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动画片对幼儿良好行为习惯养成的影响案例(4篇)
2025-08-24人已围观
动画片对幼儿良好行为习惯养成的影响案例(4篇)
篇一：动画片对幼儿良好行为习惯养成的影响案例
4-6岁幼儿观看动画片的现状研究
本文以4-6岁幼儿观看动画片的现状为切入点，采用
问卷调查法和访谈法，考察了
120名家长、45名教师和15名幼儿。调查结果显示：4-6岁幼儿观看动画片时存在观看
内容不当、观看时间过长、观看后幼儿模仿行为增加、家长
参与度不高，以及教师完全主导，忽视幼儿主体地位的问题。
为合理引导幼儿观看动画片，家长要做到：选择合适的动画
题材和内容；规定观看时间，娱乐方式多样化；及时指导,改善幼儿模仿行为；提高家长参与度，树立科学育儿观；提
升教师专业素养，重视幼儿主体地位。
如今不仅幼儿喜爱看动画片，许多成年人也喜爱看动画
片。《3~6岁儿童学习与发展指南》强调，要让幼儿对美有属
于自己的直观的感受，体验自然之美、感受生活之美、学习
艺术之美。幼儿教育不能局限于学校教育，儿童书籍、儿童
电视节目对幼儿也有教育作用，其中，动画片是幼儿比较容
易接受的形式，具有独特的教育价值。本研究将博白县A幼
儿园教师、家长和幼儿作为调查对象，对幼儿观看动画片的内容选择、观看时间、观看后行为，家长对幼儿观看动画片
的态度和偏好以及教师对幼儿观看动画片的态度偏好进行
调查，以期为家长与教师提供幼儿动画片观看教育建议。
一、4-6岁幼儿观看动画片的主要问题：
(-)观看内容不当，内容选择随意
本次调查发现，不同性别幼儿对动画片的选择不同，男
生喜欢冒险类动画片，女生则喜欢亲子类动画片。可以看出，男生和女生喜欢的动画片类型存在差异，不同类型的动画片
也存有性别差异。男生喜爱的动画片类型突出模范作用的影
响，而女生喜欢的类型则多考虑审美因素。
不同年龄段幼儿最喜欢的动画片也不同，调查显示:5一
6岁的幼儿比4—5岁的幼儿更喜欢看动画片;4—5岁幼儿最
喜欢的动画片是《小猪佩奇》，5—6岁幼儿最喜欢看的动画
片是《熊出没》。可以看出，幼儿在选择动画片上表现出年
龄差异，4-5岁幼儿发展水平有待提高,他们喜欢色彩鲜艳、情节简单的动画片。5-6岁幼儿的发展水平、能力较强，偏
向选择情节丰富、曲折而富有童趣的动画片。
在4—6岁幼儿对动画片的内容选择方面,66%的幼儿在
内容选择时比较随意，13%的幼儿在内容选择上有明确目标。
这说明，大多数幼儿在动画片内容选择上随意，目标不明确。
调查显示，幼儿非常喜欢观看动画片，幼儿的选择喜好
存在年龄和性别差异，在内容选择方面存在观看内容不当、选择随意的问题。
(二)
观看时间过长，娱乐方式单一
从4—6岁幼儿观看动画片的访谈总体情况来看，幼儿
居家时非常喜欢看动画片。家长可以多与幼儿交谈，为幼儿
选择一些较好的动画片，促进幼儿的语言发展，拓展幼儿的见识。
调查显示，观看电视时长超30分钟的幼儿占60%,幼儿
每天观看动画片时间过长，不利于幼儿的健康成长。长时间
观看动画片不仅会影响幼儿视力健康与身体的发育，还会影
响幼儿与他人之间的交往，对幼儿的社会发展能力有一定的负面影响。通过对家长的访谈了解到，大部分幼儿在家的主
要娱乐活动是观看动画片，其次是玩玩具。这说明，幼儿在
家的娱乐方式较为单一。
（三）观看后幼儿模仿行为增加，缺乏指导
调查显示，在选择动画片周边产品方面，大多数家长会
为幼儿置办动画片周边产品以满足幼儿的需求,少数家K则
不会购买。选择不购买的家长一部分是因为没有注意到幼儿
的需求，一部分是认为动画片等周边产品不适合幼儿的需求。
关于幼儿观看动画片后的行为，调查显示，不同幼儿在
看完动画片时会有不同的行为表现，具有个别差异性。4-6岁幼儿看完动画片后喜欢讲述动画片里的内容，家长和教师
可以关注幼儿的讲述内容，及时为幼儿选择优秀的动画片。
大部分家长在幼儿观看动画片出现模仿行为时，不积极指导
幼儿改善模仿行为。很多家长没有把握住教育时机，忽视对
幼儿模仿行为的引导。调查显示，幼儿观看动画片后模仿行
为增加，他们会模仿动画片里的人物，讲述动画片里的内容，但多数家长不会及时纠正幼儿的模仿行为。
（四）家长参与度不高，与幼儿缺乏沟通
据调查,79%的家长不赞同幼儿观看动画片，原因可能是
家长
没有意识到幼儿获取经验的途径是多样化的。幼儿不单
单能在幼儿园获得经验，还可以在日常生活中、平时与别人
的交往中获得经验。68%的家长会与幼儿讨论动画片，32%的家长从不与幼儿讨论动画片，不交流的家长则没有把握住与
幼儿交流的机会。幼儿的语言发展需要多说多听，而大多数
家长却没有把握住这个教育契机。30%的家长对幼儿观看动
画片时出现的一些不良内容没有及时指导，例如有些家长没
有意识到动画片中的暴力行为对幼儿的行为有潜移默化的影响作用。
（五）教师完全主导，忽视幼儿主体地位
据调查,87%的教师赞同幼儿观看动画片，这些教师注意
到了动画片对幼儿具有一定的教育价值。但也有小部分教师
并不支持幼儿观看动画片。11%的教师在日常生活中并不会
顺从幼儿的喜好为幼儿选择动画片，只有40%的教师会顺从
幼儿的喜好选择动画片。作为幼儿动画片播放的有效实施者,有些教师忽略了幼儿的需要与幼儿的主体地位。
二、4-6岁幼儿观看动画片的指导建议
（-）选择合适的动画题材和内容
优秀的动画片以幼儿的认知能力为前提，或以幼儿的生
活经验为基础，多围绕幼儿生活的周边环境进行加工和创编。
家长应该为幼儿选择内容积极、健康向上、主题突出、故事
情节简单有趣的动画片。家长要注意动画片语言使用的规范
性和积极性，语言规范的动画片可以为幼儿的语言发展提供
健康的环境。家长还
要选择具有教育意义的动画片。家长为
幼儿选择的动画片应该是健康向上、有一定的教育意义的。
例如，《熊出没之回家过年》用动画的方式向我们展示了人
与动物、人与人之间互相帮助的感人故事。这个动画片中精
彩的对话、丰富多彩的背景彰显了动画片的生命力与创造力,使幼儿印象深刻。动画片用非常直观显眼的形象、简单而又
不失幽默的语言，帮助幼儿理解故事，避免说教，让幼儿在愉
快地观看中接受教育。
家长不单单要对幼儿的生活习惯有一定的了解,还要对
幼儿的心理需求有一定的了解,家长选择的动画片要符合幼
儿的心理需求与特点。家长可以站在幼儿的角度，选择适合
幼儿观看的动画片，从幼儿的角度看待问题。家长在选择幼
儿观看的动画片时，需要考虑动画片中潜在的暴力行为或语
言问题。只有选择优秀的动画片才能更好地引导幼儿观看动
画片，让幼儿在动画片中学习。
（二）规定观看时间，娱乐方式多样化
幼儿的自我控制能力薄弱，会长时间沉溺在动画片中，因此，家长要控制并规定幼儿观看动画片的时间。看动画片
的时间不能占用幼儿休息、户外体育锻炼、游戏、与人沟通
交流的时间，幼儿长时间坐在电视面前或近距离观看动画片,容易养成不良的习惯。幼儿不应该只待在家里，家长可以带
幼儿外出体验生活和感悟大自然。幼儿长时间处于大自然中,不仅可以身心愉悦还可增长见识。不同年龄段的幼儿发展特
点不同，不同的幼儿有不同的特点，幼儿的兴趣也有很大差
异。家长可以多为幼儿创设多元文
化的娱乐形式，既可以让
幼儿在自然中保持纯真的天性，也可以为幼儿提供适宜的玩
乐地点。在日常生活中，家长可以带幼儿参加郊游、野炊、体育锻炼等户外活动，与幼儿一起游戏，这样不仅可以让幼
儿增长见识，还有利于家庭关系和睦。
（三）及时指导，改善幼儿的模仿行为
模仿是幼儿的天性，幼儿在观看动画片时意识不到其中
的一些潜在暴力行为，会不自觉地模仿。调查结果显示，绝
大部分家长在幼儿观看动画片后出现不良行为时不会及时
制止。幼儿出现不适当行为时，家长应该及时指导幼儿，纠
正幼儿的模仿行为。幼儿时期是养成良好行为习惯的关键期,如果家长能在这个阶段培养幼儿良好的行为习惯，对幼儿的发展有深远的影响。
（四）提高家长参与度，树立科学育儿观
幼儿观看动画片的过程不是被动接受信息的过程，而是
主动接受信息的过程。幼儿道德品质和辨别是非能力的发展
需要家长的积极引导，家长不仅需要帮助幼儿选择合适的动
画题材，还需要通过语言交流或动作行为引导幼儿积极地进
行信息加工，使幼儿自我建构能力不断提高。家长可以让幼
儿对动画片中出现的行为做出评价，培育幼儿健康的人格，提高幼儿善于思考的能力。家长还需要至少每天花一个小时
的时间来陪伴幼儿，和幼儿一起玩游戏、讲故事，帮助幼儿
选择优秀的动画片和童话书，因此，家长不仅是一个陪伴者，还是一个指导者。
（五）提升教师专业素养，重视幼儿主体地位
幼儿教师是幼儿的启蒙老师，教师的一举一动都会给幼
儿带来影响。幼儿教师不仅要提升专业素养，还要兼顾幼儿
的全面发展并使幼儿树立终身学习理念。播放动画片是幼儿
教师组织活动的有效手段，教师要树立正确的儿童观，深刻
认识到动画片的特点及其带给幼儿的影响。幼儿具有向师性。
教师应该注重日常生活行为给幼儿带来的影响，认识并模式,综合运用任务驱动法、案例分析法和交流讨论法等，发挥学
生的主体性。
在课内实践课程中，教师要注重对学生的自主实践能力
的培养，采用发现教学法,创设问题情境，让学生自主尝试、讨论、分享和总结。教师针对学生自主探索过程中遇到的问
题和重难点进行讲授和演示，提升实践课程教学效率的同时,强化学生自主解决问题的能力。
另外，分组教学法作为提高教学效果的有效方法，可广
泛运用于多种教学情境。学生以小组为单位,在自主学习过
程中相互帮助，集思广益，简单的问题通过组内讨论就能解
决，而解决不了的问题可以小组的形式向教师反馈与汇报，帮助教师有效地抓住教学的重难点。教师还可灵活运用“小
先生制”，遴选拥有绘画学习经验的学生作为组长，担任助
教,满足个别指导需求。发布具有一定竞争性的小组学习任
务，有助于调动学生的学习积极性。小组学习从课堂出发，延续到课外，借力学生的自主学习，大大提升美术课程的教
学效果。
(四)延展教学评价
《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》提出要
系统推进职业教育“三教”改革，其中第三点提到要完善以
学习者为中心的专业和课程教学评价体系，强化实习实训考
核评价，鼓励教师团队探索分工协作的模块化教学组织方式,有效提升职业教育课程教学质量。⑹核心素养视角下的教学
评价要求学前美术课程教师以发展的眼光评价学生的学习
效果，变革“一份绘画作品定成绩”的单一的教学评价方式。
注重动态学习评价，将评价贯穿整个学习过程，课前、课中、课后的美术学习表现及学习态度、小组合作能力都应体现到
评价中。
此外，平时美术作业与期末美术作品的评价标重视幼儿
的主体地位，正确选择适合幼儿观看并符合幼儿年龄发展特
点的优秀动画片，例如可选择带有中国特色文化的动画片，如《小蝌蚪找妈妈》，这个动画片融入了中国色彩，语言简练
优美，故事情节简单，结局感人，富有教育意义。教师不仅
要严格控制幼儿观看动画片的时间，还要严格控制幼儿观看
动画片的距离，发挥动画片的积极教育作用，促进幼儿身心
和谐发展。
准中应引入对新颖性、创新性的要求，评价主体由教师
评价，变为教师评价、同学互评与自我评价相结合的多元评
价。学生是否能将学习成果灵活地运用到幼儿园的实习实践
中也可作为实践课程的评价依据，幼儿园园长、一线教师与
学前专业骨干教师的评价也值得参考。
基于核心素养的学前美术课程改革，应当重视以人为本,整合课程目标，优化课程结构，变革教学方式，关注学生学习
过程，创设适宜的教学情境，促进学生的自主学习和探究，培养学生创
造性地解决问题的能力，进而实现学生的全面发
展。
篇二：动画片对幼儿良好行为习惯养成的影响案例
蚌埠学院毕业论文（设计）
动画片对幼儿亲社会行为的影响研究
摘要
幼儿的成长受到了社会的广泛关注，幼儿是一个国家发展的未来，这就需要幼儿的全面发展，从而更为健康的成长。亲社会行为指的是帮助其他个人或者是团体的行为，可以是合作、助人、疤痕他人、分享、关心等等，它是幼儿全面发展过程中的发挥着重要作用。动画片是一种能够以图画形式表现人物形象、故事剧情以及作者构思的影响，将真人实物所难以表达的想象以及夸张都可以展现出来，尤其是对于幼儿来说，动画片贯穿于幼儿的成长过程当中，陪伴和影响着幼儿的成长与发展，它在很大程度上动画片对幼儿的亲社会行为产生影响。为了更好地促进幼儿亲社会行为的培养与发展，本文针对动画片对幼儿亲社会行为的影响进行研究，包括积极影响和消极影响两个方面，从而针对如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展提出几点建议。
