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2024年阵地建设是什么意思(2篇)
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2024年阵地建设是什么意思(2篇)
篇一：阵地建设是什么意思
教法探讨“管、建、研、教、学”一体，提升乡村教师教研品质广西南宁市青秀区教育局教研室（530021）
黎有文［摘 要］随着我国基础教育改革的持续深化，乡村教育问题备受关注，文章遵循“实效性、接受度、可持续”的基本原则，构建“管、建、研、教、学”体系，围绕管理机制、资源建设、团队研修、课堂教学以及学生学习等多个方面进行系统性的规划与实施，以期提升乡村教师教研品质。［关键词］乡村教育；教学体系；教研品质［中图分类号］
G623.5［文献标识码］
A
［文章编号］
1007-9068（2024）11-0088-03随着我国经济的快速发展，教育事业取得了历史性的成就。为了进一步完善教育体制，实现城乡义务教育一体化的目标，我们需要高度重视乡村教育的发展。在乡村教育发展的进程中，提升教师教研品质显得尤为重要。针对当前乡村教学存在的问题，笔者提出了一个“管、建、研、教、学”体系，旨在促进乡村教师教研品质的提升。小学数学教师的教学能力，为乡村教育事业的可持续发展奠定坚实基础。二、教学体系构建（一）管好1.针对问题，形成系统的配套机制针对乡村学校教师在教学技能提升培育与激励机制的不足，制订相应的发展规划为乡村教师提供导向和保障。例如，结合区域特点所提出的《刘圩镇小学数学教师教学能力提升三年发展规划》；为平衡教师理论学习与实践应用之间的关系，推出了《教育理论学用与分享制度》；为解决教师教学能力项目式常态化研修的管理难题，推出了《教师关键教学能力常态化研习与展评制度》。此外，为充分发挥名师引领、城乡一体、区域协同、合作教研的优势，制定了《基于问题解决的团队合作教研制度》和《城乡联合，结队帮扶教研制度》；针对教师学习培训和教学实践应用资源的建设与使用问题，推行了《教学资源建设与使用管理制度》；为确保教师参与教学能力提升的成效考核评价，推出了《教师教学能力提升年度考评制度》。2.精细策略，孕育明确且持久的内驱力一、乡村小学教学存在的问题目前，我国乡村小学教学质量得到提升，但在多个方面仍有待加强和改进。经过深入调研，笔者发现乡村小学教学主要存在以下问题：第一，学校在提升数学教师教学技能方面存在不足，缺乏专门的培育与激励机制。这种情况直接削弱了教师进行教学研究的动力，进而制约了教研品质的进一步提升。第二，校本教研的内涵不足，支持资源稀缺，缺少名师引领及优秀教师的跟踪帮扶指导，导致教研形式呈现出相对松散的状态，实际效果相对较低。第三，部分教师的教学观念较为保守，倾向于采用传统的“讲授式”教学。虽然这种教学模式有其固有的优点，但在当前的教育背景下，已难以满足学生多样化的学习需求。因此，教学质量在一定程度上受到了影响。第四，学生的学习方式主要是听讲、阅读和书面作业，呈现出较为单一的特点。这种方式在一定程度上限制了学生主动性的发挥，也未能充分激发其学习兴趣和参与度。为推动乡村小学教育改革，提升教师的教学素养和专业素养，从而促进乡村学校的发展，笔者围绕管理机制、资源建设、团队研修、课堂教学、学生学习等核心要素展开实践研究，以期能够提升乡村小学教学参考数学
2024·488为确保制度的有效执行并发挥其作用，在制定制度过程中遵循“目标导向，具体细化，过程量化”的原则，构建了“六定”管理机制，包括设定目标、内容、时间、参与者、指导者以及管理责任人等以确保制度实施的全面性和有效性。以《教师关键教学能力常态化研习与展评制度》为例，其基本要求为：每期确定一个主题，每月开展一次课例研究，每季度进行一次小结，每期进行一次考评。其中的“目标导向”教学设计能力研磨要求见表1。
教法探讨表1“目标导向”教学设计能力研磨要求项目目标学习掌握基本理论内容时间参训者指导者管理责任人参与专题学习培训活动，撰开学两周内写学习体会一篇。全镇小学数学专题负责学校分管领导、子项教师导师目负责人课题组成员专题负责学校分管领导、子项导师目负责人、教研组长专题负责学校分管领导、子项“目标1.学习一至两个范例，做批导向”模仿、学会设计课例注，提问题。2.模仿设计一第三周内教学设个课例。计能力交流体会，研磨改进，参加小组学习与设计交流第四周内课题组成员提升设计与辨析力活动，讨论问题，修改方案。（二）建好在构建优化机制的基础上，我们进一步关注资源配置的优化。