感的影响是非常明显的。
结语
身为小学音乐老师,传统的填鸭式教学已经不再适合教学改革后的当今教学大环境了,从更具体的教育环境入手,综合考量了小学生的身心状态,随时间脚步,不断的给予小学生最前沿的音乐教育感受,从而制订出新潮而又合理的音乐教育方法,在完成教育任务的同时,把音乐教学过程与时下热点话题进行了充分的融合,使学生真正的认识节奏对音乐教育的重要性,并体会到音符的内在灵魂魅力。
参考文献：
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[2]何立晶.新课标下如何提升小学音乐课堂教学有效性研究[J].科学中国人,2017,23(24):34-35.
篇十四：小学音乐教学中情感的培养 小学音乐教学中乐感的培养与鉴赏课教
学解析
摘要：随着新课程改革的不断深化，对我国教育事业的发展提出了更高的要求。在此形势下，素质教育的理念也更加深入人心。就素质教育而言，不只是对学生进行德、智、体、美等方面的培养，而是在此基础上注重学生艺术修养的培养，从而促进学生的全面发展。对此，小学音乐教育也受到了更加广泛的关注，那么应当如何切实的培养学生的乐感，优化课堂教学的效果呢？本文就此展开详细阐述。
关键词：小学音乐；乐感培养；鉴赏课教学
从某种意义上来说，音乐作为一种艺术形式，是人类情感与精神生活的创造表现，它凭借着其动听的旋律丰富着人们的内心世界，净化着人们的心灵。基于此，小学音乐教师在鉴赏教学中，应当对学生进行相应的引导和鼓励，让学生亲身参与到鉴赏过程中，从而调动学生的音乐感受力，进一步提高学生的鉴赏能力，帮助学生在音乐学习中收获丰富的音乐知识，同时获得别样的情感体验，为今后的音乐学习和成长发展提供有力的保障。
1.学会用心聆听，发掘音乐感受力
众所周知，音乐是一种听觉艺术。就小学阶段的学生而言，他们正处于成长发展的关键时期，如果可以让学生积极的参与到音乐鉴赏中，为学生塑造一双能够感知音乐的耳朵，那么当学生在鉴赏音乐的时候，就能够带着自己的疑问去认真听，感悟音乐作品的节奏美、韵律美，而这对于学生智慧的启迪、心灵的净化以及情感的熏陶都是非常有利的，学生的音乐感受力和鉴赏能力也可以得到相应的培养[1]。例如：在鉴赏《赶海的小姑娘》这一曲目的时候，由于该曲目十分经典，主要描写了“赶海”的情景，整首作品都是欢快、活泼的，这与学生的成长
特点十分吻合，因此受到了大部分学生的喜爱与认可。对此，在具体教学中，教师就可以让学生根据“初听曲目，感知曲目”、“复听曲目，明确内容”以及“再听曲目，领悟情感”的方式参与到音乐鉴赏当中。这样一来，学生就会带着目的聆听歌曲，再多次聆听下，学生就能够更好的体会到该曲目的风格，从而切实的感受到不同音乐要素所凸显的不同情感以及情景，从而获得别样的音乐体验。随后，教师再让学生将音乐作品所传达的情感与现实生活有机联系起来，从而更好的进入音乐作品所描绘的情景之中，进一步感悟曲目所表达的真情实感。最后，再让学生根据最感兴趣的形式来哼唱该首作品的旋律，同时用手打节拍。这样一来，通过情景与情感的融合，发散了学生的思维，使其展开丰富的联想，从而在鉴赏音乐的过程中体会到曲目的欢快美，从而对本曲目的内涵形成更加深刻的认识。
1.通过动作绘画，丰富音乐感受力