关键词：动画片；幼儿亲社会行为；影响；建议
AbstractThegrowthofchildrenhasbeenwidespreadconcerninsociety,childrenisoneofthecountry"sfuturedevelopment,whichrequirestheall-rounddevelopmentofchildren,togrowmorehealthily.Prosocialbehaviorreferstohelpotherindividualsorgroups,canbecooperation,helpothers,scarothers,sharing,caringandsoon.Itisintheprocessplaysanimportantroleinthecomprehensivedevelopmentofyoungchildren.Thecartoonisaperformanceofthecharactersintheformofpictures,storyandinfluencetheideaofphysicalreality,willbedifficulttoexpresstheimaginationandexaggerationcanbedisplayed,especiallyforchildren,thegrowthprocessofanimationthroughoutthechildren,toaccompanyandaffectthegrowthanddevelopmentofchildren,itisanimatedlargelyonchildren"sprosocialbehaviorimpact.Inordertobetterpromotethecultivationanddevelopmentofchildren"sprosocialbehavior,theInthispaper,theinfluenceofanimationonchildren"sProsocialbehaviorisstudied,includingtwoaspects:positiveinfluenceandnegativeinfluence,soastoputforwardsomesuggestionsonhowtopromotethedevelopment1蚌埠学院毕业论文（设计）
ofchildren"sProsocialbehavior.Keywords:Cartoon;children"sProsocialbehavior;influence;suggestion
蚌埠学院毕业论文（设计）
目
录
一、绪论................................................................................................................1（一）研究背景和意义................................................................................1（二）研究目的............................................................................................2（三）研究方法和内容................................................................................2二、相关概念综述................................................................................................2（一）动画片................................................................................................2（二）亲社会行为........................................................................................3三、动画片对幼儿亲社会行为的影响................................................................3（一）动画片对幼儿亲社会行为的积极影响............................................31.促进幼儿得到积极的社会情感体验...............................................32.促进幼儿认知能力的发展...............................................................43.促进幼儿社会化和现代观念的形成...............................................4（二）动画片对幼儿亲社会行为的消极影响............................................41.诱导幼儿产生攻击性行为...............................................................42.动画片上瘾影响幼儿亲社会行为发展...........................................5四、如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展................................................5（一）避免动画片对幼儿产生的消极影响................................................5（二）为幼儿选择适合的动画片................................................................6（三）引导幼儿正确的观察和模仿行为....................................................6（四）督促幼儿养成良好的观看习惯........................................................6五、结论................................................................................................................6致谢........................................................................................................................参考文献................................................................................................................蚌埠学院毕业论文（设计）
一、绪论
（一）研究背景和意义
动画片之所以在幼儿群体中获得较为广泛的欢迎，这是因为动画片的特点在于想象性以及童趣性。在幼儿生理机能逐渐发展成熟的过程中，幼儿的具体思维也得到很大程度的进步，幼儿对于身边的事物事件都会有一定的认识。动画片通过简单的情节、鲜明的人物形象、鲜艳的色彩画面以及优美的音乐，引起了广大幼儿的兴趣。动画片所展现出来的想象和夸张，是幼儿在日常生活中很难见到的，这些行为和情节在动画片中都可以展现出来，也正是因为如此，动画片中的想象和夸张引起了幼儿的共鸣。幼儿的内心世界具有无限的想象力，势必要通过一些行为展现出来，所以，幼儿对于动画片这一共鸣体的需求也是很大的。幼儿正是一个非常特殊的个体成长阶段，强烈的好奇心和模仿能力，使其对动画片的观看兴趣越来越大，同时动画片的出来也满足了幼儿的实际需求。通过动画片，幼儿可以从中领悟和学习到一些利于自身亲社会行为培养与发展的东西，从而促进幼儿的成长与未来发展。可以说，一部优秀的动画片，可以促进幼儿创造力的培养，促进幼儿的健康发展，有些具有益智作用的动画片还可以培养幼儿的智力发展。但是动画片对于幼儿的影响并不仅仅只有积极影响，还有消极影响，例如动画片中出现一些不利于幼儿成长的画片或者是情节，对于辨别是非能力较差的幼儿就会使得幼儿产生一些不良行为。亲社会行为是一种试图帮助其他个人或者是某个团体的行为，它对于幼儿的发展来说有着极大的积极作用。从动画片中提取积极因素，促进幼儿的亲社会行为发展，有助于实现幼儿的全面发展。在这样的背景下，需要将动画片对幼儿亲社会行为的影响阐释清楚，从而引导幼儿提升明辨是非的能力，并且尊重他人，增长幼儿的见识，才能更好地为我国幼儿教育事业发展贡献力量。
本文的研究意义主要集中在两个方面，一是理论意义。通过动画片对幼儿亲社会行为的影响研究，可以更好了解动画片对幼儿的合作行为、助人行为、分享行为、同情行为、安慰行为等等所产生的影响，从而为动画片以及幼儿亲社会行为的理论研究发展增砖添瓦，除此之外还可以为相关理论研究提供一定的借鉴资料；二是实践意义。通过本文的研究，能够得到动画片对幼儿亲社会行为的积极1蚌埠学院毕业论文（设计）
和消极影响，从而为教师和父母的引导作用做好基础性工作，这对于教师和父母有一定的参考作用，并且对幼儿的亲社会行为培养也有着极大的现实意义。
（二）研究目的本文的研究目的在于通过动画片对幼儿亲社会行为的影响研究，明晰动画片对于幼儿亲社会行为所产生的积极和消极影响，为校园教育和家庭教育提供一定的参考作用。根据动画片对幼儿亲社会行为的影响，提出如何能够利用动画片促进幼儿亲社会行为的发展，从而规避其中所产生的消极影响，充分利用积极影响。
（三）研究方法和内容
本文主要采用的研究方法有两种，一种是文献研究法，另一种是观察法。具体地，文献研究法，为了完成本文的撰写工作等，通过动画片对幼儿亲社会行为的影响研究，通过相应的数据库和图书馆等进行了相关文献资料的查阅，了解动画片与幼儿亲社会行为的国内外研究现状，并且在对文献阅读的同时进行了总结，为本文的研究提供了良好的理论基础；案例分析法，对实际的幼儿园和家庭教育中的动画片对幼儿亲社会行为的影响进行分析，将其作为本文研究分析的补充，并探讨指导幼儿如何正确观看动画片，从而促进幼儿亲社会行为的培养。
二、相关概念综述
（一）动画片
动画片又被称为“动漫”，在英语中也称作“卡通”，即活动漫画。动画片的命名实质上是来自于它的制作方法。动画片属于美术电影中的一种最为基本的形式，它所采用的制作方法为逐格摄影，又成为定格摄影，将一系列具有相互联系的并且只有细微变化的动画画面拍摄在胶片上，使得每张画面连成连续的动画，最后以每秒24格的速度放映出来。这种以图画行为表现人物形象、故事情节以及作者构思的影片，将真人实物难以表达出现的想象以及夸张都能更好地展现出来。动画片在我国也被称为“美术片”，分为多种动画片类型，如木偶片、水墨动画、剪纸动画等等。根据美国学者施拉姆的研究，一般2岁左右的幼儿就开始看电视。在中国，3岁到6岁之间的幼儿收看动画片的比例与其他年龄段的儿童相比要超过80%，这说明动画片对于幼儿来说占据了举足轻重的位置。
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（二）亲社会行为