针对团队建设、资源建设和活动阵地建设三个方面，采用“专题培训、教学示范、配套资源、实践跟进、汇报展评以及诊断分析”的综合方法展开实践研究。1.为确保每一个研磨项目得以高效推进，构建“跟进”式专业团队我们组建了三个专家组，并明确了各小组的首席专家、工作职责、工作目标、工作内容、工作计划和活动方案等。这些专家组包括：理论指导组：由大学教育专家和学者组成，他们的智慧将为项目提供坚实的理论支撑。学科指导组：由省、市、县（区）三级数学教研员组成，他们拥有丰富的教研经验，将为项目的具体实施提供有力的指导。常态帮扶组：由城市优质学校的骨干教师和乡镇优秀教师共同组成，他们将通过实践经验为项目提供持续的帮助与支持。为确保各个专家组有效开展工作，我们定期举行跟踪指导反馈与问题研讨会，以共享经验、总结做法和讨论问题。这些会议旨在促进专家之间的交流与学习，帮助解决项目实施过程中所遇到的问题，实现相互借鉴和共同促进。2.为促进教师的自主与合作研修以及教学应用，汇聚与创设教师研修及教学应用资源我们秉持资源共建与共享的原则，并构建了研修与应用资源平台。该平台包括丰富的教学资源，如优质专题、优秀文献、优秀课例、优秀课件、优质教案以及优秀题库等。在研修与应用资源平台上设置了“学习分享”与“教学困惑”等互动栏目，旨在为教师提供跨时空、常态化的学习、应用和交流的支持。教师可以通过平台分享自己的学习心得、教学经验和创新实践，与其他教师进行互动和交流，促进彼此的成长与发展。3.为了强化师生之间的共识，创建学科融合的活动阵地并凸显阵地建设在导师目负责人、教研组长育人方面的价值和意义，我们构建了“四大四小”的专栏体系。其中，“四大”专栏包括数学大家问、数学大家解、数学大家画以及好题大家享；“四小”专栏则包括数学小故事、数学小达人、数学小手工以及数学小调查。此外，我们还规划了学科融合活动阵地建设框架。每到期末，教师可以将班级学科融合活动阵地建设的成果制作成电子册，作为学期或毕业礼物，分享给学生及家长。（三）研好针对乡村校本教研在内涵上的不足和缺乏明确引领的问题，以及其在组织形式上的松散和实效性较低的现象，我们采取了切实有效的措施：一方面，加强了培训的引导和推动作用，以提高乡村教师的教育教学理念和专业技能水平。另一方面，构建了个人（团队）系统研磨支架，以系统化、结构化的方式促进教师之间的合作与交流，从而推动校本教研的深入发展。1.为了提升乡村小学数学教师的教学理论水平培训引领优化和实践技能，我们策划并实施了一系列专题培训活动。这些培训活动旨在解决乡村教师在日常教学过程中遇到的实际问题，帮助他们更好地应对教学中的挑战，提高教学质量和效果。在教学技能精炼项目中，我们以系统化、分阶段的方式规划和实施研练内容。首先，对教育教学理论进行深度学习和实践训练，比如对《义务教育数学课程标准（2022年版）》及其解读的研讨，以探索如何将课标理念有效融入课堂教学之中。其次，对教育教学专著及优质教育期刊进行深度研究，如加里·D·鲍里奇的《有效教学方法》。再次，开展教学实践技能的专项培训，如对章节、课时的研究；目标导向，学为中心的教学片段、学习支架设计；学生学习方式训练、学科融合活动阵地建设技巧等专项培训。2.为有效推动广大教师有针对性地进行理论学巧设研磨支架，精准配置资源
习与实践研磨，研究构建了《“系统培养，分项研磨”89小学教学参考数学
2024·4教法探讨促进乡村小学数学教师教学能力提升》研磨手册模板及系列配套资源。各团队遵循“一期一主题，一月一课例，一季一小结，一期一考评”的原则，开展系列主题式实践研磨活动。（1.四）教好巧妙的导入能激发学生学习热情，巧妙导入，激发热情是教学成功的关键要素。教师可以运用生动真实的情境导入，例如，组织“我有一双慧眼”的实践活动，引导学生观察、挖掘和表达创新元素与挑战性问题。同时，教师可以搜集有趣的素材和启发性问题，激发学生的好奇心和渴望探究知识。利用新旧知识的演变和认知冲突，提出开放性问题，以多样化的方式激发学生的好奇心。最后，教师可以通过设计挑战性问题和组织竞争活动，激发学生的竞争意识和求知欲。例如，组织城乡学生进行数学竞赛活动，鼓励乡村学生向城市学生发起挑战，2.促进学生的竞争精神和全面发展。问题是思维的起点与导向，巧设问题，巧搭支架而支架是思维的模式与程序。例如采取“问题链+学习支架”的方式激发学生的问题意识、思维积极性，并引导他们开展探究学习与深度思考。例如，“44÷2”的问题链及学习支架为：44÷2表示什么意思？用摆小棒来理解这个算式时，先分几个几？每份是几？再分几个几？在竖式上分别怎么表示？你感到有困难的是什么地方？通过探究44÷2通过想一想、的计算过程，画一画、你有哪些领悟？