所谓音乐鉴赏，主要指的是学生个人情感在音乐作品的指引下产生相应的共鸣以及想法，只有当学生对音乐作品形成一定的认识和理解后，他们才会全身心参与到美好的音乐乐园，从而获得更加深刻的音乐体验。对此，在实际的小学音乐鉴赏课教学中，教师就有必要采取多样的方式，将原本生硬、抽象的音乐作品转变得更加直观、形象，这样则能够更好的激发学生的学习热情，让学生通过音乐的形式来体现美、创造美，使学生在这个过程中获得丰富的感受，从而在感受中创造，在帮助学生体验音乐美的基础上，培养和提升学生的畅享能力和思维能力[2]。例如：在鉴赏《我们的田野》这一曲目的时候，该曲是一首旋律悠扬、富有歌唱性的儿童歌曲，歌词十分出色，具有浓厚的思想情趣。在带领学生鉴赏该曲目时，教师有必要调动学生的各个感官，以肢体、绘画以及语言等方式来发散学生的思维，发挥学生的想象力，让学生尽情驰骋在音乐的原野上。小学阶段的学生的想象力是非常丰富的，可谓是五花八门，有的学生拿出了自己的水彩笔，描绘了一幅美丽的田野画卷，还有的学生跟着音乐的节奏舞动起来。在这个过程中，学生对于田野的热爱之情也得到了全方位的激发，那么他们对于该曲目所蕴含的情感自然也会形成更加全面的理解。通过这种方式，充分的调动学生的主观
能动性，使学生切实的感受到心灵上的愉悦，同时激发学生热爱祖国的情感，使学生在音乐学习中不断的完善自我，促进自我成长。
1.营造音乐情境，强化音乐感受力
情境创设是现阶段各个教育领域中最为常见且有效的教学模式。在小学音乐鉴赏课教学中，为学生营造饱含情感的音乐情境，能够再现音乐作品中描绘的场景，同时活跃课堂教学的氛围，使学生更加积极的参与到音乐学习当中，并且在教师的引导下逐步进入情境之中。这样一来，就能够更好的激发学生的参与欲望，让学生自主感知音乐，从而获得更加真实的情感体验，并且促使学生在音乐学习中不断丰富自身的情感，进而强化学生的音乐表现力、感受力以及联想力，最终深化对音乐内涵的认识与把握[3]。例如：在鉴赏《林中的鸟声》这一曲目的时候，该曲主要是为了让学生在把握内涵的同时，深化对环境保护的认识，明白人与自然和谐相处的重要性。在鉴赏过程中，教师就可以通过现代化教学设备，为学生播放相关的画面：有这样一片丛林，其中的树木都长得十分茂密，草地如同绿海，一条小溪正从中流过，旁边还长着一些美丽的鲜花呢！在阳光的照射下，显得更加美丽了呢……同时给学生配上相应的音频，让学生细细品味。这个时候，班上的学生都沉浸在情境之中，他们的各个感官都得到了充分的调动，使学生更加深刻的认识到鸟类是人类的好朋友，我们应当爱护鸟类，同时爱护鸟类的家园，意识保护大自然、爱护环境的重要性，同时感悟到音乐作品所描绘的美丽场景，从而进一步强化学生的音乐感受力。
结束语：
总而言之，在实际的小学音乐鉴赏课教学中，除了上述三种方法以外，还有许多培养学生乐感的方法。只要教师积极的探索和总结，就必定可以摸索出新的方法，让学生在良好的音乐氛围中不断的丰富自身的内心世界。需要注意的是，学生乐感的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期的系统工程，切勿操之过急，否则将对教学效果产生不良的影响。
参考文献：
[1]陈娟.小学音乐教学中乐感的培育与鉴赏课教学[J].新课程(教育学术),2019,000(005):97.
[2]高风芹.浅谈小学音乐课堂教学中乐感培养的策略[J].青少年日记:教育教学研究,2019,000(A01):P.35-35.
[3]李桂英.小学音乐课程中如何进行乐感培养[J].新课程.小学,2016,000(003):P.229-.
