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2024年度中学生阅读能力现状及提升路径(5篇)
2025-08-24人已围观
2024年度中学生阅读能力现状及提升路径(5篇)
篇一：中学生阅读能力现状及提升路径
基于有效教学初中英语阅读素养提升路径研究
一、引言
初中英语阅读教学在英语教学中具有极其重要地位，2019年7月，国家教育部颁布《英语课程标准》（实验稿）对初中学生英语运用语言能力提出了较高要求，并按照五级水平，对学生阅读能力、课外阅读累计量培养制定了明确标准。显然，集训练阅读技能与汲取新知识为一体英语阅读教学是摆在英语教师面前一个十分棘手问题。围绕如何有效实施英语阅读教学，学界也予以了较大关注，关注焦点主要集中在：一是初中英语阅读教学理论支撑，包括多元智能理论、词块理论、图式理论、自主学习理论、关联理论、语境理论、建构主义理论等等；二是初中英语阅读教学实践剖析，包括教学现状梳理、问题揭示、对策剖析等，不少学者则基于导学案、合作学习、策略训练在初中英语阅读教学过程中应用展开了实证研究。显然，学界关注所形成学术成果充分表明提高阅读能力是每个初中生在英语学习中最重要任务之一，毫无疑问，提高学生阅读效率，培养其阅读能力在英语阅读教学中显得尤其迫切。
二、初中英语阅读教学现状
随着《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验
稿）》（以下简称新《课程标准》）对初中英语阅读教学目标分级定位明确，近年来，在英语教育者及英语科研人员共同努力下，初中英语阅读教学有效性明显提升，学生阅读水平不断提高。但由于“高投入、低产出”现象依然存在，初中英语阅读教学问题较突出。
1.初中英语阅读教学进展。根据中学英语新课标“侧重培养学生阅读能力”要求，随着广大英语教师认识水平提高，学生文化性参与意识不断增强，其阅读能力逐步提高。
（1）教师对英语阅读整体重视程度提高。随着阅读能力话语权扩大，老师认知水平、教学内容选择、教学方法运用、教学评价客观性、教学过程多样化及对遇到困难、障碍处理水平不断提高。调查显示：肯定英语阅读教学重要性、对英语阅读教学理念有明确认识及了解、认为当前阅读教学采用教学方式符合学生发展需要、同时兼顾教材里教辅书、教会学生使用阅读策略作用非常大、阅读教学最重要方面放在了语法与句式上面、在阅读教学时以讲解语言点为主、要求学生每天通过读报或上网自觉补充阅读短文教师比例分别为95.3%、97.6%、90.9%、78.5%、58.7%、58.6%、72.6%、58.7%。广大教师不断创新教学模式，充分运用多种教学手段（特别是多媒体及自媒体手段），不断丰富教学过程，提升学生阅读能力。这其中学生英语语感是重点，如为讲解“seesbdoingsth”句型结构，一些教师运用“Isawsomechildrenflyingkitesinthepark”，引导学生联想在公园里愉快地放风筝生动画面，避免了单纯语法教学误区。同时结合学校英语角展开交流，融时代性、趣味性为一体，在寓教于乐中，削弱了教学过程中枯燥无味，活跃了英语课堂教学气氛，潜移默化培养学生英语阅读能力。
（2）教学过程中文化元素凸显。随着教师认知水平提高，教学模式、手段、方法、过程日趋多样化。调查显示：认为英语阅读在英语学习中作用很大、认为阅读材料都是老师自己选择、老师会经常提醒学生使用阅读策略、老师仍以词汇与语法知识讲解为主、阅读教学时讲解语言点、词汇量不足会影响阅读学生所占比例分别为90.8%、54%、45.1%、45.4%、51.3%、92.5%。无疑表明教学过程中参与空间不断扩大。如在理解“dog”一词时，汉语中“狗”在中国传统文化中，往往带有贬义情感色彩，而在西方国家，则代表幸运、忠诚等褒义，如“Youarealuckydog”含义，这与西方国家将狗作为人类朋友文化现象紧密相关，通过中西方文化之间差异，培养学生英语思维能力。再如，不少教师在讲解“brainstorm”一词时，并不是简单告诉学生其含义，而是围绕该词汇，让学生开展辩论、总结、表达观点，发挥学生逆向思维，提升学生英语阅读水平与能力。
2.初中英语阅读教学中存在问题。总体来看，在“侧重培养学生阅读能力”中学英语新课标要求下，在教师与学生教学互动中，英语阅读教学有效性不断提高，但其中存在问题依然突出。
（1）学生主体地位未得到应有展现。按照《课程标准》：“新一轮英语课程改革重点就是要改变英语课程过分注重语法与词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养倾向”要求，教师理应认知到从“双基”转到能力培养重要性及必然性，而受传统阅读理论与英语标准化测验方法，特别是应试教育思维定势束缚，学生主体性并未到得应有体现，学生阅读能力需求未得以满足。调查显示：95.5%老师把教学重点放在了知识点传授上，40.9%学生认为阅读课堂气氛沉闷，毫无兴趣，教学内容与自己毫不相干。在教学理念上，由于一些教师分不清“英语教学”与“英语教育”区别，以至于教育过程缺乏对学生精神上关爱及情感上责任，工作中缺乏动力，无视学生阅读需求，削弱了学生将英语阅读变苦学为乐学坚强毅力与信心，学生不愿意去克服英语阅读中遇到困难也障碍。在日常英语教学方式上，不少教师仍然沿用一问一答、确定问题标准答案；在教学过程中，仅仅围绕单词、句式、?Z法及书本上练习讲解；在教学内容上，以语法翻译法、直接法贯穿语言知识练习全过程，认为教学主要目就是让学生会做大量试题，在枯燥无味统一习题面前，学生阅读积极性、主动性与自主性及阅读技能不可能得到培养。这种“满堂灌”只注重教师“教”，而忽视了学生“学”“独白式”教学，依然是现行我国大多数英语教师一贯教学思路。显然，这一思路在理论上不仅与《课程标准》精神相违背，在实践上更是明显压制了学生主体性，其结果是学生处于被动接受知识角色，教学过程变成了“知识搬运”手段，教师出于教学任务及指标完成，而非学生阅读需求，忽视了整篇文章内在逻辑与思想构建，只是表面上“逐字逐句”讲解，浅尝辄止，甚至断章取义，造成了英语阅读就是背诵、记忆语言点错误思维。
（2）学生自主学习能力培养被忽视。英语阅读“教”落脚点在于培养学生自主学习能力，而事实上，教学方式、授课内容单一化表现出应试教育过程中学生情感（尤其是认知心理）方面需求并未被引起足够重视，学习兴趣缺乏。首先，不少教师在选择阅读教材时，大多以知识点较多、篇幅较长取代时代性、趣味性材料，忽视阅读材料自身寓味性，这种毫无生动可言教条式教学，导致学生学习只是“跟随”教师完成教学任务，而非发自内心主观意愿。更为严重是，由于教学过程中互动环节缺失，课堂内容枯燥乏味，学生仅仅是作为一个知识点被动接收者，没有开动积极思维去理解文章主旨，学习毫无兴趣可言，并开始产生反感心理，长此以往，势必影响英语阅读效果。显然，这种单纯以填鸭式灌输给学生授课完全压制了学生语言学习能力。其次，大多数情况下，学生在进行英语阅读时，阅读材料一般是教师出于教学任务、应试教育，指定书本上文章及相关考试试题，并总是以书本上文章为惟一性，大量布置学生阅读、练习枯燥乏味书本，在种情况下，学生将教师指定材料作为一种固定“依靠”，完全以教师讲解思路取代主动思考、启发式阅读。由于习惯性“跟随”教师指定固化思维，学生觉得只需要完成老师布置阅读要求即可，不愿意、也不会去选择阅读自己关注文章进行阅读。在阅读过程中，学生把过多精力集中在某个单词理解上，不仅大大降低了阅读速度，更忽略了对整篇文章主旨把握。显然，忽视对学生自主学习能力培养，对学生来说，只能是一种负担，结果势必适得其返。
（3）英语阅读策略讲解与指导不足。由于学生主体性未被尊重、学生自主学习能力培养被忽视，英语阅读策略讲解与指导也明显不足，具体体现在：首先，忽视阅读策略训练。数据显示：58.7%老师认为教会学生使用阅读策略非常重要，而事实是，98.3%老师在课堂上看重知识点讲授。换言之，作为影响学生阅读水平提高根本因素英语阅读策略训练并未引起教师关注。在教学过程中，教师大多倚重于“声读”，忽视了学生自主默读能力潜在能力。不少教师在讲解文章时，习惯让学生标注生词、词汇，直接查找有词典理解其意，这大大压缩了学生根据上下文语境猜词主动性，阅读课程变成了单纯接受课。其次，缺少预习指导、阅读学习反思环节。不少教师上课前，直接“开门见山”，事先并未对前段时间学生学习情况进行总结，及本节课如何安排内容剖析，承上启下环节缺失，导致教师讲解过程毫不了解学生学习动态。更为重要是，一些教师并未认识到阅读结束，并非等同于学生已经掌握了相应阅读策略及对知识吸引、消化，在教学过程中，教师不愿意，不善于引导学生积极主动地巩固学习知识，缺乏阅读课后反思，学生自查、自省、自我发现好习惯难以养成，势必使教学效果与阅读过程大打折扣。