由于不同的心理学家对于亲社会行为的看法不同，也就注定了亲社会行为的概念存在多种说法。例如1977年美国发展心理学家莫森将亲社会行为定义为：试图帮助其他个体或者是某个团体的行为，这些行为包括合作、帮助、同情、分享等等，通过这些行为，能够使得其他个人以及某个团体获得一定的利益。当进行亲社会行为时，不考虑任何奖励或者益处，有时还会付出代价，需要承担风险和做出一定的牺牲。而加拿大的心理学家麦克纳利认为亲社会行为则是所有与他人分享、帮助他人以及亲切接触他人的身体的行为。正因为如此，他将亲社会行为分为两种类型：其中一种是身体生有感情的接触，另一种则是为了完成任务而合作的行为。以幼儿亲社会行为为例，第一种类型就是一个幼儿对另一个幼儿处于友情、同情、安慰等情感的身体接触，如两个幼儿一起亲昵拉着手走路。而第二种来行就是指一个幼儿以某种方式帮助另一个幼儿，或者是完成任务，如帮助幼儿完成某种游戏，特指共同完成等。所以，亲社会行为又被人们划分为助人行为、合作行为以及分享行为等等。
三、动画片对幼儿亲社会行为的影响
（一）动画片对幼儿亲社会行为的积极影响
1.促进幼儿得到积极的社会情感体验
动画片不仅能够给幼儿观看者带来精彩的图片，还带来了声音刺激，通过这些动画视频，幼儿可以根据动画片中有益的行为进行模仿和学习，从而感受到动画片所带给他们的积极的社会情感体验。动画片一般都是作为宣扬向善的作品，儿童文学作品是其最为主要的作品来源，在这些儿童作品中包含了许多积极的思想情感，不仅能够让幼儿得到情绪上的放松，还可以促进幼儿得到积极的社会情感体验。在动画片《小熊维尼历险记》中的“易尔的一天”部分，由于小猪皮杰感受到了驴子的心情非常不好，于是组织大家开展驴子快乐计划，在计划制定过程中，通过大家相互帮助和合作，终于完成了计划。观看之后，大部分的幼儿从中可以感受到积极的情感体验，也就是大家的互相帮助和合作感染了孩子们，从而让幼儿在实际生活中学会相互合作和帮助，从帮助和合作中获取快乐。很多幼儿表示也要将这种乐于助人的情感传递给他人。
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2.促进幼儿认知能力的发展
电视动画片中所表现出来的往往主题鲜明、内容积极向上、情节简单易记，塑造的形象也越来越趋于多元化，使得幼儿可以直观的感受和理解其中所蕴含的感情，从而加深幼儿对动画片中故事情节和人物形象的认知和理解。幼儿从中更深层次地感知到剧中人物的行为，并积累了一定的辨别是非的能力，最终促进幼儿社会认知能力的发展。动画片中涉及的所有情节变化都是通过片中人物的语言和行为交往来实现的，这些语言和行为都为幼儿的社会交往提供一定的借鉴作用，幼儿在观看动画片的同时，也模仿了一些行为规范，并且促进幼儿树立正确的认知行为，使得幼儿得到心灵净化，形成正确的是非观念，感知和理解亲社会行为。在动画片《乐于助人的贝瓦》中，贝瓦利用自己所有的星星魔力帮助小松鼠过了河，损耗了自己所有的力气，但是贝瓦却很开心快乐。当幼儿看到这个场景时，从而体会到帮助别人可以使自己获得快乐，让幼儿意识到帮助别人是正确的行为，提升幼儿对是非辨别的能力，也就是认知能力。
3.促进幼儿社会化和现代观念的形成
在动画片的故事情节中，都会或多或少在幼儿的日常学习中产生影响，从而成为幼儿生活中的行为规范，使得幼儿角色更加社会化，并且在很大程度上培养了幼儿的道德品质，促使幼儿现代观念的形成。在前人的研究成果中，幼儿接触电视的频率对于幼儿社会化的影响并不显著，换言之，幼儿在社会化方面的变化与幼儿看电视的多少并没有直接关系。幼儿在观看知识型动画片时，有利于幼儿社会化以及现代观念的形成，因此动画片中所宣扬的知识内容对于幼儿的社会化作用较为显著。通过观看动画片可以实现幼儿社会学习的目的，比如很多社会规则、社会认知等学习。例如在观看《孔融让梨》动画片时，孔融将大梨让给了他的哥哥和弟弟们，而自己仅拿了一个小的梨子，这部动画片将中华民族的美德充分展示出来，给幼儿的社会行为做了一个非常好的典范。另外在观看《蓝猫淘气三千问》中知识非常丰富，同时满足了幼儿的好奇心，从而促使幼儿现代观念的形成。
（二）动画片对幼儿亲社会行为的消极影响
1.诱导幼儿产生攻击性行为
根据我国学者任频捷的研究表明，8岁到15岁的儿童犯罪比例的升高与播4蚌埠学院毕业论文（设计）
放具有暴力兴致的动画片有着直接关系，并且呈现出正相关关系。尤其是男孩子更喜欢对动画片中的暴力行为进行模仿，从而在实际的生活中对别的孩子或者是大人产生攻击性行为。由于幼儿年龄相对较小，对于是非辨别能力较弱，正是因为这种接受与理解的偏差，使得幼儿非常容易受到动画片中暴力情节的负面影响。美国学者施拉姆认为动画片仅仅是诱导幼儿产生攻击性行为的促进因素，然而很多幼儿在观看暴力性动画片之后，会因为将虚拟和真实的世界相结合，使得幼儿更容易产生攻击性行为，还有的幼儿特别喜爱观看暴力性动画片，对其中涉及的暴力内容记忆十分清晰。例如在动画片《喜羊羊与灰太狼》第105集中，红太狼的暴力行为就出现了3次，除了行为上的暴力，红太狼还使用了语言暴力，如“给我抓羊去”，这种暴力行为并没有得到遏制，而是在没集中都有所出现，可能会给幼儿心理上埋下阴影的种子，可能会成为日后发展的不利因素。
2.动画片上瘾影响幼儿亲社会行为发展
在幼儿发展的关键时期，如果动画片上瘾，将非常不利于幼儿的身体健康，并且占用了幼儿大量的时间，影响幼儿与同伴之间的交往，不利于幼儿的社会化发展。幼儿与现实生活的接触较少，也就很难从动画中学习到的情感应用到实际生活当中。此外，很多动画片的语言和内容等方面不甚规范，容易让幼儿产生不健康的行为。例如2009年《蜡笔小新》的禁播就是这样的例子，当时就有一个小朋友在聚会上当中脱裤子，用行为和语言模仿蜡笔小新，《蜡笔小新》的播出在一定程度上诱导了幼儿做出不文明行为，影响幼儿亲社会行为发展。
四、如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展
（一）避免动画片对幼儿产生的消极影响
在很多动画片中，往往都会出现一些与幼儿成长相悖的情节或者是场景，作为家长或者是教师应该及时向幼儿解释和劝导，从而转变幼儿的一味模仿行为，教会他们去明辨是非。基于此，真正帮助幼儿充分利用动画片中的积极因素，摆脱消极因素，进而实现幼儿的全面发展。动画片之所以能够在幼儿群体中受到极大的欢迎，这是因为对于幼儿来说，动画片是一种需求，同时也是一种满足感。如果动画片过于涉及血腥暴力等内容，那么是非辨别能力不强的幼儿就会对动画片中的不良行为进行模仿，那么幼儿将会受到极大的影响。有的幼儿即便是不会5蚌埠学院毕业论文（设计）
模仿，也会有可能在其以后的成长中存在潜在的不利因素。那么作为教师和家长就应该帮助和引导幼儿更注重动画片中的积极内容。
（二）为幼儿选择适合的动画片
由于幼儿年龄较小，他们并不能分辨出哪些动画片是适合看的，哪些动画片是不适合看的，所以这就需要家长在清晰了解幼儿自身心理特征的基础上帮助他们选择适合的动画片。首先，要按照幼儿的实际年龄来进行动画片的选择。以小班幼儿来说，其心理活动能力已经发展地较好了，具有较高的模仿能力，同时也具有优秀的理解能力。此时枯燥而又带有说教性的动画片不再会引起他们的兴趣，而又要培养幼儿的优秀品质，可以选择如《小蝌蚪找妈妈》之类的带有趣味性的动画片。其次，要选择内容和语言都比较规范和健康的动画片。以免动画片中的暴力行为、过分宣扬英雄主义等对幼儿身心发展带来不良影响。
（三）引导幼儿正确的观察和模仿行为
引导幼儿正确的观察和模仿行为有多种方法，如充分利用榜样作用，合理开展移情活动等。首先，充分利用榜样作用，由家长选择具有榜样人物的动画片，以榜样的力量引导幼儿正确的观察和模仿行为，从而促进幼儿的亲社会行为的实施。例如，在观看《葫芦娃》的过程中，葫芦七兄弟最终团结一心，战胜了蛇精和蝎子精。该动画片向幼儿展示了合作的重要性。这就能够很好地引导幼儿在实际的生活当中加强同伴之间的合作，通过合作来完成任务。其次，合理开展移情活动，提高幼儿的行为体验。移情能够分享他人情感，又可以分析他人情感，可以说是一种情感体验。比如《丁丁历险记》中，幼儿可以根据动画片中的引导，想想如何战胜困难，激发幼儿的创新力，提高幼儿的内心承受力。
（四）督促幼儿养成良好的观看习惯
幼儿观看动画片本身是一件非常轻松的事情，但是凡事都要一个度，放松并不是放纵，看动画片上瘾将直接影响幼儿与同伴之间的交流。因此，作为家长应该与孩子约法三章，规定看动画片的时间和频率，并且督促幼儿养成良好的观看习惯。
五、结论
本文针对动画片对幼儿亲社会行为的影响进行研究，包括积极影响和消极影6蚌埠学院毕业论文（设计）
响两个方面。其中，积极影响包括促进幼儿得到积极的社会情感体验、幼儿认知能力的发展以及幼儿社会化和现代观念的形成，而消极影响包括诱导幼儿产生攻击性行为，动画片上瘾影响幼儿亲社会行为发展等。最后，针对如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展提出几点建议：第一，避免动画片对幼儿产生的消极影响；第二，为幼儿选择适合的动画片；第三，引导幼儿正确的观察和模仿行为；第四，督促幼儿养成良好的观看习惯。
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致谢
首先，我衷心感谢我的导师。恩师不仅在学业上谆谆教诲，还在生活上细细关心我。在这次毕业论文的撰写中，恩师给予了我很大的帮助。从论文的开题开始，到大纲的拟定，最后到论文初稿的完成、修改，都少不了导师的心血。在指导我们写论文的过程中，不仅教会了我对待学问要严谨、执着，而且还教给了我很多做人的道理。老师严谨的科学研究精神、勤勤恳恳的工作态度以及对科学研究的严格作风，这些种种都深深打动并且影响着我。在此，我谨代表我个人对我的恩师以最崇高的敬意。
其次，我要感谢的是我的同学朋友们一直以来对我生活和学习上的热心帮助和支持。
最后，我要感谢我的家人，因为他们的关怀和给予我的爱，让我有足够的信心战胜前进路上的艰难险阻，也因为他们的日夜辛劳，让我如愿地完成了自己的大学梦，为我以后的生活和工作奠定了一定地基础。
大学的生活已经接近尾声，但是未来的路还很长，我不会停下学习的步伐，人生就是一个不断学习和完善的过程。
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参考文献
[1]AlnaJ.Bush;JosephFariJr:RobertP.Bush.Aenotentnaalysisofanimation
intelevisionadvertising.JoumalofAdvertising,1993,12.[2]HelenWhiteStreieher.TheGirlsintheCartoons.JournalofConmmunieation,1994,2.[3]Anonynlous.Children’sviolencePreventioneffort.ChildrenToday,1993,2[4]任频捷.动画片对中国儿童暴力性倾向的影响[J].南京大学学报（哲学版），2002（4）.[5]李丹.儿童角色采择能力与利他行为发展的相关研究[J].心理发展与教育，1994（2）.[6]李丹.儿童亲社会行为的发展[M].上海：上海科学普及出版社，2002.[7]岑国桢，刘京海.5-11岁儿童分享观念发展研究J].心理科学通讯，1988（2）.[8]徐晓坤，于敏.动画片对幼儿亲社会性行为的影响[J].科教文汇旬刊，2014（8）.[9]田雨.同伴关系对幼儿亲社会行为发展的影响[J].科技创新导报，2011（9）.[10]周燕.培养幼儿亲社会行为的家庭教育方法[J].读与写：教育教学刊，2014，11（2）.[11]孟博.动画片对幼儿攻击行为的影响及对策[J].科教文汇旬刊，2015（1）.[12]王栋.动画片对幼儿亲社会行为影响的研究[J].科技风，2015（5）.[13]薛小凤.动画片对幼儿亲社会行为的影响[J].内蒙古师范大学，2012.[14]邓昌杰，胥兴春.动画片讲述活动下幼儿亲社会行为的培养[J].教育导刊月刊，2015（4）.[15]王宇.动画片在幼儿成长过程中的影响探究[J].美术教育研究，2014（8）.9
篇三：动画片对幼儿良好行为习惯养成的影响案例
西安财经学院本科毕业论文（设计）开题报告
蚌埠学院
本科毕业设计(论文)开题报告
动画片对幼儿亲社会行为的影响研究
学生姓名：
学
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专
业：
年
级：
指导教师：
职
称：