摆一摆、写一写、说一说、辨一辨等一系列活动，让学生经历除法计算的再发现过程，3.从而积累探究学习经验。经调研与分析发现，适当引导，充分放权乡村教师普遍认为学生的知识与能力相对较低，故对学生学习效果担忧。这种担忧导致教师在教学中不敢或不会放手，影响学生自主学习能力的培养。为改善状况，教师应在适当帮扶指导的同时，适时交出学习的主动权，让学生主动学习并积极参与：赋予学生自主学习、实践探索的权力；赋予学生发现、提出、分析、解决问题的权力；赋予学生合作交流的权力；赋予学生质疑、提出异议的权力；赋予学生尝试、检错、示错、纠错的权力；赋予学生归纳、概括、整理、总结的权力；赋予学生选择作业内容和方式的权力。4.教学过程中，过程检测，多样强化要注重面向全体学生的过程性监小学教学参考数学
2024·490控和检测，防止以偏概全，问题潜藏。教师不仅要关注自身讲解的准确性，更应重视学生对知识的实际理解和掌握情况。因此，对学生的倾听效果、思考过程以及作业完成质量等方面，都应进行全面的检测。为实现这一目标，可采取抽查、学生相互检查以及学生自我反馈等多种方式进行过程性监控，以确保教学质量得到全面提升。（五）学好针对乡村小学生，特别是其中的留守儿童，他们在心理上相对敏感，易受到自身情绪和班级环境的影响。在学习上，他们的观念和方法通常较为传统和被动，可能存在一些不良的学习习惯。同时，他们的家庭在管理和提供帮助方面的能力普遍较为薄弱。针对这些问题，教师可以从以下几个方面进行有针对性的干预和引导，帮助他们建立更为积极健康的学习态度和行为模式。1.在教学过程中，改变评价方式，教师应构建宽松积极的学习氛塑造优质环境围，并对学生的评价方式进行全面改进。关注学生的情感变化和学习体验，重视他们在学习中的多元表现。通过个性化的积极反馈与评价机制，引导学生关注学习过程和综合能力的发展。2.为提高乡村小学生的学习成效和课堂参与度，提升方法优化，提高学习成效教师可以进行学习方式训练和示范教学。通过明确训练要素、操作技巧、评价指标和方案，组织专项训练、实践案例展示和评比观摩等活动，营造协同高效的学习氛围。3.针对乡村小学生自主学习积极性不高和家庭组织学习小组，形成学习习惯教育不足的情况，教师可组织学习小组，根据小组特点设定学习目标和规则。通过整合学习资源，培养学生团队合作精神、交流分享习惯和相互激励评估机制。教师还应强化课前预习和讨论、课中互动交流和课后相互辅导，并定期进行小组学习效果的考核和经验分享，鼓励学生形成良好的学习动力和习惯。综上所述，结合乡村学校的实际，构建“管、建、研、教、学”体系，有利于激发多方合作教研的热情，进而提升乡村教研的实效性和乡村教师的教学素养。这一举措对于提升乡村教师教研品质，具有显著的实践意义和价值。（责编
梁桂广）
篇二：阵地建设是什么意思
少先队组织建设
柏树九义校少先队组织建设
（一）组织机构建设
1.小、中、大队建设
大队由全体学生组成，中队由每个班级组成，小队由每班各组组成（每个班设置三个小队）
2.少先队代表大会
（二）队员管理
1.入队：每学年进行一次入队仪式
2.队籍管理
3.队员关系转移
4.奖励与批评
（三）队干部队伍和辅导员队伍建设
1、小干部队伍
2、辅导员队伍
（四）少先队的队务建设
1、队务分类
2、大队重点阵地的建设
3、中、小队的小家务
（五）少先队礼仪规范化建设
1、少先队礼仪包括的内容
2、少先队礼仪规范化的技术要求
3、少先队礼仪教育的制度
现就以下几个问题展开简要说明：
一.为什么要进行少先队组织建设？
少先队组织建设是实施《纲要（试行）》的基础性工作。目的是构建少先队组织的“自转机制”，发展少先队“组织自转、自我教育”的特征，实现少先队组织所特有的教育功能。
二.在实施少先队组织建设过程中必须注意什么原则？
1.要遵行队章。由于少先队组织建设是按照《中国少年先锋队章程》的规定进行的建设。所以，辅导员们特别是中队辅导员一定要熟知《队章》，按《队章》的要求，对少先队组织给与指导。
2.要立足教育。少先队组织建设的过程，是增强队员热爱少先队的感情，培养队员组织观念的过程。任何一个建设项目都有组织教育的意义。因此，我们必须注重建设过程就是教育过程。
3.要队员自理。少先队员是少先队组织的主人，队组织建设的过程是队员们学习当家做主的过程。辅导员要采取“一进一退”的工作方法，把队组织、队员向前推进一步，自己向后退一步，让队委会做事，让每一个队员都要有自己的岗位。
4.要常抓不懈。“组织教育”是少先队永存的教育主题之一，“少先队组织建设”是组织教育的常项工作。所以，组织建设就是少先队的日常工作。少先队组织建设不是一成不变的，需要常抓常新、富有特色。