三、初中英语阅读素养提升路径
针对英语阅读教学中存在系列问题，应立足以学生为本，培养自主阅读能力过程中，提升教学质量，具体而言：
1.重塑职业道德，将情感融入教学全过程。教育家乔姆斯基曾言：“人先天就有语言智能，后天获得激励，使其得到发展，其关键是情感因素”。如同其它科目教师一样，英语阅读教师不单单是“授业”人，更是“传道”者。在教学过程中，首先，建立与学生之间良好师生关系。根据初中生处于一个心智尚未成熟、对英语学习好奇心较强心理特点，教师应深入学生其中，了解学生学习动态，针对现行英语阅读教材中文章结构较为复杂、句子长度适当增加、词汇密度也随之增大特点，如九年级教材中条件状语从句、被动句等语法、句型中重、难点，教师应采用有别于老教材“填鸭式”多种教学策略，减少学生焦虑感，在此过程中，要随时观察学生学习情绪、掌握不同学生需求差异化特点，因材施教，运用表扬等方式，帮助学生树立英语阅读信心与毅力。其次，要根据“兴趣是最好老师”原则，在上课之前，运用教具、实物、图片、幻灯片，充分利用音乐、表演、故事等创设引人入胜教学情境，精心选取符合初中学生阅读并可以引起共鸣阅读材料，如在学习《Goforit》Book2Unit9“Whenwassheborn”知识点时，教师可以组织学生在课下自主寻找自己感兴趣人（有突出贡献科学家、感动中国等）人物事迹。在阅读前时，要告知学生本节课阅读目及知识中重、难点；在阅读阶段，教师事先设计一系列问题，让学生带着问题去阅读；在阅读后阶段，教师可以组织学生通过个人表演、?褪觥⒈ǜ婊蛘咝∽樘致郏?展示等其作品（例如人教版新目标Unit8ThanksgivingintheUnitedStates）可以这样来进行设计，引导并激发学生学习热情，达到理想阅读效果。教师只有将满腔工作热情投入到教学中，才能感染学生，激发学生学习积极性、主动性，才能提高英语阅读教学有效性。
2.提升教师自身业务素养。英语阅读教学不仅是教师对学生传道授业解惑，也是本身自我学习过程。在此过程中，首先，教师应主动接受、开展终身教育。包括参加学校组织业务学习及正规高等院校学习深造；其次，加自身业务学习。从知识面上看，造成学生英语阅读兴趣缺乏主要在于其阅读量太窄，它“除了语言与思维相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读影响最大”。显然，对教师而言，自身应不断加大课内外文献阅读，并对资料难易程度进行分类，特别是要加强相应知识点关涉到文化背景知识学习。如在讲解，“apieceofcake”时，不能按词本意“这是一块蛋糕”翻译，而要将其隐喻“每个人都能有他做得好机会”――“小菜一碟”进行延伸阅读，以免造成笑话。再如在讲解人教版新目标Unit8ThanksgivingintheUnitedStates知识点时，可以围绕“Thanksgiving”这一主题，让学生分小组发言讨论“Thanksgiving”来历，社会特点、西方文化与中国文化差异。通过课内课外结合扩大学生知识面，激发其阅读兴趣，跳出单纯“为学而教”传统固化思维，在寓教于乐中提高学生英语综合运用能力。再次，加强同行之间经验交流，在交流互动中，掌握教学动态，提升教师自身教学水平与能力。
3.整合教学资源。教学过程，特别是英语阅读教学决非是基于指标任务灌输式，而是基于相应文化背景及多任务阶段，教师综合运用多种教学手段、方法、借助一定载体进行互动式传授过程。这一点在新《课程标准》早已明确：英?Z课程要力求合理利用与积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息能力。显然，对广大英语教师而言，应在坚持以生为本，多维互动、合作原则下，针对学生个性化差异特点，充分借助现代多媒体、网络技术，应用切块拼接法、多模态、思维导图、语篇衔接、自上而下、创设情景、“文学圈”等不同教学模式，避免教学过程中“独白”式，提高学生学习积极性与主动性，推动英语阅读成为一种良好自我习惯。
四、结语
初中英语阅读复杂性对学生学习、教师教学均提出了更高要求，针对教学过程中一系列问题，论题开展了相应剖析，并提出了相应优化策略，不同学校、区域可以进行调整，调整目在于提升学生英语阅读能力，提高英语阅读教学有效性，真正让学生喜欢上英语阅读。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：
1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
篇二：中学生阅读能力现状及提升路径
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基于PISA的中学生阅读素养提升的路径与策略
目前，在培养中学生的阅读素养方面，基础教育领域还存在很多问题：学生自由阅读时间不能保证；课外阅读的视野不够开阔；阅读教学占据了大部分的语文课程教学时间，却存在诸多问题；学生阅读素养长期缺乏有针对性的科学的评价机制。本文基于国际学生评估项目（PISA）阅读素养测评机制，探讨中学生阅读素养提升的路径和策略。
一、PISA对中学生阅读素养的界定
在PISA语境下，素养指学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及在不同情境中提出、解决和解释问题时有效地分析、推理和交流的能力。而阅读素养是指为了实现个人发展目标，为了增长知识、发挥潜能以及有效地参与社会活动，对书面文本的理解、运用、反思等参与阅读活动的能力。
二、中学生阅读素养评价指标
PISA主要从三个方面确定评价标准：文本类型多样性；文本的用途；文本阅读能力及策略。
1.能区分和阅读多种类型的文本。（1）媒介形式，文本以何种形式发表？是纸质文本还是数字文本？（2）文
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本接受的方式，读者是否需要改变或加工文本？（3）文本的形式，即文本是怎样呈现的？主要有连续文本（以句子、段落形式出现）、非连续文本（包括清单、列表、图标、图示、目录、索引等形式）、混合文本（连续文本和非连续文本结合）、多重文本（几篇相对独立文本构成，可以是连续的也可以是混合的，文本与文本之间的关系可以是松散的、有联系的，也可以是相互矛盾的）。（4）文本的表达方式，即文本的修辞结构是什么？主要指描述、叙述、说明、议论等。
2.清楚不同文本的用途。（1）个人的，文本阅读是否主要为了满足自己的兴趣，如小说、诗歌、传记等。（2）公共的，文本阅读是否为了关注公共话题，以取得与广泛的社会产生联系，如官方文件、公告。（3）职业的，文本阅读是否是为了完成工作或完成某项任务而阅读，如说明书、时间表、资料汇编等。（4）教育的，文本阅读是否为了满足自我发展，为学习新知识而阅读，为完成教育而阅读，如教科书、专业书籍等。
3.掌握基本的阅读策略，养成一定的阅读能力。包括：访问和检索文中信息的能力；整合和解释读到的内容；反思和评价，将文本与个人经验、知识、观点联系起来。
三、提升中学生阅读素养的路径和策略
1.学校应营造书香校园的理念。在服务学生阅读素
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养提升的目的下，学校应鼓励教师多阅读，且有一系列鼓励教师阅读的方案，促使教师养成阅读的习惯。同时应加大投入，不管是学校图书馆还是阅读场所的建立都应成为学校教育的重心，为师生提供良好的阅读场所，营造安静舒适的阅读氛围。在解决性别差异带来的阅读素养差异方面，有研究者指出学校应更多地提供男生喜欢的阅读材料。
2.教师要与学生形成良好的师生关系，掌握激发学生参与阅读的策略。（1）要求学生用自己的话解释课文的意思，鼓励学生表达自己的观点，并提供富有挑战性的问题，以使学生能更好地理解文本，增加阅读的挑战性。（2）帮助学生将阅读到的信息与生活联系起来，同时能与之前学习到的内容产生牵引，增加阅读的延展性。（3）经常向学生推荐书，同时能对所推荐的书做基本的介绍。
3.学生应当增加阅读参与度，扩大阅读面，逐步掌握一定的阅读策略。比如从趣味性阅读开始，同时结合网络阅读的方式，逐步增加阅读材料的多样性，如报纸、杂志、虚构类书籍、纪实类书籍、漫画等。当然更重要的是要掌握基本的阅读策略。
掌握概括策略，在通读文本过程中，能划出重要的句子，然后用自己的话串联起这些句子形成摘要，仔细检查文章中的重要事实是否体现在摘要中，以使摘要能囊括文本所要表达的意思。