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1.国内外研究现状及趋势
1.1国外研究现状及趋势
国外的研究内容很多，也更为全面，主要集中在动画片和幼儿亲社会行为方面，但是对于动画片对幼儿亲社会行为的研究相对较少。美国学者施拉姆的研究表明，一般2岁的幼儿开始看电视，3岁幼儿完全可以成为固定的电视观众，能够对所喜爱的电视节目和人物进行认知。针对幼儿社会的研究开始于上世纪20年代末期，主要集中在幼儿情绪方面的研究。著名学者Hactshpornc针对11000名学龄儿童分别进行10次以上的观察，包括儿童5种情境中的33种亲社会行为进行问卷调查，由教师对每个儿童的表现进行评分，结果表明儿童的行为表现与老师以及伙伴的评分具有较高的相关性；Rushton.J.P针对Hactshpornc的研究进行数据分析，结果表明儿童的亲社会行为具有跨时间和跨情境的异质性；到了60年代，由于美国社会问题较为突出，再加上行为主义哲学的盛行，环境对于人的行为的影响是一个非常重要的研究内容，于是亲社会行为的研究开始日渐增多。Latanc&Darlcy设计了一个以成人为研究对象的试验，研究结果表明当围观者越多时，助人行为的发生率也就越低。CarolvnZahn-Waxlcr选择24个1到2岁的幼儿进行为期9个月的观察，研究结果表面那个，幼儿对他人的痛苦反应不大，随着时间的推移，这种反应日益增强。18个月以上的幼儿当看到他人痛苦时，有近1/3的幼儿会表现出亲社会行为；Lang.G.T&Lerner.M.J针对四年级学生进行调查，组织他们进行劳动，并且提高劳动报酬，鼓励学生将多的报酬用于向贫穷儿童的捐赠，研究表明，能够等待延迟满足的儿童将提供更多的捐赠；LoisMurphy的研究表明儿童的亲社会行为具有连续性，也就是说儿童在幼儿园所表现出来的亲社会行为，在进入幼儿园之前就已经表现出来了；Rushton.J.P研究表明针对儿童的捐赠行为和糖果分享行为，这两种行为在儿童7岁时呈现出不相关关系，而在11岁时呈现出相关关系。由于国外探讨动画片对幼儿亲社会行为影响的研究还不是很多，这将是一个研究发展方向，它的研究对幼儿亲社会行为的研究有着十分积极的影响。
1.2国内研究现状及趋势
相比国外研究，就动画片和幼儿亲社会行为的研究而言国内的研究时间较短，但是关于动画片对幼儿亲社会行为的影响研究相对国外而言就比较多了，这对于研究幼儿亲社会行为的影响因素的研究十分有利。在上世纪的80年代，我国开始了对亲社—
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会行为的研究，采用的方法主要有创设假设情境法和短期训练法，并且针对幼儿亲社会行为进行了广泛的研究。李丹（2000）利用假设情境和实物情境里来探讨幼儿的谦让行为，结果表明，这种行为普遍较少；郑健成（2002）利用类似的研究方法，其研究结果表明，中班幼儿基本上没有出现过谦让行为，而大班儿童则出现过这种行为，说明幼儿的亲社会行为随着年龄的增长而逐渐增多；岑国桢，刘京海（1988）以幼儿园中班、小学二年级、四年级、六年级的30名学生进行分享行为的研究，结果表明，当分享物品的数量与分享人数相同时，其分享行为倾向于均分，而当数量不相同时，则倾向于进行分享行为；周敏研（2005）选择80名3到6岁的幼儿作为研究对象，对其分享观念进行调查，结果表明均分的倾向最高，其次是分享，随着年龄的增长，均分和分享行为的人数逐步上升。在动画片对幼儿亲社会行为影响的研究方面，如徐晓坤，于敏（2014）以幼儿亲社会行为的影响因素进行了分析，认为幼儿的亲社会行为是人的社会化所形成的一种持续的过程，动画片的发展成为影响人社会化的重要因素；田雨（2011）分析了同伴关系对幼儿亲社会行为发展的影响，与同伴共同游戏可以更好地培养幼儿的亲社会行为；周燕（2014）从家庭教养方式、幼儿自身的认知发展水平、同伴关系以及环境分析等四个因素分析幼儿亲社会行为；孟博（2015）选取了40名4到5岁的男孩，研究动画片对其攻击行为的研究，认为动画片中的角色关系以及角色行为对其行为有着明显的作用；王栋（2015）通过幼儿观看动画片，分析动画片对幼儿亲社会行为的影响，提出如何正确引导幼儿观看动画片后的行为，从而为幼儿的身心发展提供理论依据。
综上所述，学术界针对幼儿亲社会行为的研究日益受到重视，但是整体上研究结果较为散乱需要进一步加强调查和研究，才有利于培育幼儿的亲社会行为。
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2.选题的理由或意义，论文研究内容
2.1选题理由或意义
动画片是幼儿在亲社会行为认知的重要组成部分，所以孩子观看什么类型的动画片对于幼儿的身心发展具有潜移默化的影响作用。具体来说，关于将民间艺术融入幼儿园课程当中的研究主要有两个方面的研究意义：一是理论意义。开展动画片对幼儿亲社会行为的影响研究有助于进行幼儿发展的理论探索，从而大大丰富了我国幼儿亲社会行为方面的研究，为理论研究奠定良好的基础，除此之外对于幼儿素质全面发展的研究也有很大的益处；二是实践意义。动画片对幼儿亲社会行为的影响能够帮助从小培养幼儿的分享行为、捐赠行为等等，具有重要的社会性意义，该研究结果对幼儿的未来发展产生一定的积极影响。
2.2论文研究内容
一、绪论
（一）研究背景和意义
（二）研究目的（三）研究方法和内容
二、相关概念综述
（一）动画片
（二）亲社会行为
三、动画片对幼儿亲社会行为的影响
（一）动画片对幼儿亲社会行为的积极影响
（二）动画片对幼儿亲社会行为的消极影响
四、如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展
（一）避免动画片对幼儿产生的消极影响
（二）为幼儿选择适合的动画片
（三）引导幼儿正确的观察和模仿行为
（四）督促幼儿养成良好的观看习惯
五、结论
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3.研究方法和技术路线
3.1研究方法
（1）文献研究法：为完成本文的撰写以及相应工作，对于动画片对幼儿亲社会行为的影响研究，通过相应的数据库以及图书馆等进行了文献资料的检索，了解动画片与幼儿亲社会行为的国内外研究现状，并且对于在文献阅读的同时进行了相应的梳理和总结，为本文的研究提供了一手的理论资料，从而能够为本文提供重要的理论基础。
（2）案例分析法：在论文的撰写以及论文的前期准备工作中发现，仅仅只是依靠已有的资料和文献进行研究，对于本文研究而言，具有极大的局限性。因此，需要采用实际的轶事记录观察法对本文进行相应的分析和补充。因此，在研究中，将动画片对幼儿亲社会行为的影响进行实际的案例分析，并且给出意见以及建议。
3.2技术路线
绪论
研究背景和意义、研究目的、研究内容和方法
相关概念综述
动画片、幼儿亲社会行为
动画片对幼儿亲社会行为的影响
积极影响
消极影响
如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展
结论
本文结论和研究不足之处
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4.进度安排
（1）2016年5月至7月：查阅文献，进行论文选题，构思论文框架，提交开题报告。
（2）2016年8月至11月：经指导教师审阅通过后，筛选已有的文献资料，并扩充相关信息资料，初步撰写论文。
（3）2016年12月至2016年2月：完成论文的初稿部分。
（4）2017年3月至4月：向指导老师寻求意见，优化论文结构，修改不当之处，补充不足，修改论文二稿和三稿。
（5）2017年5月至6月：完成论文定稿，准备毕业文论答辩。填充论文材料装袋存档。
5.指导教师意见：
指导教师（签名）：
年
月
日
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6.院（系）意见：
院（系）负责人（签名）：
年
月
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教务处制表
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篇四：动画片对幼儿良好行为习惯养成的影响案例
专业改善沟通
动画片对儿童行为习惯的影响
动画片丰富的色彩，强烈的声光刺激、有趣夸张的剧情总是能吸引孩子的兴趣，让他们目不转睛。“我的孩子一看动画片就停不下来！”“动画片都把他教坏了！”
爸爸妈妈们先别急着抗拒动画片，动画片不一定是洪水猛兽，相反，巧妙融入一些教学引导，还可以变成有力的教具！
强化物
在平时的上课过程中，我们有时会把动画片当成一种强化物帮助孩子训练。比如训练孩子配对的时候，“把红色和红色放在一起”，如果孩子能够完成的话，就给他看15秒动画片，时间到了马上收回。当孩子能够正确完成这个操作的时候，我们会逐渐增加训练难度，比如训练两组配对，然后再看15秒动画片。
这里要提醒下爸爸妈妈关于强化物的使用规则哦：强化应该及时，开始强化的目标不要过高，如果孩子没有完成任务的话就不能给孩子看动画片
模仿行为
模仿，是孩子的天性，是认知世界和社交方式的开始。孩子爱模仿动画片里面的动作、故事、情节，父母对此真是又爱又恨。例如孩子最爱的小猪佩奇，一
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方面由于孩子学着佩奇一样跟人礼貌说“谢谢”、“再见”感到欣慰，另一方面因为孩子喜欢学着《小猪佩奇》里面来上两声“honghong”的猪叫而担心不已，因此孩子看动画片时最好有家长陪伴引导。
家长们在和孩子一起观看喜欢的电影或动画片时，可以让他从中寻找人物的特征进行模仿。
模仿声音
逐渐发出和掌握新的语音和词汇，这些将构成孩子口语的基础。角色是怎样相互打招呼的：随意的还是正式的。
模仿手势
掌握了一些交流和表达的方式。角色是怎样使用一些肢体动作的：如点头、眨眼、挥手
模仿行为
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学习日常礼仪，扩展自己的思考。角色是怎样开始一段对话的：对视、问一个可题、邀请别人参加活动。角色是怎样在对话中使用反驳和感叹词来表明感兴趣或不感兴趣、同意或不同意的(如“真的吗!”)。模仿的过程中你会发现，孩子看动画，真的很走心。他不仅记住了情节，甚至连语气和动作都学的有模有样。你给予他引导与陪伴，他还予你惊喜。
认识情绪
当你抱怨孩子爱发脾气时，有没有想过，你告诉过他什么是开心，什么是生气，也没有教过他遇到消极情绪该怎么处理吗？这种涌现出来的幼儿内在世界的景象和状态，孩子并不了解、不知道、不认识，如同孩子还不了解、不知道这个外在世界一样。他需要在不断触摸的过程中逐渐感知、命名、了解，并知道。
《运输汽车》是英国剑桥大学自闭症研究中心专门为自闭症孩子量身定制的动画片（其他的孩子同样适用），它讲述的是玩具汽车们的历险记。
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与其他动画片不同的是，通过剪辑技术，每一辆汽车上面都有一张会动的人脸，他们拥有着丰富的表情。这部动画片有15集，每一集专门讲述一种情感，如欢乐、害怕或惊讶等。通过这样一种有趣的方式，帮助孩子学习情绪与表情。
研究中心还进行了一项实验：将20名自闭症儿童分成两组，又将10名正常儿童组成一组。分别让一组自闭症儿童和一组正常儿童每天观看一定时间的《运输汽车》，另一组自闭症儿童不观看，一个月后，观看动画片的自闭症儿童辨认情绪的能力有了显著变化。当孩子看完之后，还可以和孩子玩一些情绪小游戏。
听指令，做表情
家长直接给宝宝一些情境化指令，让他做出相应的表情，比如说“你还记得上次我们一起去迪士尼，你和米奇握手，当时很高兴，你的表情是什么样？”“上次你把家里弄得很乱，妈妈很生气，表情是什么样？”这样慢慢的他会明白“和大家在一起时我会很高兴”，“我生气是因为我总扣不好扣子”，“黑黑的山洞
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让我害怕”……还懂得换位思考，懂得同情“我们不带她玩，她可能会很难过”，“她最要好的朋友走了，一定很伤心”......