三.学校少先队组织建设包括哪些工作内容？
“学校少先队组织建设”包括5大部分：1.少先队组织机构建设；2.少先队员管理；3.少先队小干部队伍和辅导员队伍建设；4.少先队的家务阵地建设；5.少先队礼仪规范化。
下面，对5个部分中重点项目的基本知识和辅导方法进行介绍。
（一）少先队组织机构建设
建立健全少先队组织机构有助于少先队员体验和理解民主集中制的原则，有助于培养组织观念和集体主义精神，是队员锻炼当家作主能力，发展个性的重要保证。
1.少先队的小队、中队和大队
《队章》第十三条“我们的组织”指出：“在学校、社区建立大队或中队，中队下设小队。”
（1）少先队小队建设
《队章》规定“小队由5至13人组成，设正副小队长。”
小队活跃是全队活跃起来的基础。小队建设需要做到以下9件事：
①编队——小队编队可有以下方法：
▲1.依据队员友谊与兴趣爱好自愿组合编队
▲2.依据队员住家远近编队
▲3.依据教学班行政小组编队
②轮流担任小队长——由队员自主、民主选举小队长。小队长的设置可有以下办法：
▲1.小队长1人、副小队长1人，此2人任职到下次改选；
▲2.小队长1人，任职到下次改选，可称之为“常任小队长”。其他所有队员每人轮流担任一周或两周“值勤小队长”。也可以各次小队活动由队员轮流负责组织安排，担任“活动小队长”。
③为自己小队取名——小队自取名称，表现队员们共同努力的方向，体现小队特色。小队名称可有以下类型：
▲1.表达小队共同心愿的。如：
“向日葵小队”，希望自己能够紧紧围绕少先队组织象向日葵那样成长。同时小队要给别人快乐，希望周围的人拥有阳光般的温暖，快乐度过每一天。
“一张纸小队”，提倡“两面用纸，节纸护树”。
▲2.表现小队共同爱好的。如：
“百灵鸟小队”，爱唱歌的队员组合的小队。
“小盖茨小队”，网络学习小队。
▲3.表明小队共同目标的。如：
“SMB小队”自我介绍：SMB代表的是上进、勇敢、自信的意思，所以我们小队成员都团结一心，在各个方面都力争向上，能够以小队队名为自己的目标。
“男子汉小队”，这个全部由男孩子组成的小队树立的目标是：象个男子汉，学做男子汉，将来做个真正的男子汉。每个队员还自取名字：有的叫“鲁智深”，表示要勇敢地帮助别人；有的叫“圣诞老人”，表示要带给他人快乐；有的叫“雷锋”，表示要积极帮助有困难的人。
自己设计一个小队特色的LOGO（徽标），也是增强小队凝聚力
的手段之一。如“啄木鸟小队”的徽标是交叉着的螺丝刀和锤子托着星星火炬，因为他们小队要象啄木鸟为病树治病那样，修理课桌椅。
④设立小队岗位——发挥每个队员的能力，人人有为小队集体服务的岗位。
如：上海曾有一个小队，设立了如下岗位：
“蜻蜓队长”，负责公正的管理和活动裁判；
“大拇指”，负责记录、表扬小队里的好人好事；
“小警铃”，负责督促违反规定的队员及时纠正；
“节能小子”，负责电脑、电灯等电器管理；
“开心果”，在队员不开心时及时出现；
“粉笔头”，负责出小队的队报。
⑤开展小队活动——小队应该自主、自动地开展活动。小队活动要注意：
▲1.小队活动的内容可有以下类型：①小队特色类活动，围绕“共同心愿”“共同爱好”“共同目标”的活动，如“集邮小队”举行的“看看我的新邮票”“体育邮票大集合”“赏邮票学知识”等；②自娱自乐类活动，适合于小队开展的各种快乐有意的活动，如“小队DISC比赛”“棋类比赛”“才艺露一手”；③体育健身类活动，配合“全国亿万学生阳光体育运动”开展小队健身游戏、体质健康达标等活动。④内部建设类活动，如讨论小队计划、研究家务阵地等。
▲2.小队活动是在小队长领导下，小队全体队员在一起的活动，需要有计划、有负责人、事先队长发出通知、活动后有记录。小队活动至少每周1次，以校园活动为主。有条件的学校，争得校长支持，每周划出一个固定时间专门给全校的小队自主开展活动。如：北京丰台区时光小学少先队大队在本学期加强了兴趣小队的活动安排与指导。时间定在每周二安排全校小队活动。
⑥建立小队家务、阵地——建立、管理、使用小队的家务、阵地。举例如下：
▲1.小队家务：小队日志、小队一盆花、小队绿色银行（大纸箱收集废纸）……
▲2.小队阵地：小队试验田、小队爱心岗、小队网页、小队之家……
⑦集体制定小队公约——小队集体制定“共同遵守的约定”，即“小队公约”。
如：“数码宝贝小队”公约：
1、每周五下午小队活动，以校外小花园为活动第一基地，学校后操场为第二基地。
2、小队队员要积极参加每星期的小队活动，不随便缺席，有事要向执行小队长请假。
3、小队队员轮流当执行小队长，想好办法，开展丰富多彩的小队活动。
4、要多学习电脑知识，电脑本领超过其它小队。