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掌握理解和记忆策略，划出文本的重要内容，用自己的话写出文章摘要，然后与其他人讨论文章的内容，以增加对文本的理解。
掌握自我调控策略，需要充分的自觉。可以进行自我提问，如我是否找出了我确实需要学习的内容？我会找出哪些概念是我仍然没有真正理解的？我是否把握了文本的重点？发现不理解的内容，是否会通过其他渠道的信息来帮助理解？
掌握记忆策略和精致策略。训练记忆策略可以通过反复阅读来检测记忆文本的细节能力；精致策略主要是能把文本中的新信息和之前的知识、书本经验和个人生活体验相结合。
根据相关数据分析，前三种阅读策略与学生成绩有正相关性，但记忆策略对阅读成绩有极显著的负作用。
责任编辑魏文琦
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篇三：中学生阅读能力现状及提升路径
落实初中名著阅读教学提高学生语文阅读能力
摘要：语文学习是贯穿学生时代的一门学科，在语文学习中阅读能力是一项非常重要的能力。从初中语文教材内容来看，名著占据着非常重要的作用，名著乃古今中外文人墨客的思想结晶，里面承载的不仅是思想情感，也蕴含着大量的哲理思想。阅读大量经典名著，有助于提高学生的语文阅读能力，拓宽学生知识视野。因此，我们语文教师非常重要名著教学。
关键词：名著阅读；初中语文；阅读教学；阅读能力
1初中语文阅读能力培养的意义
阅读能力的培养是学生初中阶段语文学习的重要组成部分。新课标也明确提出义务教育阶段应培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”这都体现了初中语文阅读能力培养的重要地位。具备良好的阅读能力对于学生初中阶段语文学习，甚至对于人长久的生存和发展都是至关重要的。语文教师在进行教学时应力求培养学生的语文阅读能力，以提升学生的语文素养；全面增强学生的学习能力，为学习其他各个学科打好基础，为学生个人全面、综合发展铺平道路。
2通过初中名著阅读教学提高学生语文阅读能力的措施
2.1从影视作品入手，激发学生名著阅读兴趣
名著阅读虽有助于提高学生的语文阅读能力，但前提是建立在学生大量阅读之后，而大量阅读又依赖于学生的兴趣，只有当学生对名著阅读这件事情感兴趣之后，阅读才可见效。故此，我们教师首先应该激发学生的名著阅读兴趣。绝大部分经典名著都被翻拍成电视剧、电影。我们教师恰好可以利用这一契机。因为学生对直观形象的图片、视频往往比枯燥的文字更加感兴趣。不难发现，影视作
品对于提高学生名著阅读兴趣大有裨益，如果电视台播放了某个比较热门的电视剧，那么与此相关的很多东西都会成为初中生聊天的主要话题。所以，我们教师可以利用影视作品为名著导读的切入点，提高学生名著阅读兴趣。
以《水浒传》这一经典名著为例，四大名著中学生对《水浒传》的阅读兴趣往往比其他名著更低，这一方面源于名著内容，另一方面源于学生的兴趣爱好。为此，我们教师可以尝试将《水浒传》这部电视剧搬进课堂，筛选一些经典画面和视频，让学生对名著中的其他內容产生兴趣，从而自愿去阅读原著。
2.2指导学生大量阅读名著，丰富学生阅读思维
当然，名著导读不是让学生读一本好书，而是尝试着读大量好书，从不同书籍中汲取不同的养分，以此丰富自己的思维。只有学生阅读了大量不同类型的名著后，阅读理解的能力、文本解读能力、思维能力才会最大程度得到解放。所以，开展名著群文阅读也非常有必要。本人的名著导读板块教学时，就以主题形式引导学生思维发散，通过构建一个主题，引导学生将多本名著串联起来，从而起到思维发散的作用。以《经典人物——古典小说中的人物个性符号》为主体，给学生推荐了《借东风》《刘姥姥二进荣国府》《唐僧不识妖精》《宋江执着受招安》等四个篇章的内容，让学生对中国四大名著中的经典形象进行对比分析，共同探讨了中国四大名著中的四个经典人物形象。学生要想全面了解这些人物形象，势必要仔细地阅读这基本名著，这就起到了拓宽学生阅读视野，丰富学思维的目的。
2.3绘制文化内涵思维导图，引导学生汲取名著精神营养
提高学生的阅读能力除了着眼于大量的名著阅读之外，还要注重名著阅读的有效性，只有正确地阅读名著，才能真正在读中有所获、有所得。阅读名著最根本的目的是提高学生语文素养、人物素养。阅读我国古代经典名著最突出的价值在于培养学生文化传承意识。只有把各类优秀文化要素积淀于心，才能自觉化为生活规范与生命态度，达到“学语文”与“学做人”和谐同步长进。所以，我们在展开名著阅读教学时同样可以名著的文化内涵为导向，指导学生运用思维导图的形式来理解经典名著文化和内涵，掌握名著作者传递的思想情感，从而在文本阅读中汲取养分。例如《论语》的教学中，最重要的价值在于以
“仁”“礼”“孝”等内容去提高学生个人修养、指导学生如何去学习等。在教学实践中，我们可以绘制以文化内涵为思维路径的思维导图时：首先，借助参考资料和相关文献资料，师生共同确定出本课题研究的内涵要点；其次阅读相关章节内容时，指导学生提取相应的文化内涵相关语句；再者，让学生用自己的话来解读文本内容，表达心得。如第一层为本次阅读的篇章，第二层为该篇章的主题词，第三层级写出自己的心得。如《论语·十二章》中的文化内涵思维导图绘制如上图。
3注重积累与运用
3.1积累好的单词和句子
语言学习很难一蹴而就。它需要长期积累，只有“厚堆积”才能“细发”。指导学生在教学中积累自己喜欢的成语和谚语，在课文中积累优美的词语和句子，语言材料是靠积累课外阅读和生活中所得获。例如朱自清的《春》一文中景物描写的优美语句；普希金的哲学思想如果生活欺骗了你这些积累的材料储存在大脑中并成为学生的终身营养，构成了良好的语言素养。
3.2模仿美丽的句子
朱熹说：“古人写诗，大多是模仿前人。盖学文很长一段时间，自然熟练。”在我们教科书的杰作中，教师应该在课堂上给出关于材料选择，布局，语言运用，表达等的要点，引导他们进行课外阅读，鼓励学生模仿。例如，在“从草药到三维书店”的教学中，学生需要根据“捕雪鸟”的准确动作来描述玩游戏或制作的整个过程。当然，“模仿”不是目的，它就像书法。中间的临沂只能得到它的形状，不能得到它的神；因此，我们必须最终让我们的学生在“模仿”，“新”，“模仿”，“生活”，“模仿”中寻求“创造”，以提高写作技巧。
学生通过阅读名著会发现其中囊括许多写作手法，使文章结构更加紧凑，名著内容更具感染力，怎样引导学生灵活运用写作手法亦是初中语文教学要点之一，为此教师应在学生阅读名著基础上，引领学生写作并掌握写作手法，有效完成写作教学任务。例如，教师在教授学生“借景抒情”写作方法教学时，可以引导学生剖析名著典型写作方法，如《朝花夕拾》中写道：“西边的落日，在天边的云
霄中沉浮。火红的晚霞，早已染红半边天空。踏着田间的石子小路，来到你的身边，放眼望去，你依舊是那样地变幻莫测。看着你永不停息的沉下山底，坐在河道旁的草地上……”通过描写景色，烘托当时鲁迅先生生的心境，使学生得以对鲁迅先生的经历感同身受，继而在阅读《朝花夕拾》基础上，引导学生掌握借景抒情写作方法。待学生分析理解完毕后，教师应组织学生以“借景抒情”为基础进行写作练习，并用5—10分钟分享学生习练成果，通过师生点评，帮助学生树立写作自信心，掌握写作方法，以此为由调整写作思路，提高学生写作方法应用能力。再如，教师在讲解“比喻象征”写作方法时，可以引导学生分析《骆驼祥子》中的比喻修辞手法，如“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动”、“港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间”、“马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息”等，通过分析这些语句，学生将掌握比喻象征写作手法，加之适时的写作练习，夯实学生写作方法应用基础知识，落实初中语文写作教学目标。
4结语
综上所述，为有效提高初中语文作文教学质量，教师需灵活运用名著资源，引导学生阅读名著，用名著中心思想、写作方法及经典段落引领学生写作，使学生得以掌握写作知识，提升自身文学修养，在完成初中语文作文教学任务同时，达到培养学生核心素养的教育目的。
参考文献：
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冯莉.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].新课程(下),2017.(10):185.
2.
唐亚薇.新媒体背景下高中生语文课外阅读现状调查与研究[D].贵州师范大学,2017.
3.
黄娟.提升高中生写作能力的策略[D].苏州大学,2017.