现在市面上有着形形色色的启蒙动画片，家长恨不得全部给孩子看。其实动画片不会真正走进孩子的脑海，也不会走进她的心。
尽量有目的性、有重点地观看
我们希望孩子学习哪些技能，然后找一集相关的动画片，给孩子重复播放，他知道故事下一步的走向，清楚每一个情节，直到可以跟你完整复述，这会带给他极大地成就感。
此外，动画片只是家庭训练的一种手段，而不是干预的全部。爸爸妈妈们可以拟定观看计划表，比如先以一周时间为单位，每天看动画片的时间不超过1小时(学龄后儿童可提高为2小时/天)，在哪个时间段观看，这比漫无目标的收视行为来得更有效。
陪伴孩子在动画片中学习，孩子的一点小进步，总能让你耳目一新！
本文系东方启音言语治疗中心独家撰写，未经授权，禁止以任何形式转载，否则将追究法律责任。
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动画片
养成
行为习惯
篇一：动画片对幼儿良好行为习惯养成的影响案例
4-6岁幼儿观看动画片的现状研究
本文以4-6岁幼儿观看动画片的现状为切入点，采用
问卷调查法和访谈法，考察了
120名家长、45名教师和15名幼儿。调查结果显示：4-6岁幼儿观看动画片时存在观看
内容不当、观看时间过长、观看后幼儿模仿行为增加、家长
参与度不高，以及教师完全主导，忽视幼儿主体地位的问题。
为合理引导幼儿观看动画片，家长要做到：选择合适的动画
题材和内容；规定观看时间，娱乐方式多样化；及时指导,改善幼儿模仿行为；提高家长参与度，树立科学育儿观；提
升教师专业素养，重视幼儿主体地位。
如今不仅幼儿喜爱看动画片，许多成年人也喜爱看动画
片。《3~6岁儿童学习与发展指南》强调，要让幼儿对美有属
于自己的直观的感受，体验自然之美、感受生活之美、学习
艺术之美。幼儿教育不能局限于学校教育，儿童书籍、儿童
电视节目对幼儿也有教育作用，其中，动画片是幼儿比较容
易接受的形式，具有独特的教育价值。本研究将博白县A幼
儿园教师、家长和幼儿作为调查对象，对幼儿观看动画片的内容选择、观看时间、观看后行为，家长对幼儿观看动画片
的态度和偏好以及教师对幼儿观看动画片的态度偏好进行
调查，以期为家长与教师提供幼儿动画片观看教育建议。
一、4-6岁幼儿观看动画片的主要问题：
(-)观看内容不当，内容选择随意
本次调查发现，不同性别幼儿对动画片的选择不同，男
生喜欢冒险类动画片，女生则喜欢亲子类动画片。可以看出，男生和女生喜欢的动画片类型存在差异，不同类型的动画片
也存有性别差异。男生喜爱的动画片类型突出模范作用的影
响，而女生喜欢的类型则多考虑审美因素。
不同年龄段幼儿最喜欢的动画片也不同，调查显示:5一
6岁的幼儿比4—5岁的幼儿更喜欢看动画片;4—5岁幼儿最
喜欢的动画片是《小猪佩奇》，5—6岁幼儿最喜欢看的动画
片是《熊出没》。可以看出，幼儿在选择动画片上表现出年
龄差异，4-5岁幼儿发展水平有待提高,他们喜欢色彩鲜艳、情节简单的动画片。5-6岁幼儿的发展水平、能力较强，偏
向选择情节丰富、曲折而富有童趣的动画片。
在4—6岁幼儿对动画片的内容选择方面,66%的幼儿在
内容选择时比较随意，13%的幼儿在内容选择上有明确目标。
这说明，大多数幼儿在动画片内容选择上随意，目标不明确。
调查显示，幼儿非常喜欢观看动画片，幼儿的选择喜好
存在年龄和性别差异，在内容选择方面存在观看内容不当、选择随意的问题。
(二)
观看时间过长，娱乐方式单一
从4—6岁幼儿观看动画片的访谈总体情况来看，幼儿
居家时非常喜欢看动画片。家长可以多与幼儿交谈，为幼儿
选择一些较好的动画片，促进幼儿的语言发展，拓展幼儿的见识。
调查显示，观看电视时长超30分钟的幼儿占60%,幼儿
每天观看动画片时间过长，不利于幼儿的健康成长。长时间
观看动画片不仅会影响幼儿视力健康与身体的发育，还会影
响幼儿与他人之间的交往，对幼儿的社会发展能力有一定的负面影响。通过对家长的访谈了解到，大部分幼儿在家的主
要娱乐活动是观看动画片，其次是玩玩具。这说明，幼儿在
家的娱乐方式较为单一。
（三）观看后幼儿模仿行为增加，缺乏指导
调查显示，在选择动画片周边产品方面，大多数家长会
为幼儿置办动画片周边产品以满足幼儿的需求,少数家K则
不会购买。选择不购买的家长一部分是因为没有注意到幼儿
的需求，一部分是认为动画片等周边产品不适合幼儿的需求。
关于幼儿观看动画片后的行为，调查显示，不同幼儿在
看完动画片时会有不同的行为表现，具有个别差异性。4-6岁幼儿看完动画片后喜欢讲述动画片里的内容，家长和教师
可以关注幼儿的讲述内容，及时为幼儿选择优秀的动画片。
大部分家长在幼儿观看动画片出现模仿行为时，不积极指导
幼儿改善模仿行为。很多家长没有把握住教育时机，忽视对
幼儿模仿行为的引导。调查显示，幼儿观看动画片后模仿行
为增加，他们会模仿动画片里的人物，讲述动画片里的内容，但多数家长不会及时纠正幼儿的模仿行为。
（四）家长参与度不高，与幼儿缺乏沟通
据调查,79%的家长不赞同幼儿观看动画片，原因可能是
家长
没有意识到幼儿获取经验的途径是多样化的。幼儿不单
单能在幼儿园获得经验，还可以在日常生活中、平时与别人
的交往中获得经验。68%的家长会与幼儿讨论动画片，32%的家长从不与幼儿讨论动画片，不交流的家长则没有把握住与
幼儿交流的机会。幼儿的语言发展需要多说多听，而大多数
家长却没有把握住这个教育契机。30%的家长对幼儿观看动
画片时出现的一些不良内容没有及时指导，例如有些家长没
有意识到动画片中的暴力行为对幼儿的行为有潜移默化的影响作用。
（五）教师完全主导，忽视幼儿主体地位
据调查,87%的教师赞同幼儿观看动画片，这些教师注意
到了动画片对幼儿具有一定的教育价值。但也有小部分教师
并不支持幼儿观看动画片。11%的教师在日常生活中并不会
顺从幼儿的喜好为幼儿选择动画片，只有40%的教师会顺从
幼儿的喜好选择动画片。作为幼儿动画片播放的有效实施者,有些教师忽略了幼儿的需要与幼儿的主体地位。
二、4-6岁幼儿观看动画片的指导建议
（-）选择合适的动画题材和内容
优秀的动画片以幼儿的认知能力为前提，或以幼儿的生
活经验为基础，多围绕幼儿生活的周边环境进行加工和创编。
家长应该为幼儿选择内容积极、健康向上、主题突出、故事
情节简单有趣的动画片。家长要注意动画片语言使用的规范
性和积极性，语言规范的动画片可以为幼儿的语言发展提供
健康的环境。家长还
要选择具有教育意义的动画片。家长为
幼儿选择的动画片应该是健康向上、有一定的教育意义的。
例如，《熊出没之回家过年》用动画的方式向我们展示了人
与动物、人与人之间互相帮助的感人故事。这个动画片中精
彩的对话、丰富多彩的背景彰显了动画片的生命力与创造力,使幼儿印象深刻。动画片用非常直观显眼的形象、简单而又
不失幽默的语言，帮助幼儿理解故事，避免说教，让幼儿在愉
快地观看中接受教育。
家长不单单要对幼儿的生活习惯有一定的了解,还要对
幼儿的心理需求有一定的了解,家长选择的动画片要符合幼
儿的心理需求与特点。家长可以站在幼儿的角度，选择适合
幼儿观看的动画片，从幼儿的角度看待问题。家长在选择幼
儿观看的动画片时，需要考虑动画片中潜在的暴力行为或语
言问题。只有选择优秀的动画片才能更好地引导幼儿观看动
画片，让幼儿在动画片中学习。
（二）规定观看时间，娱乐方式多样化
幼儿的自我控制能力薄弱，会长时间沉溺在动画片中，因此，家长要控制并规定幼儿观看动画片的时间。看动画片
的时间不能占用幼儿休息、户外体育锻炼、游戏、与人沟通
交流的时间，幼儿长时间坐在电视面前或近距离观看动画片,容易养成不良的习惯。幼儿不应该只待在家里，家长可以带
幼儿外出体验生活和感悟大自然。幼儿长时间处于大自然中,不仅可以身心愉悦还可增长见识。不同年龄段的幼儿发展特
点不同，不同的幼儿有不同的特点，幼儿的兴趣也有很大差
异。家长可以多为幼儿创设多元文
化的娱乐形式，既可以让
幼儿在自然中保持纯真的天性，也可以为幼儿提供适宜的玩
乐地点。在日常生活中，家长可以带幼儿参加郊游、野炊、体育锻炼等户外活动，与幼儿一起游戏，这样不仅可以让幼
儿增长见识，还有利于家庭关系和睦。
（三）及时指导，改善幼儿的模仿行为
模仿是幼儿的天性，幼儿在观看动画片时意识不到其中
的一些潜在暴力行为，会不自觉地模仿。调查结果显示，绝
大部分家长在幼儿观看动画片后出现不良行为时不会及时
制止。幼儿出现不适当行为时，家长应该及时指导幼儿，纠
正幼儿的模仿行为。幼儿时期是养成良好行为习惯的关键期,如果家长能在这个阶段培养幼儿良好的行为习惯，对幼儿的发展有深远的影响。
（四）提高家长参与度，树立科学育儿观
幼儿观看动画片的过程不是被动接受信息的过程，而是
主动接受信息的过程。幼儿道德品质和辨别是非能力的发展
需要家长的积极引导，家长不仅需要帮助幼儿选择合适的动
画题材，还需要通过语言交流或动作行为引导幼儿积极地进
行信息加工，使幼儿自我建构能力不断提高。家长可以让幼
儿对动画片中出现的行为做出评价，培育幼儿健康的人格，提高幼儿善于思考的能力。家长还需要至少每天花一个小时
的时间来陪伴幼儿，和幼儿一起玩游戏、讲故事，帮助幼儿
选择优秀的动画片和童话书，因此，家长不仅是一个陪伴者，还是一个指导者。
（五）提升教师专业素养，重视幼儿主体地位
幼儿教师是幼儿的启蒙老师，教师的一举一动都会给幼
儿带来影响。幼儿教师不仅要提升专业素养，还要兼顾幼儿
的全面发展并使幼儿树立终身学习理念。播放动画片是幼儿
教师组织活动的有效手段，教师要树立正确的儿童观，深刻
认识到动画片的特点及其带给幼儿的影响。幼儿具有向师性。
教师应该注重日常生活行为给幼儿带来的影响，认识并模式,综合运用任务驱动法、案例分析法和交流讨论法等，发挥学
生的主体性。
在课内实践课程中，教师要注重对学生的自主实践能力
的培养，采用发现教学法,创设问题情境，让学生自主尝试、讨论、分享和总结。教师针对学生自主探索过程中遇到的问
题和重难点进行讲授和演示，提升实践课程教学效率的同时,强化学生自主解决问题的能力。
另外，分组教学法作为提高教学效果的有效方法，可广
泛运用于多种教学情境。学生以小组为单位,在自主学习过
程中相互帮助，集思广益，简单的问题通过组内讨论就能解
决，而解决不了的问题可以小组的形式向教师反馈与汇报，帮助教师有效地抓住教学的重难点。教师还可灵活运用“小
先生制”，遴选拥有绘画学习经验的学生作为组长，担任助
教,满足个别指导需求。发布具有一定竞争性的小组学习任
务，有助于调动学生的学习积极性。小组学习从课堂出发，延续到课外，借力学生的自主学习，大大提升美术课程的教
学效果。
(四)延展教学评价
《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》提出要
系统推进职业教育“三教”改革，其中第三点提到要完善以
学习者为中心的专业和课程教学评价体系，强化实习实训考
核评价，鼓励教师团队探索分工协作的模块化教学组织方式,有效提升职业教育课程教学质量。⑹核心素养视角下的教学
评价要求学前美术课程教师以发展的眼光评价学生的学习
效果，变革“一份绘画作品定成绩”的单一的教学评价方式。
注重动态学习评价，将评价贯穿整个学习过程，课前、课中、课后的美术学习表现及学习态度、小组合作能力都应体现到
评价中。
此外，平时美术作业与期末美术作品的评价标重视幼儿
的主体地位，正确选择适合幼儿观看并符合幼儿年龄发展特
点的优秀动画片，例如可选择带有中国特色文化的动画片，如《小蝌蚪找妈妈》，这个动画片融入了中国色彩，语言简练
优美，故事情节简单，结局感人，富有教育意义。教师不仅
要严格控制幼儿观看动画片的时间，还要严格控制幼儿观看
动画片的距离，发挥动画片的积极教育作用，促进幼儿身心
和谐发展。
准中应引入对新颖性、创新性的要求，评价主体由教师
评价，变为教师评价、同学互评与自我评价相结合的多元评
价。学生是否能将学习成果灵活地运用到幼儿园的实习实践
中也可作为实践课程的评价依据，幼儿园园长、一线教师与
学前专业骨干教师的评价也值得参考。
基于核心素养的学前美术课程改革，应当重视以人为本,整合课程目标，优化课程结构，变革教学方式，关注学生学习
过程，创设适宜的教学情境，促进学生的自主学习和探究，培养学生创
造性地解决问题的能力，进而实现学生的全面发
展。
篇二：动画片对幼儿良好行为习惯养成的影响案例
蚌埠学院毕业论文（设计）
动画片对幼儿亲社会行为的影响研究
摘要