篇十五：小学音乐教学中情感的培养 教师要从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手让学生感受轻快热烈优美悲伤等情绪体会宽阔深远平缓宁静等意境使美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫充满感情和富于表现力的讲解将学生的兴趣引导到渴求新知的境地由此激发学生创造想象
小学音乐教学中学生情感的培养
音乐教育是一种情感教育，它能使人感到一种可以意会而不可言传的情感体验。因此，音乐教师在教学实践中，应该重视学生情感的培养，激发学生学习音乐的积极性，通过美妙的歌声抒发个体内在的情感世界，使学生产生音乐与情感的共鸣。音乐教学情感一、音乐中情感培养的重要性音乐是人们抒发、表达情感的一门艺术，包含着人们复杂的情感。同时，音乐又不是一门简单的艺术，它通过情感的传达，能更深的打动人内心的情感世界，是一种铸造灵魂、陶冶情操、提升人格的精神文化力量。在音乐教学中，情感是学生感受音乐美的媒介，只有时刻把握住情感因素的重要性，才能有效地打动学生、吸引学生，使他们在音乐教学过程中享受音乐的魅力。音乐教学中情感的重要作用要求教师必须将情感培养放在首位。1、音乐教学中情感培养处于重要地位。在音乐教学中，如果学生拥有了表现情感的愿望，不仅可以使学生全身心的投入到学习之中，主动创设学习音乐的氛围，提高他们学习的积极性，增强他们的表现欲。而且还能利于学生情感的培养，调动他们丰富的情感心理，使得学习效果更加显著。如果只是一味的强调技能技巧的掌握，忽视了学生情感的培养，不仅使学生学习音乐的兴趣受到压制，而且还会使学生厌恶音乐，进而影响教学。②因此，在教学的过程中，应注重学生情感的培养，加强对学生情感的培养，以情感带动学生体验情感，以情感转化感受，真正享受音乐之美。2、明确情感培养的意义所在。情感是一个内涵丰富的概念，它是人的一种内心体验，对人的心理、思维、行为产生影响。它包含了人的理解力、自我控制力以及与人交往的交际能力等内容。其次，它是一种品德，它要求人要具有高尚的情操、完美的人格。情感由五个部分组成：自我感受、自我体验、情境评价、移情共鸣、反映选择。但是情感品德不是天生的，而是后天受教育的结果。因此，在音乐教学过程中应当注重学生情感的培养，这也是教育的根本要求。二、小学音乐教学中学生情感的培养策略1、深化音响感知，丰富学生情感体验音乐作为一种音响艺术，对其感知必须通过听觉来进行。听觉是感知音乐和理解音乐的前提，是音乐艺术实践中最重要的过程。通过聆听音乐﹑表现音乐，
使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并产生强烈的艺术共鸣。在音乐教学中，无论使唱歌课还是欣赏课，都应遵循听觉艺术和感知规律，注重以音乐为本，从音响出发，以听为中心，立足于培养学生良好的听觉感知。音质清晰﹑悦耳的音响可以给人带来愉悦，并诱发美感的产生。乐曲的情感有长有短﹑有明有暗，通常与节奏﹑节拍﹑力度﹑调式﹑调性等音乐要素配合运用，从而塑造出千变万化﹑绚丽多彩的音乐形象。学生从听音乐中已经感受到作品的丰富多彩和音乐多样的表现手段，诸如不同的速度﹑力度﹑音调﹑节奏﹑音色等等，正因为不同音乐元素的组合，乐曲所产生的效果﹑意境也就不同。通过欣赏，使学生较为准确地感受不同的音乐作品所表达的不同内容﹑意境和思想感情。2、培养学生的爱国情感在音乐课堂教学中利用教材内容对学生进行思想情感的培养，使学生的潜在能力得到开发，学会用音乐来表达自己的思想情感，这是提高学生艺术素质的前提条件，也是促进学生思维发展的理想途径。在音乐教学中，根据我国的国情，适合学生的年龄特征、接受能力，有针对性地选择音乐作品。首先需选择思想性、艺术性的歌曲或乐曲，如《爱我中华》、《龙的传人》、《精忠报国》、《歌唱祖国》等等，通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀。在音乐教学中渗透华夏优秀民族音乐作品，让学生在体验音乐作品中，感受中华民族伟大精神，有助于培养学生的爱国主义精神。不难看出，音乐教学中渗透爱国主义思想，不仅是培养人才的需要，也是音乐艺术本身的需要。充分利用音乐的教育功能，奏响爱国主义旋律，这就是音乐教育工作者的神圣使命。