篇四：中学生阅读能力现状及提升路径
高中语文整本书阅读教学现状及策略研究
在信息时代背景下,中学生偏好浏览快餐式、碎片化、摘要式内容,难以树立阅读的整体意识,缺乏良好的阅读习惯和思维训练。针对这种现状,整本书阅读与研讨作为学习任务群被列入新课标的18个学习任务群之首,成为基于核心素养的新一轮教学改革的重点。整本书阅读教学不仅是关乎学生语言发展、思维提升、审美鉴赏和文化传承的重要途径,也是提高学生精神境界、人格修养和综合能力的重要因素。但是目前高中语文整本书阅读教学存在很多问题和挑战。笔者针对黄冈地区高中整本书阅读教学进行了专门的调查和分析研究,并且在理论与实践结合的基础上,针对现存问题提出了优化指导策略。全文主要分为以下三个部分:第一部分是对整本书阅读教学的相关概念作了理论探讨,界定整本书阅读的概念,梳理其各个时期的思想起源,从理论层面分析整本书阅读的重要性。这些为本文顺利研究打下基础;第二部分是选取黄冈市四所典型高中,通过教师和学生的调查问卷,了解黄冈地区高中整本书阅读教学的现状,针对具体现状提出切实有效的指导策略;第三部分基于以上现状,从课程设置、阅读体系、阅读路径、阅读教学设计方面提出具体策略,包括完善课程体系规划,规范课时安排,确定书目标准,探讨长篇小说和学术著作的阅读教学方法,多种形式探寻整本书阅读的有效路径;以《红楼梦》和《万历十五年》为例,分析具体教学设计,开展有关整本书阅读的教学尝试。
篇五：中学生阅读能力现状及提升路径
农村初中生整本书阅读情况现状调查
摘
要：农村初中生在学习过程中，由于缺乏对整本书阅读的习惯，也会直接影响其思维以及学习能力的发展。农村初中教育和城市初中教学存在着诸多的差异，这就需要教师在具体的教育当中能针对农村初中生的不足针对性弥补，促进学生高效学习发展。本文先就农村初中生整本书阅读的价值以及阅读现状调查情况进行阐述，然后就农村初中生整本书阅读的设计指导措施详细探究，希冀能通过从理论上就整本书阅读的理论研究，能为农村初中生整本书阅读起到一定启示作用。
关键词：初中生;农村;整本书阅读
一、引言
农村初中生在整本书阅读过程中，需要教师进行科学化指导，为学生提供有益的阅读建议，促进学生可持续阅读，以及提升学生整本书阅读的质量。初中阶段的学生正处在学习黄金期，教师就要能抓住这一良好的时间段，促进学生整本书阅读质量提升。
二、农村初中生整本书阅读价值及现状调查——以《朝花夕拾》为例
（一）农村初中生整本书阅读的价值体现
农村初中生整本书阅读对学生可持续学习发展有着促进作用，通过整本书阅读就能有助于学生构建以及发展语言能力，让学生在实际学习过程中不断提升语言能力。学生阅读量提升也能帮助学生更流畅的表达，学生结合自己的喜好进行选择阅读的内容，这样就能为学生创造模仿学习的对象，让学生先从模仿开始，语言能力也会在阅读量的增加下不断提高。
再者，初中生在整本書阅读的过程中，对学生思维能力提升也能发挥积极作用，阅读当中能迅速帮助学生提取大脑中的额知识，帮助学生更好地记忆信息，促进学生思维的灵活转变，提高学生思辨能力以及综合运用能力。
另外，通过整本书阅读对学生理解以及传承文化，《朝花夕拾》是鲁迅先生的作品集，其中涉及诸多传统文化内容，学生在通过整本书阅读后，就能提高学生审美品位也能起到促进作用，让学生综合素质得以有效提升。
（二）农村初中生整本书阅读现状调查情况
其一，调查目标
农村初中生在整本书阅读能力上不断提升，也能为学生未来的学习发展打下基础，为能对农村初中生在整本书的阅读现状方面有一个了解，主要就某地几所中学作为调查的对象，通过对学生就《朝花夕拾》的整本书阅读状况进行展开调查，了解学生整本书阅读的状况。某地有4所中学，共有20个班级，对初中生就《朝花夕拾》整本书阅读状况调查，运用问卷调查以及访谈的方式开展，共发出了300份调查问卷，收回300份，男生173份，女生137份，在访谈中涉及教师总共有八位，男两人，女六人。
其二，调查过程
1.学生状况
通过实际的调查能够发现，初中生在《朝花夕拾》的阅读方面达到成本书阅读的人数比较少，接近90%的中学生对《朝花夕拾》没有整本书阅读，并且书籍的资源也比较匮乏，学生阅读量比较不足，这对学生的写作也会产生影响。语文教学中学生的阅读对语文知识学习有着很大的影响，学生只有提升自身的阅读能力，增加阅读量，才能更好地在阅读知识学习过程中提高学习能力，才能为学生学习的质量起到促进作用。
而从调查当中能发现学生不仅在《朝花夕拾》的正本阅读上没有达到要求，在其他的书籍整本书的阅读方面也比较匮乏，这就使得学生的整体语文学习的能力会受到影响。初中生在阅读整本书时间方面相对比较少，根据调查的显示，有73%的学生每个星期阅读时间还不到3小时，有21%的学生每周整本书阅读时间在3～4小时，只有5%的学生每周整本书阅读的时间在5小时以上。《朝花夕拾》整本书阅读方面，学生的时间显然是不足的，而整本书阅读和语文学科之间也有着紧密的关系，学生在整本书阅读方面由于缺乏时间，所以对语文学科知识的学习也产生了很大影响。从对学生《朝花夕拾》整本书阅读的效果来看，整体的效果也不容乐观（如下图1所示）。
图1《朝花夕拾》整本书阅读效果比例图
学生对《朝花夕拾》整本书的阅读兴趣上并不是很习惯，喜欢的人占比21%，不喜欢的占比高达56%，无感的占比23%。由此也能够看到，学生对《朝花夕拾》作品的喜爱程度也会影响其整本书阅读的最终效果。
2.教师访谈结果
从对教师的访谈中也能够发现，如一女教师对学生《朝花夕拾》整本书阅读的状况持不乐观的态度，但也认为是情有可原的，觉得是学生的学习任务比较多，学生在课外阅读上就无力维持，对于文学类的文本阅读相对比较少，兴趣不高。而教师在对学生的指导方面也缺乏足够的时间进行指导，所以才会导致这一现状愈来愈严重。一男教师对学生就《朝花夕拾》整本书阅读的现状也表示能够理解，认为农村的初中生和城市的学生学习环境不能相比，在资源上缺乏，学习的压力以及生活的压力都会影响学生整本书阅读的现状。而阅读兴趣的激发是一个长期的过程，但是农村的初中生将主要的精力放在了课内知识上，对课外的整本书阅读的精力也比较缺乏，所以会造成阅读效率低以及学生不感兴趣的问题出现。
三、农村初中生整本书阅读设计指导措施——以《朝花夕拾》为例
农村初中生整本书阅读是促进学生综合学习能力的重要举措，教师在指导方面要加强重视，以《朝花夕拾》为案例提出以下几点指导措施：
（一）让学生认识到《朝花夕拾》整本书阅读价值
为能让学生更好地进入到《朝花夕拾》整本书阅读氛围中去，教师就要能让学生明确该作品的重要性和价值所在，如此才能调动学生阅读学习的积极性。《朝花夕拾》的文学价值比较突出，这一文学作品是对封建社会思想以及文学和教育等诸多领域反映的作品内容，涵盖的文化面比较广，可说是百科全书的风格比较鲜明。作品当中10篇文章以及小引和后记内容是对传统文化的深刻批判，也包含着作者对清新民间文化的赞扬。而从《朝花夕拾》作品的审美价值层面来看也有着鲜明的特色，不同的文章内容表达形式也是不同的，有着不同的趣味，其中的插图简单形象传神，从不同的角度都有着不同的审美价值。教师只有让学生了解其中的价值所在，才能真正调动学生整本书阅读的兴趣和动力。
（二）注重指导方法的科学化运用
针对农村初中生的现状，教师在进行整本书指导方面要加强重视，为学生提供科学有效的整本书阅读方法，才能真正为促进学生学习质量起到积极作用。教师通过任务型导读的方式来激发学生阅读的动力，让学生对整本书阅读充满好奇和兴趣，才能促进学生可持续阅读。《朝花夕拾》文学作品对作者人生轨迹反映的纪实散文，是作者审视自己一生的真实记录，是研究作者的重要史料。所以教师要能在引导学生整本书阅读方面，就要将作品的价值和内涵加以详细讲述，为学生设计不同的任务，通过任务驱动促进学生进入到整本书阅读氛围当中去。作品内容中的十篇散文都不是很长，但是由于作者自有的风格就使得学生在阅读理解上存在着障碍。
如：作品当中的《狗·猫·鼠》内容，学生在阅读后就完全不明白作者表达的真正内涵所在，在对《五猖会》的阅读过程中，没有将具体的场景描繪出来，学生对作品的标题以及内容的不契合也表示不理解。这些都需要教师进行科学的引导，为学生设置相应的任务，促使学生按照相应的任务进入到整本书阅读氛围中去。如教师可为学生设计这样的问题任务，调动学生阅读探究的动力。如①将书中鲁迅先生回忆的人物列出，并找到这些人物和作者的关系。②列出和人物关联的事件内容。③作品内容从作者记忆中抄出，作者记忆是有规律的，后篇所回忆的人和事，在前篇当中会有伏笔，试着找一找。④哪些阅读内容不容易理解，哪些是容易的？通过为学生设计相应的任务来驱动学生进入到整本书阅读氛围中去，才能让学生更好地探究其中的知识内容。
（三）遵循整本书阅读原则
为能促进学生整本书阅读的质量和效率，教师就要注重在为学生指导的过程中，能按照相应的原则，从整体上提升学生整本书阅读的质量水平。教师自身要先读，只有在了解了《朝花夕拾》作品中的各篇的内容以及整个知识系统，才能更好引导学生阅读。教师要
能从学生的角度出发，对文章中的一些难点知识进行标记，作为后续突破的重点，并要明确阅读的目标。整本书阅读中要注重学生的体验以及对学生科学引导，明确《朝花夕拾》整本书阅读的方向，抓住重点，这样才能真正为学生整本书阅读质量提升打下坚实基础。
四、结语
综上而言，对于农村初中阶段的学生在《朝花夕拾》的整本书阅读调查研究下，了解了学生对《朝花夕拾》整本书阅读的兴趣以及学习特征的状况，提出了相应的措施希望能为解决实际的问题起到一定启示作用。通过为实际的整本书阅读展开调查研究，这就能为学生未来的整本书阅读发展提供有益参考，促进学生综合素质提升。
参考文献：
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[2]于保东，郭青晓.设计适切的阅读任务群是深度阅读整本书的关键：以《朝花夕拾》整本书阅读为例[J].教育科学论坛，2019（25）：15-18.