幼儿的成长受到了社会的广泛关注，幼儿是一个国家发展的未来，这就需要幼儿的全面发展，从而更为健康的成长。亲社会行为指的是帮助其他个人或者是团体的行为，可以是合作、助人、疤痕他人、分享、关心等等，它是幼儿全面发展过程中的发挥着重要作用。动画片是一种能够以图画形式表现人物形象、故事剧情以及作者构思的影响，将真人实物所难以表达的想象以及夸张都可以展现出来，尤其是对于幼儿来说，动画片贯穿于幼儿的成长过程当中，陪伴和影响着幼儿的成长与发展，它在很大程度上动画片对幼儿的亲社会行为产生影响。为了更好地促进幼儿亲社会行为的培养与发展，本文针对动画片对幼儿亲社会行为的影响进行研究，包括积极影响和消极影响两个方面，从而针对如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展提出几点建议。
关键词：动画片；幼儿亲社会行为；影响；建议
AbstractThegrowthofchildrenhasbeenwidespreadconcerninsociety,childrenisoneofthecountry"sfuturedevelopment,whichrequirestheall-rounddevelopmentofchildren,togrowmorehealthily.Prosocialbehaviorreferstohelpotherindividualsorgroups,canbecooperation,helpothers,scarothers,sharing,caringandsoon.Itisintheprocessplaysanimportantroleinthecomprehensivedevelopmentofyoungchildren.Thecartoonisaperformanceofthecharactersintheformofpictures,storyandinfluencetheideaofphysicalreality,willbedifficulttoexpresstheimaginationandexaggerationcanbedisplayed,especiallyforchildren,thegrowthprocessofanimationthroughoutthechildren,toaccompanyandaffectthegrowthanddevelopmentofchildren,itisanimatedlargelyonchildren"sprosocialbehaviorimpact.Inordertobetterpromotethecultivationanddevelopmentofchildren"sprosocialbehavior,theInthispaper,theinfluenceofanimationonchildren"sProsocialbehaviorisstudied,includingtwoaspects:positiveinfluenceandnegativeinfluence,soastoputforwardsomesuggestionsonhowtopromotethedevelopment1蚌埠学院毕业论文（设计）
ofchildren"sProsocialbehavior.Keywords:Cartoon;children"sProsocialbehavior;influence;suggestion
蚌埠学院毕业论文（设计）
目
录
一、绪论................................................................................................................1（一）研究背景和意义................................................................................1（二）研究目的............................................................................................2（三）研究方法和内容................................................................................2二、相关概念综述................................................................................................2（一）动画片................................................................................................2（二）亲社会行为........................................................................................3三、动画片对幼儿亲社会行为的影响................................................................3（一）动画片对幼儿亲社会行为的积极影响............................................31.促进幼儿得到积极的社会情感体验...............................................32.促进幼儿认知能力的发展...............................................................43.促进幼儿社会化和现代观念的形成...............................................4（二）动画片对幼儿亲社会行为的消极影响............................................41.诱导幼儿产生攻击性行为...............................................................42.动画片上瘾影响幼儿亲社会行为发展...........................................5四、如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展................................................5（一）避免动画片对幼儿产生的消极影响................................................5（二）为幼儿选择适合的动画片................................................................6（三）引导幼儿正确的观察和模仿行为....................................................6（四）督促幼儿养成良好的观看习惯........................................................6五、结论................................................................................................................6致谢........................................................................................................................参考文献................................................................................................................蚌埠学院毕业论文（设计）
一、绪论
（一）研究背景和意义
动画片之所以在幼儿群体中获得较为广泛的欢迎，这是因为动画片的特点在于想象性以及童趣性。在幼儿生理机能逐渐发展成熟的过程中，幼儿的具体思维也得到很大程度的进步，幼儿对于身边的事物事件都会有一定的认识。动画片通过简单的情节、鲜明的人物形象、鲜艳的色彩画面以及优美的音乐，引起了广大幼儿的兴趣。动画片所展现出来的想象和夸张，是幼儿在日常生活中很难见到的，这些行为和情节在动画片中都可以展现出来，也正是因为如此，动画片中的想象和夸张引起了幼儿的共鸣。幼儿的内心世界具有无限的想象力，势必要通过一些行为展现出来，所以，幼儿对于动画片这一共鸣体的需求也是很大的。幼儿正是一个非常特殊的个体成长阶段，强烈的好奇心和模仿能力，使其对动画片的观看兴趣越来越大，同时动画片的出来也满足了幼儿的实际需求。通过动画片，幼儿可以从中领悟和学习到一些利于自身亲社会行为培养与发展的东西，从而促进幼儿的成长与未来发展。可以说，一部优秀的动画片，可以促进幼儿创造力的培养，促进幼儿的健康发展，有些具有益智作用的动画片还可以培养幼儿的智力发展。但是动画片对于幼儿的影响并不仅仅只有积极影响，还有消极影响，例如动画片中出现一些不利于幼儿成长的画片或者是情节，对于辨别是非能力较差的幼儿就会使得幼儿产生一些不良行为。亲社会行为是一种试图帮助其他个人或者是某个团体的行为，它对于幼儿的发展来说有着极大的积极作用。从动画片中提取积极因素，促进幼儿的亲社会行为发展，有助于实现幼儿的全面发展。在这样的背景下，需要将动画片对幼儿亲社会行为的影响阐释清楚，从而引导幼儿提升明辨是非的能力，并且尊重他人，增长幼儿的见识，才能更好地为我国幼儿教育事业发展贡献力量。
本文的研究意义主要集中在两个方面，一是理论意义。通过动画片对幼儿亲社会行为的影响研究，可以更好了解动画片对幼儿的合作行为、助人行为、分享行为、同情行为、安慰行为等等所产生的影响，从而为动画片以及幼儿亲社会行为的理论研究发展增砖添瓦，除此之外还可以为相关理论研究提供一定的借鉴资料；二是实践意义。通过本文的研究，能够得到动画片对幼儿亲社会行为的积极1蚌埠学院毕业论文（设计）
和消极影响，从而为教师和父母的引导作用做好基础性工作，这对于教师和父母有一定的参考作用，并且对幼儿的亲社会行为培养也有着极大的现实意义。
（二）研究目的本文的研究目的在于通过动画片对幼儿亲社会行为的影响研究，明晰动画片对于幼儿亲社会行为所产生的积极和消极影响，为校园教育和家庭教育提供一定的参考作用。根据动画片对幼儿亲社会行为的影响，提出如何能够利用动画片促进幼儿亲社会行为的发展，从而规避其中所产生的消极影响，充分利用积极影响。
（三）研究方法和内容
本文主要采用的研究方法有两种，一种是文献研究法，另一种是观察法。具体地，文献研究法，为了完成本文的撰写工作等，通过动画片对幼儿亲社会行为的影响研究，通过相应的数据库和图书馆等进行了相关文献资料的查阅，了解动画片与幼儿亲社会行为的国内外研究现状，并且在对文献阅读的同时进行了总结，为本文的研究提供了良好的理论基础；案例分析法，对实际的幼儿园和家庭教育中的动画片对幼儿亲社会行为的影响进行分析，将其作为本文研究分析的补充，并探讨指导幼儿如何正确观看动画片，从而促进幼儿亲社会行为的培养。
二、相关概念综述
（一）动画片
动画片又被称为“动漫”，在英语中也称作“卡通”，即活动漫画。动画片的命名实质上是来自于它的制作方法。动画片属于美术电影中的一种最为基本的形式，它所采用的制作方法为逐格摄影，又成为定格摄影，将一系列具有相互联系的并且只有细微变化的动画画面拍摄在胶片上，使得每张画面连成连续的动画，最后以每秒24格的速度放映出来。这种以图画行为表现人物形象、故事情节以及作者构思的影片，将真人实物难以表达出现的想象以及夸张都能更好地展现出来。动画片在我国也被称为“美术片”，分为多种动画片类型，如木偶片、水墨动画、剪纸动画等等。根据美国学者施拉姆的研究，一般2岁左右的幼儿就开始看电视。在中国，3岁到6岁之间的幼儿收看动画片的比例与其他年龄段的儿童相比要超过80%，这说明动画片对于幼儿来说占据了举足轻重的位置。
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（二）亲社会行为