5、队员之间互相帮助、共同学习，要互相尊重、不欺负人、不给别人起外号、有困难都要帮助。
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教法探讨“管、建、研、教、学”一体，提升乡村教师教研品质广西南宁市青秀区教育局教研室（530021）
黎有文［摘 要］随着我国基础教育改革的持续深化，乡村教育问题备受关注，文章遵循“实效性、接受度、可持续”的基本原则，构建“管、建、研、教、学”体系，围绕管理机制、资源建设、团队研修、课堂教学以及学生学习等多个方面进行系统性的规划与实施，以期提升乡村教师教研品质。［关键词］乡村教育；教学体系；教研品质［中图分类号］
G623.5［文献标识码］
A
［文章编号］
1007-9068（2024）11-0088-03随着我国经济的快速发展，教育事业取得了历史性的成就。为了进一步完善教育体制，实现城乡义务教育一体化的目标，我们需要高度重视乡村教育的发展。在乡村教育发展的进程中，提升教师教研品质显得尤为重要。针对当前乡村教学存在的问题，笔者提出了一个“管、建、研、教、学”体系，旨在促进乡村教师教研品质的提升。小学数学教师的教学能力，为乡村教育事业的可持续发展奠定坚实基础。二、教学体系构建（一）管好1.针对问题，形成系统的配套机制针对乡村学校教师在教学技能提升培育与激励机制的不足，制订相应的发展规划为乡村教师提供导向和保障。例如，结合区域特点所提出的《刘圩镇小学数学教师教学能力提升三年发展规划》；为平衡教师理论学习与实践应用之间的关系，推出了《教育理论学用与分享制度》；为解决教师教学能力项目式常态化研修的管理难题，推出了《教师关键教学能力常态化研习与展评制度》。此外，为充分发挥名师引领、城乡一体、区域协同、合作教研的优势，制定了《基于问题解决的团队合作教研制度》和《城乡联合，结队帮扶教研制度》；针对教师学习培训和教学实践应用资源的建设与使用问题，推行了《教学资源建设与使用管理制度》；为确保教师参与教学能力提升的成效考核评价，推出了《教师教学能力提升年度考评制度》。2.精细策略，孕育明确且持久的内驱力一、乡村小学教学存在的问题目前，我国乡村小学教学质量得到提升，但在多个方面仍有待加强和改进。经过深入调研，笔者发现乡村小学教学主要存在以下问题：第一，学校在提升数学教师教学技能方面存在不足，缺乏专门的培育与激励机制。这种情况直接削弱了教师进行教学研究的动力，进而制约了教研品质的进一步提升。第二，校本教研的内涵不足，支持资源稀缺，缺少名师引领及优秀教师的跟踪帮扶指导，导致教研形式呈现出相对松散的状态，实际效果相对较低。第三，部分教师的教学观念较为保守，倾向于采用传统的“讲授式”教学。虽然这种教学模式有其固有的优点，但在当前的教育背景下，已难以满足学生多样化的学习需求。因此，教学质量在一定程度上受到了影响。第四，学生的学习方式主要是听讲、阅读和书面作业，呈现出较为单一的特点。这种方式在一定程度上限制了学生主动性的发挥，也未能充分激发其学习兴趣和参与度。为推动乡村小学教育改革，提升教师的教学素养和专业素养，从而促进乡村学校的发展，笔者围绕管理机制、资源建设、团队研修、课堂教学、学生学习等核心要素展开实践研究，以期能够提升乡村小学教学参考数学
2024·488为确保制度的有效执行并发挥其作用，在制定制度过程中遵循“目标导向，具体细化，过程量化”的原则，构建了“六定”管理机制，包括设定目标、内容、时间、参与者、指导者以及管理责任人等以确保制度实施的全面性和有效性。以《教师关键教学能力常态化研习与展评制度》为例，其基本要求为：每期确定一个主题，每月开展一次课例研究，每季度进行一次小结，每期进行一次考评。其中的“目标导向”教学设计能力研磨要求见表1。
教法探讨表1“目标导向”教学设计能力研磨要求项目目标学习掌握基本理论内容时间参训者指导者管理责任人参与专题学习培训活动，撰开学两周内写学习体会一篇。全镇小学数学专题负责学校分管领导、子项教师导师目负责人课题组成员专题负责学校分管领导、子项导师目负责人、教研组长专题负责学校分管领导、子项“目标1.学习一至两个范例，做批导向”模仿、学会设计课例注，提问题。2.模仿设计一第三周内教学设个课例。计能力交流体会，研磨改进，参加小组学习与设计交流第四周内课题组成员提升设计与辨析力活动，讨论问题，修改方案。（二）建好在构建优化机制的基础上，我们进一步关注资源配置的优化。针对团队建设、资源建设和活动阵地建设三个方面，采用“专题培训、教学示范、配套资源、实践跟进、汇报展评以及诊断分析”的综合方法展开实践研究。1.