[3]康慧娟.整本书阅读教学的共生视角：徐飞老师《重读〈朝花夕拾〉》课例评析[J].中学语文教学参考，2019（20）：17-19.
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[6]王守强.整本书阅读教学贵在“引”向深处：以《朝花夕拾》整本书阅读教学为例[J].语文教学通讯，2017（29）：42-43.
作者简介：
吴俊强，甘肃省白银市，甘肃省白银市第五中学。
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中学生
路径
现状及
篇一：中学生阅读能力现状及提升路径
基于有效教学初中英语阅读素养提升路径研究
一、引言
初中英语阅读教学在英语教学中具有极其重要地位，2019年7月，国家教育部颁布《英语课程标准》（实验稿）对初中学生英语运用语言能力提出了较高要求，并按照五级水平，对学生阅读能力、课外阅读累计量培养制定了明确标准。显然，集训练阅读技能与汲取新知识为一体英语阅读教学是摆在英语教师面前一个十分棘手问题。围绕如何有效实施英语阅读教学，学界也予以了较大关注，关注焦点主要集中在：一是初中英语阅读教学理论支撑，包括多元智能理论、词块理论、图式理论、自主学习理论、关联理论、语境理论、建构主义理论等等；二是初中英语阅读教学实践剖析，包括教学现状梳理、问题揭示、对策剖析等，不少学者则基于导学案、合作学习、策略训练在初中英语阅读教学过程中应用展开了实证研究。显然，学界关注所形成学术成果充分表明提高阅读能力是每个初中生在英语学习中最重要任务之一，毫无疑问，提高学生阅读效率，培养其阅读能力在英语阅读教学中显得尤其迫切。
二、初中英语阅读教学现状
随着《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验
稿）》（以下简称新《课程标准》）对初中英语阅读教学目标分级定位明确，近年来，在英语教育者及英语科研人员共同努力下，初中英语阅读教学有效性明显提升，学生阅读水平不断提高。但由于“高投入、低产出”现象依然存在，初中英语阅读教学问题较突出。
1.初中英语阅读教学进展。根据中学英语新课标“侧重培养学生阅读能力”要求，随着广大英语教师认识水平提高，学生文化性参与意识不断增强，其阅读能力逐步提高。
（1）教师对英语阅读整体重视程度提高。随着阅读能力话语权扩大，老师认知水平、教学内容选择、教学方法运用、教学评价客观性、教学过程多样化及对遇到困难、障碍处理水平不断提高。调查显示：肯定英语阅读教学重要性、对英语阅读教学理念有明确认识及了解、认为当前阅读教学采用教学方式符合学生发展需要、同时兼顾教材里教辅书、教会学生使用阅读策略作用非常大、阅读教学最重要方面放在了语法与句式上面、在阅读教学时以讲解语言点为主、要求学生每天通过读报或上网自觉补充阅读短文教师比例分别为95.3%、97.6%、90.9%、78.5%、58.7%、58.6%、72.6%、58.7%。广大教师不断创新教学模式，充分运用多种教学手段（特别是多媒体及自媒体手段），不断丰富教学过程，提升学生阅读能力。这其中学生英语语感是重点，如为讲解“seesbdoingsth”句型结构，一些教师运用“Isawsomechildrenflyingkitesinthepark”，引导学生联想在公园里愉快地放风筝生动画面，避免了单纯语法教学误区。同时结合学校英语角展开交流，融时代性、趣味性为一体，在寓教于乐中，削弱了教学过程中枯燥无味，活跃了英语课堂教学气氛，潜移默化培养学生英语阅读能力。
（2）教学过程中文化元素凸显。随着教师认知水平提高，教学模式、手段、方法、过程日趋多样化。调查显示：认为英语阅读在英语学习中作用很大、认为阅读材料都是老师自己选择、老师会经常提醒学生使用阅读策略、老师仍以词汇与语法知识讲解为主、阅读教学时讲解语言点、词汇量不足会影响阅读学生所占比例分别为90.8%、54%、45.1%、45.4%、51.3%、92.5%。无疑表明教学过程中参与空间不断扩大。如在理解“dog”一词时，汉语中“狗”在中国传统文化中，往往带有贬义情感色彩，而在西方国家，则代表幸运、忠诚等褒义，如“Youarealuckydog”含义，这与西方国家将狗作为人类朋友文化现象紧密相关，通过中西方文化之间差异，培养学生英语思维能力。再如，不少教师在讲解“brainstorm”一词时，并不是简单告诉学生其含义，而是围绕该词汇，让学生开展辩论、总结、表达观点，发挥学生逆向思维，提升学生英语阅读水平与能力。
2.初中英语阅读教学中存在问题。总体来看，在“侧重培养学生阅读能力”中学英语新课标要求下，在教师与学生教学互动中，英语阅读教学有效性不断提高，但其中存在问题依然突出。
（1）学生主体地位未得到应有展现。按照《课程标准》：“新一轮英语课程改革重点就是要改变英语课程过分注重语法与词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养倾向”要求，教师理应认知到从“双基”转到能力培养重要性及必然性，而受传统阅读理论与英语标准化测验方法，特别是应试教育思维定势束缚，学生主体性并未到得应有体现，学生阅读能力需求未得以满足。调查显示：95.5%老师把教学重点放在了知识点传授上，40.9%学生认为阅读课堂气氛沉闷，毫无兴趣，教学内容与自己毫不相干。在教学理念上，由于一些教师分不清“英语教学”与“英语教育”区别，以至于教育过程缺乏对学生精神上关爱及情感上责任，工作中缺乏动力，无视学生阅读需求，削弱了学生将英语阅读变苦学为乐学坚强毅力与信心，学生不愿意去克服英语阅读中遇到困难也障碍。在日常英语教学方式上，不少教师仍然沿用一问一答、确定问题标准答案；在教学过程中，仅仅围绕单词、句式、?Z法及书本上练习讲解；在教学内容上，以语法翻译法、直接法贯穿语言知识练习全过程，认为教学主要目就是让学生会做大量试题，在枯燥无味统一习题面前，学生阅读积极性、主动性与自主性及阅读技能不可能得到培养。这种“满堂灌”只注重教师“教”，而忽视了学生“学”“独白式”教学，依然是现行我国大多数英语教师一贯教学思路。显然，这一思路在理论上不仅与《课程标准》精神相违背，在实践上更是明显压制了学生主体性，其结果是学生处于被动接受知识角色，教学过程变成了“知识搬运”手段，教师出于教学任务及指标完成，而非学生阅读需求，忽视了整篇文章内在逻辑与思想构建，只是表面上“逐字逐句”讲解，浅尝辄止，甚至断章取义，造成了英语阅读就是背诵、记忆语言点错误思维。
（2）学生自主学习能力培养被忽视。英语阅读“教”落脚点在于培养学生自主学习能力，而事实上，教学方式、授课内容单一化表现出应试教育过程中学生情感（尤其是认知心理）方面需求并未被引起足够重视，学习兴趣缺乏。首先，不少教师在选择阅读教材时，大多以知识点较多、篇幅较长取代时代性、趣味性材料，忽视阅读材料自身寓味性，这种毫无生动可言教条式教学，导致学生学习只是“跟随”教师完成教学任务，而非发自内心主观意愿。更为严重是，由于教学过程中互动环节缺失，课堂内容枯燥乏味，学生仅仅是作为一个知识点被动接收者，没有开动积极思维去理解文章主旨，学习毫无兴趣可言，并开始产生反感心理，长此以往，势必影响英语阅读效果。显然，这种单纯以填鸭式灌输给学生授课完全压制了学生语言学习能力。其次，大多数情况下，学生在进行英语阅读时，阅读材料一般是教师出于教学任务、应试教育，指定书本上文章及相关考试试题，并总是以书本上文章为惟一性，大量布置学生阅读、练习枯燥乏味书本，在种情况下，学生将教师指定材料作为一种固定“依靠”，完全以教师讲解思路取代主动思考、启发式阅读。由于习惯性“跟随”教师指定固化思维，学生觉得只需要完成老师布置阅读要求即可，不愿意、也不会去选择阅读自己关注文章进行阅读。在阅读过程中，学生把过多精力集中在某个单词理解上，不仅大大降低了阅读速度，更忽略了对整篇文章主旨把握。显然，忽视对学生自主学习能力培养，对学生来说，只能是一种负担，结果势必适得其返。
（3）英语阅读策略讲解与指导不足。由于学生主体性未被尊重、学生自主学习能力培养被忽视，英语阅读策略讲解与指导也明显不足，具体体现在：首先，忽视阅读策略训练。数据显示：58.7%老师认为教会学生使用阅读策略非常重要，而事实是，98.3%老师在课堂上看重知识点讲授。换言之，作为影响学生阅读水平提高根本因素英语阅读策略训练并未引起教师关注。在教学过程中，教师大多倚重于“声读”，忽视了学生自主默读能力潜在能力。不少教师在讲解文章时，习惯让学生标注生词、词汇，直接查找有词典理解其意，这大大压缩了学生根据上下文语境猜词主动性，阅读课程变成了单纯接受课。其次，缺少预习指导、阅读学习反思环节。不少教师上课前，直接“开门见山”，事先并未对前段时间学生学习情况进行总结，及本节课如何安排内容剖析，承上启下环节缺失，导致教师讲解过程毫不了解学生学习动态。更为重要是，一些教师并未认识到阅读结束，并非等同于学生已经掌握了相应阅读策略及对知识吸引、消化，在教学过程中，教师不愿意，不善于引导学生积极主动地巩固学习知识，缺乏阅读课后反思，学生自查、自省、自我发现好习惯难以养成，势必使教学效果与阅读过程大打折扣。