由于不同的心理学家对于亲社会行为的看法不同，也就注定了亲社会行为的概念存在多种说法。例如1977年美国发展心理学家莫森将亲社会行为定义为：试图帮助其他个体或者是某个团体的行为，这些行为包括合作、帮助、同情、分享等等，通过这些行为，能够使得其他个人以及某个团体获得一定的利益。当进行亲社会行为时，不考虑任何奖励或者益处，有时还会付出代价，需要承担风险和做出一定的牺牲。而加拿大的心理学家麦克纳利认为亲社会行为则是所有与他人分享、帮助他人以及亲切接触他人的身体的行为。正因为如此，他将亲社会行为分为两种类型：其中一种是身体生有感情的接触，另一种则是为了完成任务而合作的行为。以幼儿亲社会行为为例，第一种类型就是一个幼儿对另一个幼儿处于友情、同情、安慰等情感的身体接触，如两个幼儿一起亲昵拉着手走路。而第二种来行就是指一个幼儿以某种方式帮助另一个幼儿，或者是完成任务，如帮助幼儿完成某种游戏，特指共同完成等。所以，亲社会行为又被人们划分为助人行为、合作行为以及分享行为等等。
三、动画片对幼儿亲社会行为的影响
（一）动画片对幼儿亲社会行为的积极影响
1.促进幼儿得到积极的社会情感体验
动画片不仅能够给幼儿观看者带来精彩的图片，还带来了声音刺激，通过这些动画视频，幼儿可以根据动画片中有益的行为进行模仿和学习，从而感受到动画片所带给他们的积极的社会情感体验。动画片一般都是作为宣扬向善的作品，儿童文学作品是其最为主要的作品来源，在这些儿童作品中包含了许多积极的思想情感，不仅能够让幼儿得到情绪上的放松，还可以促进幼儿得到积极的社会情感体验。在动画片《小熊维尼历险记》中的“易尔的一天”部分，由于小猪皮杰感受到了驴子的心情非常不好，于是组织大家开展驴子快乐计划，在计划制定过程中，通过大家相互帮助和合作，终于完成了计划。观看之后，大部分的幼儿从中可以感受到积极的情感体验，也就是大家的互相帮助和合作感染了孩子们，从而让幼儿在实际生活中学会相互合作和帮助，从帮助和合作中获取快乐。很多幼儿表示也要将这种乐于助人的情感传递给他人。
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2.促进幼儿认知能力的发展
电视动画片中所表现出来的往往主题鲜明、内容积极向上、情节简单易记，塑造的形象也越来越趋于多元化，使得幼儿可以直观的感受和理解其中所蕴含的感情，从而加深幼儿对动画片中故事情节和人物形象的认知和理解。幼儿从中更深层次地感知到剧中人物的行为，并积累了一定的辨别是非的能力，最终促进幼儿社会认知能力的发展。动画片中涉及的所有情节变化都是通过片中人物的语言和行为交往来实现的，这些语言和行为都为幼儿的社会交往提供一定的借鉴作用，幼儿在观看动画片的同时，也模仿了一些行为规范，并且促进幼儿树立正确的认知行为，使得幼儿得到心灵净化，形成正确的是非观念，感知和理解亲社会行为。在动画片《乐于助人的贝瓦》中，贝瓦利用自己所有的星星魔力帮助小松鼠过了河，损耗了自己所有的力气，但是贝瓦却很开心快乐。当幼儿看到这个场景时，从而体会到帮助别人可以使自己获得快乐，让幼儿意识到帮助别人是正确的行为，提升幼儿对是非辨别的能力，也就是认知能力。
3.促进幼儿社会化和现代观念的形成
在动画片的故事情节中，都会或多或少在幼儿的日常学习中产生影响，从而成为幼儿生活中的行为规范，使得幼儿角色更加社会化，并且在很大程度上培养了幼儿的道德品质，促使幼儿现代观念的形成。在前人的研究成果中，幼儿接触电视的频率对于幼儿社会化的影响并不显著，换言之，幼儿在社会化方面的变化与幼儿看电视的多少并没有直接关系。幼儿在观看知识型动画片时，有利于幼儿社会化以及现代观念的形成，因此动画片中所宣扬的知识内容对于幼儿的社会化作用较为显著。通过观看动画片可以实现幼儿社会学习的目的，比如很多社会规则、社会认知等学习。例如在观看《孔融让梨》动画片时，孔融将大梨让给了他的哥哥和弟弟们，而自己仅拿了一个小的梨子，这部动画片将中华民族的美德充分展示出来，给幼儿的社会行为做了一个非常好的典范。另外在观看《蓝猫淘气三千问》中知识非常丰富，同时满足了幼儿的好奇心，从而促使幼儿现代观念的形成。
（二）动画片对幼儿亲社会行为的消极影响
1.诱导幼儿产生攻击性行为
根据我国学者任频捷的研究表明，8岁到15岁的儿童犯罪比例的升高与播4蚌埠学院毕业论文（设计）
放具有暴力兴致的动画片有着直接关系，并且呈现出正相关关系。尤其是男孩子更喜欢对动画片中的暴力行为进行模仿，从而在实际的生活中对别的孩子或者是大人产生攻击性行为。由于幼儿年龄相对较小，对于是非辨别能力较弱，正是因为这种接受与理解的偏差，使得幼儿非常容易受到动画片中暴力情节的负面影响。美国学者施拉姆认为动画片仅仅是诱导幼儿产生攻击性行为的促进因素，然而很多幼儿在观看暴力性动画片之后，会因为将虚拟和真实的世界相结合，使得幼儿更容易产生攻击性行为，还有的幼儿特别喜爱观看暴力性动画片，对其中涉及的暴力内容记忆十分清晰。例如在动画片《喜羊羊与灰太狼》第105集中，红太狼的暴力行为就出现了3次，除了行为上的暴力，红太狼还使用了语言暴力，如“给我抓羊去”，这种暴力行为并没有得到遏制，而是在没集中都有所出现，可能会给幼儿心理上埋下阴影的种子，可能会成为日后发展的不利因素。
2.动画片上瘾影响幼儿亲社会行为发展
在幼儿发展的关键时期，如果动画片上瘾，将非常不利于幼儿的身体健康，并且占用了幼儿大量的时间，影响幼儿与同伴之间的交往，不利于幼儿的社会化发展。幼儿与现实生活的接触较少，也就很难从动画中学习到的情感应用到实际生活当中。此外，很多动画片的语言和内容等方面不甚规范，容易让幼儿产生不健康的行为。例如2009年《蜡笔小新》的禁播就是这样的例子，当时就有一个小朋友在聚会上当中脱裤子，用行为和语言模仿蜡笔小新，《蜡笔小新》的播出在一定程度上诱导了幼儿做出不文明行为，影响幼儿亲社会行为发展。
四、如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展
（一）避免动画片对幼儿产生的消极影响
在很多动画片中，往往都会出现一些与幼儿成长相悖的情节或者是场景，作为家长或者是教师应该及时向幼儿解释和劝导，从而转变幼儿的一味模仿行为，教会他们去明辨是非。基于此，真正帮助幼儿充分利用动画片中的积极因素，摆脱消极因素，进而实现幼儿的全面发展。动画片之所以能够在幼儿群体中受到极大的欢迎，这是因为对于幼儿来说，动画片是一种需求，同时也是一种满足感。如果动画片过于涉及血腥暴力等内容，那么是非辨别能力不强的幼儿就会对动画片中的不良行为进行模仿，那么幼儿将会受到极大的影响。有的幼儿即便是不会5蚌埠学院毕业论文（设计）
模仿，也会有可能在其以后的成长中存在潜在的不利因素。那么作为教师和家长就应该帮助和引导幼儿更注重动画片中的积极内容。
（二）为幼儿选择适合的动画片
由于幼儿年龄较小，他们并不能分辨出哪些动画片是适合看的，哪些动画片是不适合看的，所以这就需要家长在清晰了解幼儿自身心理特征的基础上帮助他们选择适合的动画片。首先，要按照幼儿的实际年龄来进行动画片的选择。以小班幼儿来说，其心理活动能力已经发展地较好了，具有较高的模仿能力，同时也具有优秀的理解能力。此时枯燥而又带有说教性的动画片不再会引起他们的兴趣，而又要培养幼儿的优秀品质，可以选择如《小蝌蚪找妈妈》之类的带有趣味性的动画片。其次，要选择内容和语言都比较规范和健康的动画片。以免动画片中的暴力行为、过分宣扬英雄主义等对幼儿身心发展带来不良影响。
（三）引导幼儿正确的观察和模仿行为
引导幼儿正确的观察和模仿行为有多种方法，如充分利用榜样作用，合理开展移情活动等。首先，充分利用榜样作用，由家长选择具有榜样人物的动画片，以榜样的力量引导幼儿正确的观察和模仿行为，从而促进幼儿的亲社会行为的实施。例如，在观看《葫芦娃》的过程中，葫芦七兄弟最终团结一心，战胜了蛇精和蝎子精。该动画片向幼儿展示了合作的重要性。这就能够很好地引导幼儿在实际的生活当中加强同伴之间的合作，通过合作来完成任务。其次，合理开展移情活动，提高幼儿的行为体验。移情能够分享他人情感，又可以分析他人情感，可以说是一种情感体验。比如《丁丁历险记》中，幼儿可以根据动画片中的引导，想想如何战胜困难，激发幼儿的创新力，提高幼儿的内心承受力。
（四）督促幼儿养成良好的观看习惯
幼儿观看动画片本身是一件非常轻松的事情，但是凡事都要一个度，放松并不是放纵，看动画片上瘾将直接影响幼儿与同伴之间的交流。因此，作为家长应该与孩子约法三章，规定看动画片的时间和频率，并且督促幼儿养成良好的观看习惯。
五、结论
本文针对动画片对幼儿亲社会行为的影响进行研究，包括积极影响和消极影6蚌埠学院毕业论文（设计）
响两个方面。其中，积极影响包括促进幼儿得到积极的社会情感体验、幼儿认知能力的发展以及幼儿社会化和现代观念的形成，而消极影响包括诱导幼儿产生攻击性行为，动画片上瘾影响幼儿亲社会行为发展等。最后，针对如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展提出几点建议：第一，避免动画片对幼儿产生的消极影响；第二，为幼儿选择适合的动画片；第三，引导幼儿正确的观察和模仿行为；第四，督促幼儿养成良好的观看习惯。
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致谢
首先，我衷心感谢我的导师。恩师不仅在学业上谆谆教诲，还在生活上细细关心我。在这次毕业论文的撰写中，恩师给予了我很大的帮助。从论文的开题开始，到大纲的拟定，最后到论文初稿的完成、修改，都少不了导师的心血。在指导我们写论文的过程中，不仅教会了我对待学问要严谨、执着，而且还教给了我很多做人的道理。老师严谨的科学研究精神、勤勤恳恳的工作态度以及对科学研究的严格作风，这些种种都深深打动并且影响着我。在此，我谨代表我个人对我的恩师以最崇高的敬意。
其次，我要感谢的是我的同学朋友们一直以来对我生活和学习上的热心帮助和支持。
最后，我要感谢我的家人，因为他们的关怀和给予我的爱，让我有足够的信心战胜前进路上的艰难险阻，也因为他们的日夜辛劳，让我如愿地完成了自己的大学梦，为我以后的生活和工作奠定了一定地基础。
大学的生活已经接近尾声，但是未来的路还很长，我不会停下学习的步伐，人生就是一个不断学习和完善的过程。
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参考文献
[1]AlnaJ.Bush;JosephFariJr:RobertP.Bush.Aenotentnaalysisofanimation
intelevisionadvertising.JoumalofAdvertising,1993,12.[2]HelenWhiteStreieher.TheGirlsintheCartoons.JournalofConmmunieation,1994,2.[3]Anonynlous.Children’sviolencePreventioneffort.ChildrenToday,1993,2[4]任频捷.动画片对中国儿童暴力性倾向的影响[J].南京大学学报（哲学版），2002（4）.[5]李丹.儿童角色采择能力与利他行为发展的相关研究[J].心理发展与教育，1994（2）.[6]李丹.儿童亲社会行为的发展[M].上海：上海科学普及出版社，2002.[7]岑国桢，刘京海.5-11岁儿童分享观念发展研究J].心理科学通讯，1988（2）.[8]徐晓坤，于敏.动画片对幼儿亲社会性行为的影响[J].科教文汇旬刊，2014（8）.[9]田雨.同伴关系对幼儿亲社会行为发展的影响[J].科技创新导报，2011（9）.[10]周燕.培养幼儿亲社会行为的家庭教育方法[J].读与写：教育教学刊，2014，11（2）.[11]孟博.动画片对幼儿攻击行为的影响及对策[J].科教文汇旬刊，2015（1）.[12]王栋.动画片对幼儿亲社会行为影响的研究[J].科技风，2015（5）.[13]薛小凤.动画片对幼儿亲社会行为的影响[J].内蒙古师范大学，2012.[14]邓昌杰，胥兴春.动画片讲述活动下幼儿亲社会行为的培养[J].教育导刊月刊，2015（4）.[15]王宇.动画片在幼儿成长过程中的影响探究[J].美术教育研究，2014（8）.9
篇三：动画片对幼儿良好行为习惯养成的影响案例
西安财经学院本科毕业论文（设计）开题报告
蚌埠学院
本科毕业设计(论文)开题报告
动画片对幼儿亲社会行为的影响研究
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业：
年
级：
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职
称：
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1.国内外研究现状及趋势
1.1国外研究现状及趋势