3、让学生带着情感去唱歌，体验意境的美和快乐音乐的展现是因为人情感的投入，歌曲在创作过程中融入创作人的情感，是创作人在特定意境下的情感宣泄。只有将演唱人融入相似的意境中，才能产生情感的共鸣。词曲家的作品是需要演唱者的二次创作，每个演唱对象都可成为演唱的创作人，那么小学生教学过中如何做到很好的创作，需要每个音乐教学教师认真研究和实践。教师在教学的开始，应该注意到歌曲艺术形象的挖掘，正确理解歌曲的思想内涵，并且要始终贯穿整个教学环节。提高歌曲的表现力。对于歌词的朗读和曲谱的演唱，也是情感理解和表达的重要环节，在歌词朗读前要对歌词的内容做了解，可以用抑扬顿挫、有音律有节奏的朗读，要注意与语文朗读的差别，做适当的朗读音乐化；对于曲谱的演唱注意旋律线的起伏、力度的强弱。最后在这种意境中完成词曲结合，那么歌曲的艺术效果就可以完美的展现，学生就可以享受音乐的美好。4、挖掘作品内涵，以教师的情感感染学生在欣赏教学中，教师要关注音乐本体，深入挖掘每一首音乐作品的内涵。要帮助学生正确理解作品的风格、创作动机、创作手法；作品的思想性；表达了怎
样的情感；音乐的高潮在何处；运用了哪些音乐要素、音乐表现手段等。教师自身的体态、语言、演唱、演奏等能够激发学生的情感和兴趣，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，促进学生多种感官参与活动。如借助语言感染学生，引导学生由浅入深地去体验音乐中的情感，引导学生运用语言、体态、律动、演唱、演奏等方式正确地表达出作品的情感、音乐形象和音乐意境。课堂上用的最多且最容易交流感情的是语言。形象生动的语言是启发学生激情的添加剂，它可以巧妙地导入新课，串联整节课的教学，还可以掀起课堂教学的高潮。教师要从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫、充满感情和富于表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地，由此激发学生创造想象。
篇十六：小学音乐教学中情感的培养 长期以来，音乐艺术和情感的关系，以及情感培养在音乐教学中的地位与作用，一直是音乐理论界和音乐教育界颇有争议的问题之一。作为一个音乐教师，必须面对这个问题，清楚地了解音乐艺术与情感的关系，否则将无法很好地完成音乐教学任务。一、情感在音乐艺术中的地位与作用情感是包括音乐在内的任何艺术的组成部分，古语曰“诗言志，歌咏言”。这已明确指出了情感在音乐艺术中的地位与作用。我们认为，任何艺术源于生活，高于生活。任何艺术都以自己特定的形式和技巧更集中更强烈地反映生活。当然也通过特定的形式和更集中更强烈地表现人在生活中的情感。因此，情感与形式在任何艺术中都是固有的、内在的、不可缺少的成份。从声乐作品来说，如果演唱者只有激情，而没有扎实的歌唱技能技巧，那么，即使演唱者对作品形式所含的内在的情感理解和体会得再深，也无法充分地表现出来。相反，如果演唱者只掌握了表现作品形式的娴熟的技巧，而没有情感，只能象钟摆一样机械地表达作品的形式含义，那么演唱是乏味的，难以打动听众的。从这一观点出发，我们认为，在声乐教学中，技能技巧的训练和情感培养是同样重要的，相辅相成的。这两方面在音乐教学中都应有自己的位置，都应作为教学的内容。在少儿声乐教学中都应有自己位置，都应作为教学的内容。在少儿声乐教学过程中尤其如此。因为，少年儿童在声乐的表现艺术形式的技能技巧方面还在初步的学习和训练阶段，而他们的情感还需在社会生活和教育条件下逐步形成丰富。但是，在当前音乐歌唱教学中，人们往往注重对少年儿童在歌曲作品的艺术形式的技能技巧方面的训练，而忽视了表现音乐作品的内在意蕴的不可缺少的情感培养。二、如何在少儿声乐教学活动中培养情感心理学告诉我们，情感是人对客观事物所持的态度，它反映着客观事物与人的需要之间的关系。被人们称为高级情感的道德感，理智感和审美感在人的情感生活中起着主导作用。它们是在社会实践中和教育条件下形成的，往往紧密地交织在一起，这些情感交织而成的综合体就是情操。对音乐教育工作者来说，就是要在音乐教育活动中一方面通过音乐的特有教育功能，培养和促进学习者的情感和情操；另一方面也要培养和促进他们的情感和情操来深刻、完美地理解和表现所学习和演唱的音乐作品的艺术意蕴，这两方面也是相辅相成的。