三、初中英语阅读素养提升路径
针对英语阅读教学中存在系列问题，应立足以学生为本，培养自主阅读能力过程中，提升教学质量，具体而言：
1.重塑职业道德，将情感融入教学全过程。教育家乔姆斯基曾言：“人先天就有语言智能，后天获得激励，使其得到发展，其关键是情感因素”。如同其它科目教师一样，英语阅读教师不单单是“授业”人，更是“传道”者。在教学过程中，首先，建立与学生之间良好师生关系。根据初中生处于一个心智尚未成熟、对英语学习好奇心较强心理特点，教师应深入学生其中，了解学生学习动态，针对现行英语阅读教材中文章结构较为复杂、句子长度适当增加、词汇密度也随之增大特点，如九年级教材中条件状语从句、被动句等语法、句型中重、难点，教师应采用有别于老教材“填鸭式”多种教学策略，减少学生焦虑感，在此过程中，要随时观察学生学习情绪、掌握不同学生需求差异化特点，因材施教，运用表扬等方式，帮助学生树立英语阅读信心与毅力。其次，要根据“兴趣是最好老师”原则，在上课之前，运用教具、实物、图片、幻灯片，充分利用音乐、表演、故事等创设引人入胜教学情境，精心选取符合初中学生阅读并可以引起共鸣阅读材料，如在学习《Goforit》Book2Unit9“Whenwassheborn”知识点时，教师可以组织学生在课下自主寻找自己感兴趣人（有突出贡献科学家、感动中国等）人物事迹。在阅读前时，要告知学生本节课阅读目及知识中重、难点；在阅读阶段，教师事先设计一系列问题，让学生带着问题去阅读；在阅读后阶段，教师可以组织学生通过个人表演、?褪觥⒈ǜ婊蛘咝∽樘致郏?展示等其作品（例如人教版新目标Unit8ThanksgivingintheUnitedStates）可以这样来进行设计，引导并激发学生学习热情，达到理想阅读效果。教师只有将满腔工作热情投入到教学中，才能感染学生，激发学生学习积极性、主动性，才能提高英语阅读教学有效性。
2.提升教师自身业务素养。英语阅读教学不仅是教师对学生传道授业解惑，也是本身自我学习过程。在此过程中，首先，教师应主动接受、开展终身教育。包括参加学校组织业务学习及正规高等院校学习深造；其次，加自身业务学习。从知识面上看，造成学生英语阅读兴趣缺乏主要在于其阅读量太窄，它“除了语言与思维相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读影响最大”。显然，对教师而言，自身应不断加大课内外文献阅读，并对资料难易程度进行分类，特别是要加强相应知识点关涉到文化背景知识学习。如在讲解，“apieceofcake”时，不能按词本意“这是一块蛋糕”翻译，而要将其隐喻“每个人都能有他做得好机会”――“小菜一碟”进行延伸阅读，以免造成笑话。再如在讲解人教版新目标Unit8ThanksgivingintheUnitedStates知识点时，可以围绕“Thanksgiving”这一主题，让学生分小组发言讨论“Thanksgiving”来历，社会特点、西方文化与中国文化差异。通过课内课外结合扩大学生知识面，激发其阅读兴趣，跳出单纯“为学而教”传统固化思维，在寓教于乐中提高学生英语综合运用能力。再次，加强同行之间经验交流，在交流互动中，掌握教学动态，提升教师自身教学水平与能力。
3.整合教学资源。教学过程，特别是英语阅读教学决非是基于指标任务灌输式，而是基于相应文化背景及多任务阶段，教师综合运用多种教学手段、方法、借助一定载体进行互动式传授过程。这一点在新《课程标准》早已明确：英?Z课程要力求合理利用与积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息能力。显然，对广大英语教师而言，应在坚持以生为本，多维互动、合作原则下，针对学生个性化差异特点，充分借助现代多媒体、网络技术，应用切块拼接法、多模态、思维导图、语篇衔接、自上而下、创设情景、“文学圈”等不同教学模式，避免教学过程中“独白”式，提高学生学习积极性与主动性，推动英语阅读成为一种良好自我习惯。
四、结语
初中英语阅读复杂性对学生学习、教师教学均提出了更高要求，针对教学过程中一系列问题，论题开展了相应剖析，并提出了相应优化策略，不同学校、区域可以进行调整，调整目在于提升学生英语阅读能力，提高英语阅读教学有效性，真正让学生喜欢上英语阅读。
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1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
篇二：中学生阅读能力现状及提升路径
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基于PISA的中学生阅读素养提升的路径与策略
目前，在培养中学生的阅读素养方面，基础教育领域还存在很多问题：学生自由阅读时间不能保证；课外阅读的视野不够开阔；阅读教学占据了大部分的语文课程教学时间，却存在诸多问题；学生阅读素养长期缺乏有针对性的科学的评价机制。本文基于国际学生评估项目（PISA）阅读素养测评机制，探讨中学生阅读素养提升的路径和策略。
一、PISA对中学生阅读素养的界定
在PISA语境下，素养指学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，以及在不同情境中提出、解决和解释问题时有效地分析、推理和交流的能力。而阅读素养是指为了实现个人发展目标，为了增长知识、发挥潜能以及有效地参与社会活动，对书面文本的理解、运用、反思等参与阅读活动的能力。
二、中学生阅读素养评价指标
PISA主要从三个方面确定评价标准：文本类型多样性；文本的用途；文本阅读能力及策略。
1.能区分和阅读多种类型的文本。（1）媒介形式，文本以何种形式发表？是纸质文本还是数字文本？（2）文
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本接受的方式，读者是否需要改变或加工文本？（3）文本的形式，即文本是怎样呈现的？主要有连续文本（以句子、段落形式出现）、非连续文本（包括清单、列表、图标、图示、目录、索引等形式）、混合文本（连续文本和非连续文本结合）、多重文本（几篇相对独立文本构成，可以是连续的也可以是混合的，文本与文本之间的关系可以是松散的、有联系的，也可以是相互矛盾的）。（4）文本的表达方式，即文本的修辞结构是什么？主要指描述、叙述、说明、议论等。
2.清楚不同文本的用途。（1）个人的，文本阅读是否主要为了满足自己的兴趣，如小说、诗歌、传记等。（2）公共的，文本阅读是否为了关注公共话题，以取得与广泛的社会产生联系，如官方文件、公告。（3）职业的，文本阅读是否是为了完成工作或完成某项任务而阅读，如说明书、时间表、资料汇编等。（4）教育的，文本阅读是否为了满足自我发展，为学习新知识而阅读，为完成教育而阅读，如教科书、专业书籍等。
3.掌握基本的阅读策略，养成一定的阅读能力。包括：访问和检索文中信息的能力；整合和解释读到的内容；反思和评价，将文本与个人经验、知识、观点联系起来。
三、提升中学生阅读素养的路径和策略
1.学校应营造书香校园的理念。在服务学生阅读素
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养提升的目的下，学校应鼓励教师多阅读，且有一系列鼓励教师阅读的方案，促使教师养成阅读的习惯。同时应加大投入，不管是学校图书馆还是阅读场所的建立都应成为学校教育的重心，为师生提供良好的阅读场所，营造安静舒适的阅读氛围。在解决性别差异带来的阅读素养差异方面，有研究者指出学校应更多地提供男生喜欢的阅读材料。
2.教师要与学生形成良好的师生关系，掌握激发学生参与阅读的策略。（1）要求学生用自己的话解释课文的意思，鼓励学生表达自己的观点，并提供富有挑战性的问题，以使学生能更好地理解文本，增加阅读的挑战性。（2）帮助学生将阅读到的信息与生活联系起来，同时能与之前学习到的内容产生牵引，增加阅读的延展性。（3）经常向学生推荐书，同时能对所推荐的书做基本的介绍。
3.学生应当增加阅读参与度，扩大阅读面，逐步掌握一定的阅读策略。比如从趣味性阅读开始，同时结合网络阅读的方式，逐步增加阅读材料的多样性，如报纸、杂志、虚构类书籍、纪实类书籍、漫画等。当然更重要的是要掌握基本的阅读策略。