国外的研究内容很多，也更为全面，主要集中在动画片和幼儿亲社会行为方面，但是对于动画片对幼儿亲社会行为的研究相对较少。美国学者施拉姆的研究表明，一般2岁的幼儿开始看电视，3岁幼儿完全可以成为固定的电视观众，能够对所喜爱的电视节目和人物进行认知。针对幼儿社会的研究开始于上世纪20年代末期，主要集中在幼儿情绪方面的研究。著名学者Hactshpornc针对11000名学龄儿童分别进行10次以上的观察，包括儿童5种情境中的33种亲社会行为进行问卷调查，由教师对每个儿童的表现进行评分，结果表明儿童的行为表现与老师以及伙伴的评分具有较高的相关性；Rushton.J.P针对Hactshpornc的研究进行数据分析，结果表明儿童的亲社会行为具有跨时间和跨情境的异质性；到了60年代，由于美国社会问题较为突出，再加上行为主义哲学的盛行，环境对于人的行为的影响是一个非常重要的研究内容，于是亲社会行为的研究开始日渐增多。Latanc&Darlcy设计了一个以成人为研究对象的试验，研究结果表明当围观者越多时，助人行为的发生率也就越低。CarolvnZahn-Waxlcr选择24个1到2岁的幼儿进行为期9个月的观察，研究结果表面那个，幼儿对他人的痛苦反应不大，随着时间的推移，这种反应日益增强。18个月以上的幼儿当看到他人痛苦时，有近1/3的幼儿会表现出亲社会行为；Lang.G.T&Lerner.M.J针对四年级学生进行调查，组织他们进行劳动，并且提高劳动报酬，鼓励学生将多的报酬用于向贫穷儿童的捐赠，研究表明，能够等待延迟满足的儿童将提供更多的捐赠；LoisMurphy的研究表明儿童的亲社会行为具有连续性，也就是说儿童在幼儿园所表现出来的亲社会行为，在进入幼儿园之前就已经表现出来了；Rushton.J.P研究表明针对儿童的捐赠行为和糖果分享行为，这两种行为在儿童7岁时呈现出不相关关系，而在11岁时呈现出相关关系。由于国外探讨动画片对幼儿亲社会行为影响的研究还不是很多，这将是一个研究发展方向，它的研究对幼儿亲社会行为的研究有着十分积极的影响。
1.2国内研究现状及趋势
相比国外研究，就动画片和幼儿亲社会行为的研究而言国内的研究时间较短，但是关于动画片对幼儿亲社会行为的影响研究相对国外而言就比较多了，这对于研究幼儿亲社会行为的影响因素的研究十分有利。在上世纪的80年代，我国开始了对亲社—
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会行为的研究，采用的方法主要有创设假设情境法和短期训练法，并且针对幼儿亲社会行为进行了广泛的研究。李丹（2000）利用假设情境和实物情境里来探讨幼儿的谦让行为，结果表明，这种行为普遍较少；郑健成（2002）利用类似的研究方法，其研究结果表明，中班幼儿基本上没有出现过谦让行为，而大班儿童则出现过这种行为，说明幼儿的亲社会行为随着年龄的增长而逐渐增多；岑国桢，刘京海（1988）以幼儿园中班、小学二年级、四年级、六年级的30名学生进行分享行为的研究，结果表明，当分享物品的数量与分享人数相同时，其分享行为倾向于均分，而当数量不相同时，则倾向于进行分享行为；周敏研（2005）选择80名3到6岁的幼儿作为研究对象，对其分享观念进行调查，结果表明均分的倾向最高，其次是分享，随着年龄的增长，均分和分享行为的人数逐步上升。在动画片对幼儿亲社会行为影响的研究方面，如徐晓坤，于敏（2014）以幼儿亲社会行为的影响因素进行了分析，认为幼儿的亲社会行为是人的社会化所形成的一种持续的过程，动画片的发展成为影响人社会化的重要因素；田雨（2011）分析了同伴关系对幼儿亲社会行为发展的影响，与同伴共同游戏可以更好地培养幼儿的亲社会行为；周燕（2014）从家庭教养方式、幼儿自身的认知发展水平、同伴关系以及环境分析等四个因素分析幼儿亲社会行为；孟博（2015）选取了40名4到5岁的男孩，研究动画片对其攻击行为的研究，认为动画片中的角色关系以及角色行为对其行为有着明显的作用；王栋（2015）通过幼儿观看动画片，分析动画片对幼儿亲社会行为的影响，提出如何正确引导幼儿观看动画片后的行为，从而为幼儿的身心发展提供理论依据。
综上所述，学术界针对幼儿亲社会行为的研究日益受到重视，但是整体上研究结果较为散乱需要进一步加强调查和研究，才有利于培育幼儿的亲社会行为。
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2.选题的理由或意义，论文研究内容
2.1选题理由或意义
动画片是幼儿在亲社会行为认知的重要组成部分，所以孩子观看什么类型的动画片对于幼儿的身心发展具有潜移默化的影响作用。具体来说，关于将民间艺术融入幼儿园课程当中的研究主要有两个方面的研究意义：一是理论意义。开展动画片对幼儿亲社会行为的影响研究有助于进行幼儿发展的理论探索，从而大大丰富了我国幼儿亲社会行为方面的研究，为理论研究奠定良好的基础，除此之外对于幼儿素质全面发展的研究也有很大的益处；二是实践意义。动画片对幼儿亲社会行为的影响能够帮助从小培养幼儿的分享行为、捐赠行为等等，具有重要的社会性意义，该研究结果对幼儿的未来发展产生一定的积极影响。
2.2论文研究内容
一、绪论
（一）研究背景和意义
（二）研究目的（三）研究方法和内容
二、相关概念综述
（一）动画片
（二）亲社会行为
三、动画片对幼儿亲社会行为的影响
（一）动画片对幼儿亲社会行为的积极影响
（二）动画片对幼儿亲社会行为的消极影响
四、如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展
（一）避免动画片对幼儿产生的消极影响
（二）为幼儿选择适合的动画片
（三）引导幼儿正确的观察和模仿行为
（四）督促幼儿养成良好的观看习惯
五、结论
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3.研究方法和技术路线
3.1研究方法
（1）文献研究法：为完成本文的撰写以及相应工作，对于动画片对幼儿亲社会行为的影响研究，通过相应的数据库以及图书馆等进行了文献资料的检索，了解动画片与幼儿亲社会行为的国内外研究现状，并且对于在文献阅读的同时进行了相应的梳理和总结，为本文的研究提供了一手的理论资料，从而能够为本文提供重要的理论基础。
（2）案例分析法：在论文的撰写以及论文的前期准备工作中发现，仅仅只是依靠已有的资料和文献进行研究，对于本文研究而言，具有极大的局限性。因此，需要采用实际的轶事记录观察法对本文进行相应的分析和补充。因此，在研究中，将动画片对幼儿亲社会行为的影响进行实际的案例分析，并且给出意见以及建议。
3.2技术路线
绪论
研究背景和意义、研究目的、研究内容和方法
相关概念综述
动画片、幼儿亲社会行为
动画片对幼儿亲社会行为的影响
积极影响
消极影响
如何使动画片促进幼儿的亲社会行为发展
结论
本文结论和研究不足之处
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4.进度安排
（1）2016年5月至7月：查阅文献，进行论文选题，构思论文框架，提交开题报告。
（2）2016年8月至11月：经指导教师审阅通过后，筛选已有的文献资料，并扩充相关信息资料，初步撰写论文。
（3）2016年12月至2016年2月：完成论文的初稿部分。
（4）2017年3月至4月：向指导老师寻求意见，优化论文结构，修改不当之处，补充不足，修改论文二稿和三稿。
（5）2017年5月至6月：完成论文定稿，准备毕业文论答辩。填充论文材料装袋存档。
5.指导教师意见：
指导教师（签名）：
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6.院（系）意见：
院（系）负责人（签名）：
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教务处制表
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篇四：动画片对幼儿良好行为习惯养成的影响案例
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动画片对儿童行为习惯的影响
动画片丰富的色彩，强烈的声光刺激、有趣夸张的剧情总是能吸引孩子的兴趣，让他们目不转睛。“我的孩子一看动画片就停不下来！”“动画片都把他教坏了！”
爸爸妈妈们先别急着抗拒动画片，动画片不一定是洪水猛兽，相反，巧妙融入一些教学引导，还可以变成有力的教具！
强化物
在平时的上课过程中，我们有时会把动画片当成一种强化物帮助孩子训练。比如训练孩子配对的时候，“把红色和红色放在一起”，如果孩子能够完成的话，就给他看15秒动画片，时间到了马上收回。当孩子能够正确完成这个操作的时候，我们会逐渐增加训练难度，比如训练两组配对，然后再看15秒动画片。
这里要提醒下爸爸妈妈关于强化物的使用规则哦：强化应该及时，开始强化的目标不要过高，如果孩子没有完成任务的话就不能给孩子看动画片
模仿行为
模仿，是孩子的天性，是认知世界和社交方式的开始。孩子爱模仿动画片里面的动作、故事、情节，父母对此真是又爱又恨。例如孩子最爱的小猪佩奇，一
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方面由于孩子学着佩奇一样跟人礼貌说“谢谢”、“再见”感到欣慰，另一方面因为孩子喜欢学着《小猪佩奇》里面来上两声“honghong”的猪叫而担心不已，因此孩子看动画片时最好有家长陪伴引导。
家长们在和孩子一起观看喜欢的电影或动画片时，可以让他从中寻找人物的特征进行模仿。
模仿声音
逐渐发出和掌握新的语音和词汇，这些将构成孩子口语的基础。角色是怎样相互打招呼的：随意的还是正式的。
模仿手势
掌握了一些交流和表达的方式。角色是怎样使用一些肢体动作的：如点头、眨眼、挥手
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学习日常礼仪，扩展自己的思考。角色是怎样开始一段对话的：对视、问一个可题、邀请别人参加活动。角色是怎样在对话中使用反驳和感叹词来表明感兴趣或不感兴趣、同意或不同意的(如“真的吗!”)。模仿的过程中你会发现，孩子看动画，真的很走心。他不仅记住了情节，甚至连语气和动作都学的有模有样。你给予他引导与陪伴，他还予你惊喜。
认识情绪
当你抱怨孩子爱发脾气时，有没有想过，你告诉过他什么是开心，什么是生气，也没有教过他遇到消极情绪该怎么处理吗？这种涌现出来的幼儿内在世界的景象和状态，孩子并不了解、不知道、不认识，如同孩子还不了解、不知道这个外在世界一样。他需要在不断触摸的过程中逐渐感知、命名、了解，并知道。
《运输汽车》是英国剑桥大学自闭症研究中心专门为自闭症孩子量身定制的动画片（其他的孩子同样适用），它讲述的是玩具汽车们的历险记。
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与其他动画片不同的是，通过剪辑技术，每一辆汽车上面都有一张会动的人脸，他们拥有着丰富的表情。这部动画片有15集，每一集专门讲述一种情感，如欢乐、害怕或惊讶等。通过这样一种有趣的方式，帮助孩子学习情绪与表情。
研究中心还进行了一项实验：将20名自闭症儿童分成两组，又将10名正常儿童组成一组。分别让一组自闭症儿童和一组正常儿童每天观看一定时间的《运输汽车》，另一组自闭症儿童不观看，一个月后，观看动画片的自闭症儿童辨认情绪的能力有了显著变化。当孩子看完之后，还可以和孩子玩一些情绪小游戏。
听指令，做表情
家长直接给宝宝一些情境化指令，让他做出相应的表情，比如说“你还记得上次我们一起去迪士尼，你和米奇握手，当时很高兴，你的表情是什么样？”“上次你把家里弄得很乱，妈妈很生气，表情是什么样？”这样慢慢的他会明白“和大家在一起时我会很高兴”，“我生气是因为我总扣不好扣子”，“黑黑的山洞
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让我害怕”……还懂得换位思考，懂得同情“我们不带她玩，她可能会很难过”，“她最要好的朋友走了，一定很伤心”......
现在市面上有着形形色色的启蒙动画片，家长恨不得全部给孩子看。其实动画片不会真正走进孩子的脑海，也不会走进她的心。
尽量有目的性、有重点地观看
我们希望孩子学习哪些技能，然后找一集相关的动画片，给孩子重复播放，他知道故事下一步的走向，清楚每一个情节，直到可以跟你完整复述，这会带给他极大地成就感。
此外，动画片只是家庭训练的一种手段，而不是干预的全部。爸爸妈妈们可以拟定观看计划表，比如先以一周时间为单位，每天看动画片的时间不超过1小时(学龄后儿童可提高为2小时/天)，在哪个时间段观看，这比漫无目标的收视行为来得更有效。
陪伴孩子在动画片中学习，孩子的一点小进步，总能让你耳目一新！
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