为确保每一个研磨项目得以高效推进，构建“跟进”式专业团队我们组建了三个专家组，并明确了各小组的首席专家、工作职责、工作目标、工作内容、工作计划和活动方案等。这些专家组包括：理论指导组：由大学教育专家和学者组成，他们的智慧将为项目提供坚实的理论支撑。学科指导组：由省、市、县（区）三级数学教研员组成，他们拥有丰富的教研经验，将为项目的具体实施提供有力的指导。常态帮扶组：由城市优质学校的骨干教师和乡镇优秀教师共同组成，他们将通过实践经验为项目提供持续的帮助与支持。为确保各个专家组有效开展工作，我们定期举行跟踪指导反馈与问题研讨会，以共享经验、总结做法和讨论问题。这些会议旨在促进专家之间的交流与学习，帮助解决项目实施过程中所遇到的问题，实现相互借鉴和共同促进。2.为促进教师的自主与合作研修以及教学应用，汇聚与创设教师研修及教学应用资源我们秉持资源共建与共享的原则，并构建了研修与应用资源平台。该平台包括丰富的教学资源，如优质专题、优秀文献、优秀课例、优秀课件、优质教案以及优秀题库等。在研修与应用资源平台上设置了“学习分享”与“教学困惑”等互动栏目，旨在为教师提供跨时空、常态化的学习、应用和交流的支持。教师可以通过平台分享自己的学习心得、教学经验和创新实践，与其他教师进行互动和交流，促进彼此的成长与发展。3.为了强化师生之间的共识，创建学科融合的活动阵地并凸显阵地建设在导师目负责人、教研组长育人方面的价值和意义，我们构建了“四大四小”的专栏体系。其中，“四大”专栏包括数学大家问、数学大家解、数学大家画以及好题大家享；“四小”专栏则包括数学小故事、数学小达人、数学小手工以及数学小调查。此外，我们还规划了学科融合活动阵地建设框架。每到期末，教师可以将班级学科融合活动阵地建设的成果制作成电子册，作为学期或毕业礼物，分享给学生及家长。（三）研好针对乡村校本教研在内涵上的不足和缺乏明确引领的问题，以及其在组织形式上的松散和实效性较低的现象，我们采取了切实有效的措施：一方面，加强了培训的引导和推动作用，以提高乡村教师的教育教学理念和专业技能水平。另一方面，构建了个人（团队）系统研磨支架，以系统化、结构化的方式促进教师之间的合作与交流，从而推动校本教研的深入发展。1.为了提升乡村小学数学教师的教学理论水平培训引领优化和实践技能，我们策划并实施了一系列专题培训活动。这些培训活动旨在解决乡村教师在日常教学过程中遇到的实际问题，帮助他们更好地应对教学中的挑战，提高教学质量和效果。在教学技能精炼项目中，我们以系统化、分阶段的方式规划和实施研练内容。首先，对教育教学理论进行深度学习和实践训练，比如对《义务教育数学课程标准（2022年版）》及其解读的研讨，以探索如何将课标理念有效融入课堂教学之中。其次，对教育教学专著及优质教育期刊进行深度研究，如加里·D·鲍里奇的《有效教学方法》。再次，开展教学实践技能的专项培训，如对章节、课时的研究；目标导向，学为中心的教学片段、学习支架设计；学生学习方式训练、学科融合活动阵地建设技巧等专项培训。2.为有效推动广大教师有针对性地进行理论学巧设研磨支架，精准配置资源
习与实践研磨，研究构建了《“系统培养，分项研磨”89小学教学参考数学
2024·4教法探讨促进乡村小学数学教师教学能力提升》研磨手册模板及系列配套资源。各团队遵循“一期一主题，一月一课例，一季一小结，一期一考评”的原则，开展系列主题式实践研磨活动。（1.四）教好巧妙的导入能激发学生学习热情，巧妙导入，激发热情是教学成功的关键要素。教师可以运用生动真实的情境导入，例如，组织“我有一双慧眼”的实践活动，引导学生观察、挖掘和表达创新元素与挑战性问题。同时，教师可以搜集有趣的素材和启发性问题，激发学生的好奇心和渴望探究知识。利用新旧知识的演变和认知冲突，提出开放性问题，以多样化的方式激发学生的好奇心。最后，教师可以通过设计挑战性问题和组织竞争活动，激发学生的竞争意识和求知欲。例如，组织城乡学生进行数学竞赛活动，鼓励乡村学生向城市学生发起挑战，2.促进学生的竞争精神和全面发展。问题是思维的起点与导向，巧设问题，巧搭支架而支架是思维的模式与程序。例如采取“问题链+学习支架”的方式激发学生的问题意识、思维积极性，并引导他们开展探究学习与深度思考。例如，“44÷2”的问题链及学习支架为：44÷2表示什么意思？用摆小棒来理解这个算式时，先分几个几？每份是几？再分几个几？在竖式上分别怎么表示？你感到有困难的是什么地方？通过探究44÷2通过想一想、的计算过程，画一画、你有哪些领悟？摆一摆、写一写、说一说、辨一辨等一系列活动，让学生经历除法计算的再发现过程，3.从而积累探究学习经验。经调研与分析发现，适当引导，充分放权乡村教师普遍认为学生的知识与能力相对较低，故对学生学习效果担忧。这种担忧导致教师在教学中不敢或不会放手，影响学生自主学习能力的培养。为改善状况，教师应在适当帮扶指导的同时，适时交出学习的主动权，让学生主动学习并积极参与：赋予学生自主学习、实践探索的权力；赋予学生发现、提出、分析、解决问题的权力；赋予学生合作交流的权力；赋予学生质疑、提出异议的权力；赋予学生尝试、检错、示错、纠错的权力；赋予学生归纳、概括、整理、总结的权力；赋予学生选择作业内容和方式的权力。4.教学过程中，过程检测，多样强化要注重面向全体学生的过程性监小学教学参考数学