掌握概括策略，在通读文本过程中，能划出重要的句子，然后用自己的话串联起这些句子形成摘要，仔细检查文章中的重要事实是否体现在摘要中，以使摘要能囊括文本所要表达的意思。
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掌握理解和记忆策略，划出文本的重要内容，用自己的话写出文章摘要，然后与其他人讨论文章的内容，以增加对文本的理解。
掌握自我调控策略，需要充分的自觉。可以进行自我提问，如我是否找出了我确实需要学习的内容？我会找出哪些概念是我仍然没有真正理解的？我是否把握了文本的重点？发现不理解的内容，是否会通过其他渠道的信息来帮助理解？
掌握记忆策略和精致策略。训练记忆策略可以通过反复阅读来检测记忆文本的细节能力；精致策略主要是能把文本中的新信息和之前的知识、书本经验和个人生活体验相结合。
根据相关数据分析，前三种阅读策略与学生成绩有正相关性，但记忆策略对阅读成绩有极显著的负作用。
责任编辑魏文琦
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篇三：中学生阅读能力现状及提升路径
落实初中名著阅读教学提高学生语文阅读能力
摘要：语文学习是贯穿学生时代的一门学科，在语文学习中阅读能力是一项非常重要的能力。从初中语文教材内容来看，名著占据着非常重要的作用，名著乃古今中外文人墨客的思想结晶，里面承载的不仅是思想情感，也蕴含着大量的哲理思想。阅读大量经典名著，有助于提高学生的语文阅读能力，拓宽学生知识视野。因此，我们语文教师非常重要名著教学。
关键词：名著阅读；初中语文；阅读教学；阅读能力
1初中语文阅读能力培养的意义
阅读能力的培养是学生初中阶段语文学习的重要组成部分。新课标也明确提出义务教育阶段应培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”这都体现了初中语文阅读能力培养的重要地位。具备良好的阅读能力对于学生初中阶段语文学习，甚至对于人长久的生存和发展都是至关重要的。语文教师在进行教学时应力求培养学生的语文阅读能力，以提升学生的语文素养；全面增强学生的学习能力，为学习其他各个学科打好基础，为学生个人全面、综合发展铺平道路。
2通过初中名著阅读教学提高学生语文阅读能力的措施
2.1从影视作品入手，激发学生名著阅读兴趣
名著阅读虽有助于提高学生的语文阅读能力，但前提是建立在学生大量阅读之后，而大量阅读又依赖于学生的兴趣，只有当学生对名著阅读这件事情感兴趣之后，阅读才可见效。故此，我们教师首先应该激发学生的名著阅读兴趣。绝大部分经典名著都被翻拍成电视剧、电影。我们教师恰好可以利用这一契机。因为学生对直观形象的图片、视频往往比枯燥的文字更加感兴趣。不难发现，影视作
品对于提高学生名著阅读兴趣大有裨益，如果电视台播放了某个比较热门的电视剧，那么与此相关的很多东西都会成为初中生聊天的主要话题。所以，我们教师可以利用影视作品为名著导读的切入点，提高学生名著阅读兴趣。
以《水浒传》这一经典名著为例，四大名著中学生对《水浒传》的阅读兴趣往往比其他名著更低，这一方面源于名著内容，另一方面源于学生的兴趣爱好。为此，我们教师可以尝试将《水浒传》这部电视剧搬进课堂，筛选一些经典画面和视频，让学生对名著中的其他內容产生兴趣，从而自愿去阅读原著。
2.2指导学生大量阅读名著，丰富学生阅读思维
当然，名著导读不是让学生读一本好书，而是尝试着读大量好书，从不同书籍中汲取不同的养分，以此丰富自己的思维。只有学生阅读了大量不同类型的名著后，阅读理解的能力、文本解读能力、思维能力才会最大程度得到解放。所以，开展名著群文阅读也非常有必要。本人的名著导读板块教学时，就以主题形式引导学生思维发散，通过构建一个主题，引导学生将多本名著串联起来，从而起到思维发散的作用。以《经典人物——古典小说中的人物个性符号》为主体，给学生推荐了《借东风》《刘姥姥二进荣国府》《唐僧不识妖精》《宋江执着受招安》等四个篇章的内容，让学生对中国四大名著中的经典形象进行对比分析，共同探讨了中国四大名著中的四个经典人物形象。学生要想全面了解这些人物形象，势必要仔细地阅读这基本名著，这就起到了拓宽学生阅读视野，丰富学思维的目的。
2.3绘制文化内涵思维导图，引导学生汲取名著精神营养
提高学生的阅读能力除了着眼于大量的名著阅读之外，还要注重名著阅读的有效性，只有正确地阅读名著，才能真正在读中有所获、有所得。阅读名著最根本的目的是提高学生语文素养、人物素养。阅读我国古代经典名著最突出的价值在于培养学生文化传承意识。只有把各类优秀文化要素积淀于心，才能自觉化为生活规范与生命态度，达到“学语文”与“学做人”和谐同步长进。所以，我们在展开名著阅读教学时同样可以名著的文化内涵为导向，指导学生运用思维导图的形式来理解经典名著文化和内涵，掌握名著作者传递的思想情感，从而在文本阅读中汲取养分。例如《论语》的教学中，最重要的价值在于以
“仁”“礼”“孝”等内容去提高学生个人修养、指导学生如何去学习等。在教学实践中，我们可以绘制以文化内涵为思维路径的思维导图时：首先，借助参考资料和相关文献资料，师生共同确定出本课题研究的内涵要点；其次阅读相关章节内容时，指导学生提取相应的文化内涵相关语句；再者，让学生用自己的话来解读文本内容，表达心得。如第一层为本次阅读的篇章，第二层为该篇章的主题词，第三层级写出自己的心得。如《论语·十二章》中的文化内涵思维导图绘制如上图。
3注重积累与运用
3.1积累好的单词和句子
语言学习很难一蹴而就。它需要长期积累，只有“厚堆积”才能“细发”。指导学生在教学中积累自己喜欢的成语和谚语，在课文中积累优美的词语和句子，语言材料是靠积累课外阅读和生活中所得获。例如朱自清的《春》一文中景物描写的优美语句；普希金的哲学思想如果生活欺骗了你这些积累的材料储存在大脑中并成为学生的终身营养，构成了良好的语言素养。
3.2模仿美丽的句子
朱熹说：“古人写诗，大多是模仿前人。盖学文很长一段时间，自然熟练。”在我们教科书的杰作中，教师应该在课堂上给出关于材料选择，布局，语言运用，表达等的要点，引导他们进行课外阅读，鼓励学生模仿。例如，在“从草药到三维书店”的教学中，学生需要根据“捕雪鸟”的准确动作来描述玩游戏或制作的整个过程。当然，“模仿”不是目的，它就像书法。中间的临沂只能得到它的形状，不能得到它的神；因此，我们必须最终让我们的学生在“模仿”，“新”，“模仿”，“生活”，“模仿”中寻求“创造”，以提高写作技巧。
学生通过阅读名著会发现其中囊括许多写作手法，使文章结构更加紧凑，名著内容更具感染力，怎样引导学生灵活运用写作手法亦是初中语文教学要点之一，为此教师应在学生阅读名著基础上，引领学生写作并掌握写作手法，有效完成写作教学任务。例如，教师在教授学生“借景抒情”写作方法教学时，可以引导学生剖析名著典型写作方法，如《朝花夕拾》中写道：“西边的落日，在天边的云
霄中沉浮。火红的晚霞，早已染红半边天空。踏着田间的石子小路，来到你的身边，放眼望去，你依舊是那样地变幻莫测。看着你永不停息的沉下山底，坐在河道旁的草地上……”通过描写景色，烘托当时鲁迅先生生的心境，使学生得以对鲁迅先生的经历感同身受，继而在阅读《朝花夕拾》基础上，引导学生掌握借景抒情写作方法。待学生分析理解完毕后，教师应组织学生以“借景抒情”为基础进行写作练习，并用5—10分钟分享学生习练成果，通过师生点评，帮助学生树立写作自信心，掌握写作方法，以此为由调整写作思路，提高学生写作方法应用能力。再如，教师在讲解“比喻象征”写作方法时，可以引导学生分析《骆驼祥子》中的比喻修辞手法，如“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动”、“港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间”、“马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息”等，通过分析这些语句，学生将掌握比喻象征写作手法，加之适时的写作练习，夯实学生写作方法应用基础知识，落实初中语文写作教学目标。
4结语
综上所述，为有效提高初中语文作文教学质量，教师需灵活运用名著资源，引导学生阅读名著，用名著中心思想、写作方法及经典段落引领学生写作，使学生得以掌握写作知识，提升自身文学修养，在完成初中语文作文教学任务同时，达到培养学生核心素养的教育目的。
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黄娟.提升高中生写作能力的策略[D].苏州大学,2017.