那么，如何在音乐课中的声乐教学活动中来培养少年儿童的情感呢？首先，我们必须从少年儿童的年龄特点出发来考虑。少年儿童的年龄小、阅历浅、生活经验不丰富，情感内容较单薄、他们的道德感、理智感和审美感都处于形成阶段。因此，我们必须结合教学内容，采取各种适合教学内容，采用各种适合的手段，从这三方面同时来培养和促进。根据我长期的音乐教学活动经验，以下一些手段进行“情感培养”效果较好。1、通过讲解作品的创作背景和诠释作品的内容底蕴来激发学生的情感。音乐作品如同其它任何的艺术作品，都具有其之所以产生的生活情感的底蕴。因此，它们或多或少都打上了时代精神的烙印。但是，少年儿童受到生活经历的限制，有时很难理解和体会作品所要表现的情感。即使作品的固有艺术形式（调性、节奏等）已是很大程度上预先提供了作品所要的表现作为情感外部表现的情绪的可能性，既使学生已掌握了展现这种艺术形式所需的技能技巧，如果他们缺乏产生特定情感的生活体验，还没有真正理解和展现作品深刻情感的话，也是不能把作品的内在情感充分地表现出来。例如，我曾教唱聂耳创作的《卖报歌》时，由于今天的少年儿童过着幸福的生活，不了解、也不可能体验解放前报童的痛苦生活，因此，他们把“啦、啦、啦”的村词唱得轻松、跳跃，表现了一种欢快、明亮的情绪，而不能把作品所蕴含的对报童的同情心表现出来，达不到作品所具有的特定的艺术感染力。这是，我就给同学们介绍了这首歌的来历和历史背景，告诉他们，这首歌是聂耳和安娥在1934年为一个名叫小毛头的报童创作的。作者在这首歌中表达了对当时很多象小毛头这样
的报童的深切的同情心，为他们从早到晚，忍饥挨饿，奔走街头、兜售报纸为苦难命运呼喊不平。在这首歌曲中抒发着对报童的爱和同情，对旧社会的强烈的恨和抗议。这样，大大地激发了同学的情感，很快他们在情感上很投入地演唱，达到了很好的艺术效果。2、通过教师有感情的范唱和表演，进一步激发学生的情感。在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生从多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感、理智情感和审美情感来唤起同学心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教育活动一样是师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程也是学生审美的过程，他们在老师的启发指导带领下，并充分发挥学生的主体作用，去进行想象性再创造的过程，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的活动状态。当学生在老师的审美诱导下产生不可遏制的审美期待时，就会自觉地调动自身的感知、理智、想象、情感、理解等审美的心理要素。因此，教师在声乐教学中有感情的范唱，有助与学生对音乐作品的准确理解和表现、也有助于提高他们歌唱学习的兴趣。3、创设情境，通过特定的情感氛围来强化学生情感。在声乐教学中，教师常用“以情带声，声情并茂”这一话来启发指导学生歌唱。为了使学生产生这个“情”，教师必须利用一切机会抓住特定的情感氛围，来强化学生的情感教育，让他们在真实的生活的情感氛围中，直接体验特定的情感。在新歌教学这一环节中，我运用电教手段揭示教材内容，并自己拍摄MTV带，请校合唱队的一位男同学，扮成四川当地某一少数民族儿童，在吴山树林中迎着太阳边唱边跳，通过这一组生动的电视画面，激发学生的情感，从而促进对歌曲的的理解与感受，提高学生对学唱这首歌的兴趣。我把整个教学过程都环绕这一主线，那就是：以境带情，以情带声，陶冶情操，有意识地创设歌唱教学高潮，引起学生们的情感共鸣，从而提高课堂教学的效率。总之，我们在音乐声乐教学活动中，必须在教授学生的歌唱技能技巧的同时，注重“情感教学”，利用课堂教学的集体活动形式，采用情趣盎然的审美方式，接受情感信息来受到潜移默化的情感教育和审美熏陶。让学生在愉悦的心情中得到美的享受和教育，提高学生的素质，只有当教师与学生的情感真正的投入，才会获得良好的教学效果
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