2024·490控和检测，防止以偏概全，问题潜藏。教师不仅要关注自身讲解的准确性，更应重视学生对知识的实际理解和掌握情况。因此，对学生的倾听效果、思考过程以及作业完成质量等方面，都应进行全面的检测。为实现这一目标，可采取抽查、学生相互检查以及学生自我反馈等多种方式进行过程性监控，以确保教学质量得到全面提升。（五）学好针对乡村小学生，特别是其中的留守儿童，他们在心理上相对敏感，易受到自身情绪和班级环境的影响。在学习上，他们的观念和方法通常较为传统和被动，可能存在一些不良的学习习惯。同时，他们的家庭在管理和提供帮助方面的能力普遍较为薄弱。针对这些问题，教师可以从以下几个方面进行有针对性的干预和引导，帮助他们建立更为积极健康的学习态度和行为模式。1.在教学过程中，改变评价方式，教师应构建宽松积极的学习氛塑造优质环境围，并对学生的评价方式进行全面改进。关注学生的情感变化和学习体验，重视他们在学习中的多元表现。通过个性化的积极反馈与评价机制，引导学生关注学习过程和综合能力的发展。2.为提高乡村小学生的学习成效和课堂参与度，提升方法优化，提高学习成效教师可以进行学习方式训练和示范教学。通过明确训练要素、操作技巧、评价指标和方案，组织专项训练、实践案例展示和评比观摩等活动，营造协同高效的学习氛围。3.针对乡村小学生自主学习积极性不高和家庭组织学习小组，形成学习习惯教育不足的情况，教师可组织学习小组，根据小组特点设定学习目标和规则。通过整合学习资源，培养学生团队合作精神、交流分享习惯和相互激励评估机制。教师还应强化课前预习和讨论、课中互动交流和课后相互辅导，并定期进行小组学习效果的考核和经验分享，鼓励学生形成良好的学习动力和习惯。综上所述，结合乡村学校的实际，构建“管、建、研、教、学”体系，有利于激发多方合作教研的热情，进而提升乡村教研的实效性和乡村教师的教学素养。这一举措对于提升乡村教师教研品质，具有显著的实践意义和价值。（责编
梁桂广）
篇二：阵地建设是什么意思
少先队组织建设
柏树九义校少先队组织建设
（一）组织机构建设
1.小、中、大队建设
大队由全体学生组成，中队由每个班级组成，小队由每班各组组成（每个班设置三个小队）
2.少先队代表大会
（二）队员管理
1.入队：每学年进行一次入队仪式
2.队籍管理
3.队员关系转移
4.奖励与批评
（三）队干部队伍和辅导员队伍建设
1、小干部队伍
2、辅导员队伍
（四）少先队的队务建设
1、队务分类
2、大队重点阵地的建设
3、中、小队的小家务
（五）少先队礼仪规范化建设
1、少先队礼仪包括的内容
2、少先队礼仪规范化的技术要求
3、少先队礼仪教育的制度
现就以下几个问题展开简要说明：
一.为什么要进行少先队组织建设？
少先队组织建设是实施《纲要（试行）》的基础性工作。目的是构建少先队组织的“自转机制”，发展少先队“组织自转、自我教育”的特征，实现少先队组织所特有的教育功能。
二.在实施少先队组织建设过程中必须注意什么原则？
1.要遵行队章。由于少先队组织建设是按照《中国少年先锋队章程》的规定进行的建设。所以，辅导员们特别是中队辅导员一定要熟知《队章》，按《队章》的要求，对少先队组织给与指导。
2.要立足教育。少先队组织建设的过程，是增强队员热爱少先队的感情，培养队员组织观念的过程。任何一个建设项目都有组织教育的意义。因此，我们必须注重建设过程就是教育过程。
3.要队员自理。少先队员是少先队组织的主人，队组织建设的过程是队员们学习当家做主的过程。辅导员要采取“一进一退”的工作方法，把队组织、队员向前推进一步，自己向后退一步，让队委会做事，让每一个队员都要有自己的岗位。
4.要常抓不懈。“组织教育”是少先队永存的教育主题之一，“少先队组织建设”是组织教育的常项工作。所以，组织建设就是少先队的日常工作。少先队组织建设不是一成不变的，需要常抓常新、富有特色。
三.学校少先队组织建设包括哪些工作内容？
“学校少先队组织建设”包括5大部分：1.少先队组织机构建设；2.少先队员管理；3.少先队小干部队伍和辅导员队伍建设；4.少先队的家务阵地建设；5.少先队礼仪规范化。