篇四：中学生阅读能力现状及提升路径
高中语文整本书阅读教学现状及策略研究
在信息时代背景下,中学生偏好浏览快餐式、碎片化、摘要式内容,难以树立阅读的整体意识,缺乏良好的阅读习惯和思维训练。针对这种现状,整本书阅读与研讨作为学习任务群被列入新课标的18个学习任务群之首,成为基于核心素养的新一轮教学改革的重点。整本书阅读教学不仅是关乎学生语言发展、思维提升、审美鉴赏和文化传承的重要途径,也是提高学生精神境界、人格修养和综合能力的重要因素。但是目前高中语文整本书阅读教学存在很多问题和挑战。笔者针对黄冈地区高中整本书阅读教学进行了专门的调查和分析研究,并且在理论与实践结合的基础上,针对现存问题提出了优化指导策略。全文主要分为以下三个部分:第一部分是对整本书阅读教学的相关概念作了理论探讨,界定整本书阅读的概念,梳理其各个时期的思想起源,从理论层面分析整本书阅读的重要性。这些为本文顺利研究打下基础;第二部分是选取黄冈市四所典型高中,通过教师和学生的调查问卷,了解黄冈地区高中整本书阅读教学的现状,针对具体现状提出切实有效的指导策略;第三部分基于以上现状,从课程设置、阅读体系、阅读路径、阅读教学设计方面提出具体策略,包括完善课程体系规划,规范课时安排,确定书目标准,探讨长篇小说和学术著作的阅读教学方法,多种形式探寻整本书阅读的有效路径;以《红楼梦》和《万历十五年》为例,分析具体教学设计,开展有关整本书阅读的教学尝试。
篇五：中学生阅读能力现状及提升路径
农村初中生整本书阅读情况现状调查
摘
要：农村初中生在学习过程中，由于缺乏对整本书阅读的习惯，也会直接影响其思维以及学习能力的发展。农村初中教育和城市初中教学存在着诸多的差异，这就需要教师在具体的教育当中能针对农村初中生的不足针对性弥补，促进学生高效学习发展。本文先就农村初中生整本书阅读的价值以及阅读现状调查情况进行阐述，然后就农村初中生整本书阅读的设计指导措施详细探究，希冀能通过从理论上就整本书阅读的理论研究，能为农村初中生整本书阅读起到一定启示作用。
关键词：初中生;农村;整本书阅读
一、引言
农村初中生在整本书阅读过程中，需要教师进行科学化指导，为学生提供有益的阅读建议，促进学生可持续阅读，以及提升学生整本书阅读的质量。初中阶段的学生正处在学习黄金期，教师就要能抓住这一良好的时间段，促进学生整本书阅读质量提升。
二、农村初中生整本书阅读价值及现状调查——以《朝花夕拾》为例
（一）农村初中生整本书阅读的价值体现
农村初中生整本书阅读对学生可持续学习发展有着促进作用，通过整本书阅读就能有助于学生构建以及发展语言能力，让学生在实际学习过程中不断提升语言能力。学生阅读量提升也能帮助学生更流畅的表达，学生结合自己的喜好进行选择阅读的内容，这样就能为学生创造模仿学习的对象，让学生先从模仿开始，语言能力也会在阅读量的增加下不断提高。
再者，初中生在整本書阅读的过程中，对学生思维能力提升也能发挥积极作用，阅读当中能迅速帮助学生提取大脑中的额知识，帮助学生更好地记忆信息，促进学生思维的灵活转变，提高学生思辨能力以及综合运用能力。
另外，通过整本书阅读对学生理解以及传承文化，《朝花夕拾》是鲁迅先生的作品集，其中涉及诸多传统文化内容，学生在通过整本书阅读后，就能提高学生审美品位也能起到促进作用，让学生综合素质得以有效提升。
（二）农村初中生整本书阅读现状调查情况
其一，调查目标
农村初中生在整本书阅读能力上不断提升，也能为学生未来的学习发展打下基础，为能对农村初中生在整本书的阅读现状方面有一个了解，主要就某地几所中学作为调查的对象，通过对学生就《朝花夕拾》的整本书阅读状况进行展开调查，了解学生整本书阅读的状况。某地有4所中学，共有20个班级，对初中生就《朝花夕拾》整本书阅读状况调查，运用问卷调查以及访谈的方式开展，共发出了300份调查问卷，收回300份，男生173份，女生137份，在访谈中涉及教师总共有八位，男两人，女六人。
其二，调查过程
1.学生状况
通过实际的调查能够发现，初中生在《朝花夕拾》的阅读方面达到成本书阅读的人数比较少，接近90%的中学生对《朝花夕拾》没有整本书阅读，并且书籍的资源也比较匮乏，学生阅读量比较不足，这对学生的写作也会产生影响。语文教学中学生的阅读对语文知识学习有着很大的影响，学生只有提升自身的阅读能力，增加阅读量，才能更好地在阅读知识学习过程中提高学习能力，才能为学生学习的质量起到促进作用。
而从调查当中能发现学生不仅在《朝花夕拾》的正本阅读上没有达到要求，在其他的书籍整本书的阅读方面也比较匮乏，这就使得学生的整体语文学习的能力会受到影响。初中生在阅读整本书时间方面相对比较少，根据调查的显示，有73%的学生每个星期阅读时间还不到3小时，有21%的学生每周整本书阅读时间在3～4小时，只有5%的学生每周整本书阅读的时间在5小时以上。《朝花夕拾》整本书阅读方面，学生的时间显然是不足的，而整本书阅读和语文学科之间也有着紧密的关系，学生在整本书阅读方面由于缺乏时间，所以对语文学科知识的学习也产生了很大影响。从对学生《朝花夕拾》整本书阅读的效果来看，整体的效果也不容乐观（如下图1所示）。
图1《朝花夕拾》整本书阅读效果比例图
学生对《朝花夕拾》整本书的阅读兴趣上并不是很习惯，喜欢的人占比21%，不喜欢的占比高达56%，无感的占比23%。由此也能够看到，学生对《朝花夕拾》作品的喜爱程度也会影响其整本书阅读的最终效果。
2.教师访谈结果
从对教师的访谈中也能够发现，如一女教师对学生《朝花夕拾》整本书阅读的状况持不乐观的态度，但也认为是情有可原的，觉得是学生的学习任务比较多，学生在课外阅读上就无力维持，对于文学类的文本阅读相对比较少，兴趣不高。而教师在对学生的指导方面也缺乏足够的时间进行指导，所以才会导致这一现状愈来愈严重。一男教师对学生就《朝花夕拾》整本书阅读的现状也表示能够理解，认为农村的初中生和城市的学生学习环境不能相比，在资源上缺乏，学习的压力以及生活的压力都会影响学生整本书阅读的现状。而阅读兴趣的激发是一个长期的过程，但是农村的初中生将主要的精力放在了课内知识上，对课外的整本书阅读的精力也比较缺乏，所以会造成阅读效率低以及学生不感兴趣的问题出现。
三、农村初中生整本书阅读设计指导措施——以《朝花夕拾》为例
农村初中生整本书阅读是促进学生综合学习能力的重要举措，教师在指导方面要加强重视，以《朝花夕拾》为案例提出以下几点指导措施：
（一）让学生认识到《朝花夕拾》整本书阅读价值
为能让学生更好地进入到《朝花夕拾》整本书阅读氛围中去，教师就要能让学生明确该作品的重要性和价值所在，如此才能调动学生阅读学习的积极性。《朝花夕拾》的文学价值比较突出，这一文学作品是对封建社会思想以及文学和教育等诸多领域反映的作品内容，涵盖的文化面比较广，可说是百科全书的风格比较鲜明。作品当中10篇文章以及小引和后记内容是对传统文化的深刻批判，也包含着作者对清新民间文化的赞扬。而从《朝花夕拾》作品的审美价值层面来看也有着鲜明的特色，不同的文章内容表达形式也是不同的，有着不同的趣味，其中的插图简单形象传神，从不同的角度都有着不同的审美价值。教师只有让学生了解其中的价值所在，才能真正调动学生整本书阅读的兴趣和动力。
（二）注重指导方法的科学化运用
针对农村初中生的现状，教师在进行整本书指导方面要加强重视，为学生提供科学有效的整本书阅读方法，才能真正为促进学生学习质量起到积极作用。教师通过任务型导读的方式来激发学生阅读的动力，让学生对整本书阅读充满好奇和兴趣，才能促进学生可持续阅读。《朝花夕拾》文学作品对作者人生轨迹反映的纪实散文，是作者审视自己一生的真实记录，是研究作者的重要史料。所以教师要能在引导学生整本书阅读方面，就要将作品的价值和内涵加以详细讲述，为学生设计不同的任务，通过任务驱动促进学生进入到整本书阅读氛围当中去。作品内容中的十篇散文都不是很长，但是由于作者自有的风格就使得学生在阅读理解上存在着障碍。
如：作品当中的《狗·猫·鼠》内容，学生在阅读后就完全不明白作者表达的真正内涵所在，在对《五猖会》的阅读过程中，没有将具体的场景描繪出来，学生对作品的标题以及内容的不契合也表示不理解。这些都需要教师进行科学的引导，为学生设置相应的任务，促使学生按照相应的任务进入到整本书阅读氛围中去。如教师可为学生设计这样的问题任务，调动学生阅读探究的动力。如①将书中鲁迅先生回忆的人物列出，并找到这些人物和作者的关系。②列出和人物关联的事件内容。③作品内容从作者记忆中抄出，作者记忆是有规律的，后篇所回忆的人和事，在前篇当中会有伏笔，试着找一找。④哪些阅读内容不容易理解，哪些是容易的？通过为学生设计相应的任务来驱动学生进入到整本书阅读氛围中去，才能让学生更好地探究其中的知识内容。
（三）遵循整本书阅读原则
为能促进学生整本书阅读的质量和效率，教师就要注重在为学生指导的过程中，能按照相应的原则，从整体上提升学生整本书阅读的质量水平。教师自身要先读，只有在了解了《朝花夕拾》作品中的各篇的内容以及整个知识系统，才能更好引导学生阅读。教师要
能从学生的角度出发，对文章中的一些难点知识进行标记，作为后续突破的重点，并要明确阅读的目标。整本书阅读中要注重学生的体验以及对学生科学引导，明确《朝花夕拾》整本书阅读的方向，抓住重点，这样才能真正为学生整本书阅读质量提升打下坚实基础。
四、结语
综上而言，对于农村初中阶段的学生在《朝花夕拾》的整本书阅读调查研究下，了解了学生对《朝花夕拾》整本书阅读的兴趣以及学习特征的状况，提出了相应的措施希望能为解决实际的问题起到一定启示作用。通过为实际的整本书阅读展开调查研究，这就能为学生未来的整本书阅读发展提供有益参考，促进学生综合素质提升。
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作者简介：
吴俊强，甘肃省白银市，甘肃省白银市第五中学。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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