下面，对5个部分中重点项目的基本知识和辅导方法进行介绍。
（一）少先队组织机构建设
建立健全少先队组织机构有助于少先队员体验和理解民主集中制的原则，有助于培养组织观念和集体主义精神，是队员锻炼当家作主能力，发展个性的重要保证。
1.少先队的小队、中队和大队
《队章》第十三条“我们的组织”指出：“在学校、社区建立大队或中队，中队下设小队。”
（1）少先队小队建设
《队章》规定“小队由5至13人组成，设正副小队长。”
小队活跃是全队活跃起来的基础。小队建设需要做到以下9件事：
①编队——小队编队可有以下方法：
▲1.依据队员友谊与兴趣爱好自愿组合编队
▲2.依据队员住家远近编队
▲3.依据教学班行政小组编队
②轮流担任小队长——由队员自主、民主选举小队长。小队长的设置可有以下办法：
▲1.小队长1人、副小队长1人，此2人任职到下次改选；
▲2.小队长1人，任职到下次改选，可称之为“常任小队长”。其他所有队员每人轮流担任一周或两周“值勤小队长”。也可以各次小队活动由队员轮流负责组织安排，担任“活动小队长”。
③为自己小队取名——小队自取名称，表现队员们共同努力的方向，体现小队特色。小队名称可有以下类型：
▲1.表达小队共同心愿的。如：
“向日葵小队”，希望自己能够紧紧围绕少先队组织象向日葵那样成长。同时小队要给别人快乐，希望周围的人拥有阳光般的温暖，快乐度过每一天。
“一张纸小队”，提倡“两面用纸，节纸护树”。
▲2.表现小队共同爱好的。如：
“百灵鸟小队”，爱唱歌的队员组合的小队。
“小盖茨小队”，网络学习小队。
▲3.表明小队共同目标的。如：
“SMB小队”自我介绍：SMB代表的是上进、勇敢、自信的意思，所以我们小队成员都团结一心，在各个方面都力争向上，能够以小队队名为自己的目标。
“男子汉小队”，这个全部由男孩子组成的小队树立的目标是：象个男子汉，学做男子汉，将来做个真正的男子汉。每个队员还自取名字：有的叫“鲁智深”，表示要勇敢地帮助别人；有的叫“圣诞老人”，表示要带给他人快乐；有的叫“雷锋”，表示要积极帮助有困难的人。
自己设计一个小队特色的LOGO（徽标），也是增强小队凝聚力
的手段之一。如“啄木鸟小队”的徽标是交叉着的螺丝刀和锤子托着星星火炬，因为他们小队要象啄木鸟为病树治病那样，修理课桌椅。
④设立小队岗位——发挥每个队员的能力，人人有为小队集体服务的岗位。
如：上海曾有一个小队，设立了如下岗位：
“蜻蜓队长”，负责公正的管理和活动裁判；
“大拇指”，负责记录、表扬小队里的好人好事；
“小警铃”，负责督促违反规定的队员及时纠正；
“节能小子”，负责电脑、电灯等电器管理；
“开心果”，在队员不开心时及时出现；
“粉笔头”，负责出小队的队报。
⑤开展小队活动——小队应该自主、自动地开展活动。小队活动要注意：
▲1.小队活动的内容可有以下类型：①小队特色类活动，围绕“共同心愿”“共同爱好”“共同目标”的活动，如“集邮小队”举行的“看看我的新邮票”“体育邮票大集合”“赏邮票学知识”等；②自娱自乐类活动，适合于小队开展的各种快乐有意的活动，如“小队DISC比赛”“棋类比赛”“才艺露一手”；③体育健身类活动，配合“全国亿万学生阳光体育运动”开展小队健身游戏、体质健康达标等活动。④内部建设类活动，如讨论小队计划、研究家务阵地等。
▲2.小队活动是在小队长领导下，小队全体队员在一起的活动，需要有计划、有负责人、事先队长发出通知、活动后有记录。小队活动至少每周1次，以校园活动为主。有条件的学校，争得校长支持，每周划出一个固定时间专门给全校的小队自主开展活动。如：北京丰台区时光小学少先队大队在本学期加强了兴趣小队的活动安排与指导。时间定在每周二安排全校小队活动。
⑥建立小队家务、阵地——建立、管理、使用小队的家务、阵地。举例如下：
▲1.小队家务：小队日志、小队一盆花、小队绿色银行（大纸箱收集废纸）……
▲2.小队阵地：小队试验田、小队爱心岗、小队网页、小队之家……
⑦集体制定小队公约——小队集体制定“共同遵守的约定”，即“小队公约”。
如：“数码宝贝小队”公约：
1、每周五下午小队活动，以校外小花园为活动第一基地，学校后操场为第二基地。
2、小队队员要积极参加每星期的小队活动，不随便缺席，有事要向执行小队长请假。
3、小队队员轮流当执行小队长，想好办法，开展丰富多彩的小队活动。
4、要多学习电脑知识，电脑本领超过其它小队。
5、队员之间互相帮助、共同学习，要互相尊重、不欺负人、不给别人起外号、有困难都要帮助。
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